探求空間和建構體驗的立體構成課程教學(xué)改革論文

　　一、教學(xué)回顧與反思

　　( 一) 對立體構成課程的認識

　　形態(tài)構成系列是傳統建筑學(xué)設計基礎訓練課的必要組成部分，其中，立體構成課程對促進(jìn)初學(xué)者思維方式從二維平面向三維空間轉變尤為重要�？v觀(guān)當前各大建筑高校的形態(tài)訓練課程，較有特色的有東南大學(xué)的“空間營(yíng)造”實(shí)驗式教學(xué)、香港中文大學(xué)的“建構與操作”系列等。從表面上看，有的突破了傳統建筑學(xué)將立體構成作為單一課題進(jìn)行訓練的方式，而將其融入到整體形態(tài)訓練和建筑設計基礎教學(xué)之中。但大多數學(xué)校的教學(xué)體系對基本形態(tài)設計能力和建筑學(xué)邏輯思維的培養均比較堅持，將立體構成訓練視為推動(dòng)學(xué)生認知三維形體與空間、體驗形態(tài)設計及塑造、表達設計方案及透視等的重要轉折點(diǎn)。在華南理工大學(xué)建筑學(xué)院的一年級建筑設計基礎課中，立體構成課程被安排在平面構成課程之后、空間構成課程之前，具有承上啟下的意義。華南理工大學(xué)建筑學(xué)科的發(fā)展有著(zhù)深厚積淀，多年來(lái)始終尊重建筑學(xué)傳統核心理念和傳承建筑學(xué)基本素養教育，逐漸形成并延續了自身特色。除了強調形態(tài)構成三大系列之間的前后承接關(guān)系，還定期結合教學(xué)評價(jià)和反饋信息對課題組織、內容、成果要求和評價(jià)標準等進(jìn)行反思和調整。教學(xué)中積極利用亞熱帶建筑科學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗室這一平臺，以及設備完善的專(zhuān)業(yè)模型試驗室等資源。課程教學(xué)實(shí)行由年級主持統籌負責、課題組組長(cháng)總體負責、課題組成員分項深化研究的模式。

　　( 二) 十年教學(xué)回顧

　　近十年來(lái)，課題組成員一直秉承及時(shí)總結、積極交流、統一思想、慎重調整的思路，不斷優(yōu)化與完善立體構成課程體系，將2010 年以前的教學(xué)總結為三個(gè)階段: 傳承、發(fā)展、突破。近五年來(lái)，基于對學(xué)生建筑學(xué)思維的培養，以及探求“空間”和“建構”體驗的角度，逐項推進(jìn)如下教學(xué)改革:

　　1. 時(shí)間設置

　　將建筑測繪作業(yè)提前至一年級( 上) 形態(tài)構成訓練之前，將立體構成內容推后至一年級( 上) ，作為最后一個(gè)部分，強化基礎能力訓練的同時(shí)也為銜接空間構成內容預留了較充裕的時(shí)間。

　　2. 教學(xué)交流

　　自2012 年起至今，每年利用暑假時(shí)間，安排課題組骨干教師參加由全國高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，在香港中文大學(xué)建筑學(xué)院舉辦的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教師研修班，從教學(xué)和執業(yè)角度對該校的“建構與操作”系列課程進(jìn)行學(xué)習和研討，這極大地推動(dòng)了立體構成課程教學(xué)改革方案的實(shí)施。

　　3. 教學(xué)方案

　　在專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化導向下，對教學(xué)目標、內容及其評價(jià)體系進(jìn)行調整，并提出各項具體改革措施。

　　4. 成果評價(jià)

　　以建筑類(lèi)型學(xué)為基礎，將評價(jià)標準和機制導向更客觀(guān)、可描述、強調操作邏輯、偏重形式秩序的方向上來(lái)。

　　( 三) 對立體構成課程教學(xué)的反思

　　首先，現行教育體制普遍忽視大學(xué)本科教育之前對學(xué)生人文和藝術(shù)素養的培育，使其在進(jìn)入大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)之前缺乏相應的基礎，思維方式上一時(shí)難以從應試教育向設計專(zhuān)業(yè)學(xué)習的轉化。其次，建筑學(xué)類(lèi)型化教學(xué)的發(fā)展使傳統構成系列課程的比重和時(shí)間，隨著(zhù)建筑設計訓練課程的加強而被不斷擠壓，課題組成連貫性不強，造成學(xué)生對形態(tài)構成知識了解不深、掌握不夠而帶來(lái)形態(tài)設計手段上的貧乏。再者，在實(shí)際教學(xué)輔導中，由于教師對形態(tài)構成系列課程重點(diǎn)和針對性的理解不一致，加上受到個(gè)人形態(tài)素養差異性的影響，又缺乏統一而明晰的評價(jià)標準，往往造成教師輔導時(shí)重點(diǎn)不清，難以有效引導學(xué)生建立基本的建筑美學(xué)觀(guān)。此外，受流行藝術(shù)和視覺(jué)美學(xué)影響，構成訓練若不能堅持自己的核心要求和原則，則很容易流于工藝美術(shù)類(lèi)的訓練，沉迷于形式美學(xué)的追求。學(xué)生也難以認識到形態(tài)構成訓練與建筑設計之間的關(guān)聯(lián)性，以致在形態(tài)和空間的鑒賞、分析和建構方面的能力較弱。

　　二、教學(xué)改革方案

　　立體構成課程教學(xué)改革的初衷是從培養建筑學(xué)思維角度出發(fā)，引導低年級學(xué)生認知“形體”與“空間”的關(guān)系，掌握形態(tài)設計的基本能力; 體驗建筑設計本質(zhì)———“建構”行為的發(fā)生規律，并引導和激發(fā)其創(chuàng )造潛能。幫助學(xué)生有效建立初步、系統的建筑設計思維，培養設計專(zhuān)業(yè)的基本技能，樹(shù)立正確的建筑價(jià)值觀(guān)和認知論，掌握科學(xué)的工作方法，并循序漸進(jìn)地積累專(zhuān)業(yè)知識。因此，在教學(xué)中建立系統性、設置關(guān)鍵點(diǎn)并預留拓展性，是立體構成課程教學(xué)真正成為建筑學(xué)基礎教學(xué)體系中重要環(huán)節的關(guān)鍵。在一年級教案設計“形態(tài)構成系列”中，有關(guān)立體構成的部分介紹了課程教學(xué)目的、作業(yè)要求、各階段主要任務(wù)及其實(shí)施情況等( 一) 教學(xué)體系建構

　　1. 建立系統性

　　針對當前形態(tài)構成課題聯(lián)動(dòng)效果并不理想的情況，在一年級建筑設計基礎課程中強化立體構成與平面構成、空間構成課程的聯(lián)系，使之形成有機整體。引入“建構”概念并描述“建構”行為的發(fā)生機制，引導學(xué)生在一定操作規則下，從二維平面到三維空間形態(tài)生成，再到改變空間屬性，如加入色彩、質(zhì)感、材料等，以及空間局部構造、建造工藝等，幫助學(xué)生逐步深入理解形體—空間—建筑的生成邏輯。合理設置整體規則和階段性任務(wù)，既強化每個(gè)課題的針對性，又形成建筑設計全局觀(guān)。

　　2. 強化關(guān)鍵點(diǎn)

　　( 1) 運用理性規則。

　　加強構成操作過(guò)程理性規則和形式秩序性的引導。對大多數學(xué)生而言，在構成的單元體階段應鼓勵選擇單一類(lèi)型元素，如線(xiàn)材、板材、塊材等，以取得在形態(tài)生成過(guò)程中的一致性;在生成方向選擇上，鼓勵使用更具有“空間”意味的“減法”法則，以有利于學(xué)生理解建筑空間生成邏輯。與“加法”不同，前者先將立體構成的空間限定在一個(gè)范圍之內，如虛空的立方體，以更好地與空間構成銜接; 在形態(tài)生成操作規則上，宜盡量選擇單一、理性、可逆的手法，以實(shí)現沿內在邏輯性生成造型而非不可逆的、漫無(wú)目的的自由式創(chuàng )作，并保持設計衍生的無(wú)限可能性。

　　( 2) 在形體之外表達“空間”。

　　通常在立體構成中首先被關(guān)注的是實(shí)體形態(tài)，而空間實(shí)質(zhì)是立體構成形態(tài)中“負形”所指的部分，對理解建筑空間形成、演進(jìn)和發(fā)展十分重要，有利于培養學(xué)生的空間拓撲思維能力。在從三維實(shí)體向空間認知的轉變中，理解實(shí)體與空間相輔相成、互為圖底關(guān)系是掌握空間造型能力的關(guān)鍵。立體構成訓練是空間構成訓練的前提和基礎，教學(xué)中提前讓學(xué)生具有理解空間的心理準備，對于后續構成課題的學(xué)習意義重大。

　　( 3) 強化類(lèi)型化教學(xué)。

　　建筑類(lèi)型學(xué)是理解、認識和運用建筑設計的基本邏輯體系和有效方法，有助于初學(xué)者迅速理解建筑學(xué)核心思想，并掌握形態(tài)設計技巧。在教學(xué)中可以預設一定的與建筑相關(guān)的原型，如從歷史建筑中提煉出柱廊原型，可以轉化為陣列線(xiàn)材和上下面材在立體構成中進(jìn)行應用。又如從地域建筑原型中提煉出關(guān)于傳統材料表皮肌理，同樣可以轉化為立構形體中小單元體規律性組合的形式并向空間造型自然轉化。

　　3. 預留拓展性

　　教學(xué)改革計劃中將形態(tài)構成系列課程整合成一個(gè)大題目，并進(jìn)一步考慮結合一年級最后一個(gè)景觀(guān)建筑小品設計題目來(lái)設置。遠期則考慮形成貫穿一年級( 下) 和二年級( 上) 的跨年級設計題目。引導學(xué)生完整體驗一次從概念邏輯生成到設計方法演化，再到建構技術(shù)行為這一建筑設計全過(guò)程的思維和操作方法，同時(shí)使建筑設計基礎教學(xué)從形態(tài)構成更好地向建筑設計延續。

　　( 二) 教學(xué)核心要素: “空間”與“建構”

　　回歸建筑學(xué)認知和營(yíng)建“空間”的本質(zhì)，通過(guò)基本的“建構”行為實(shí)現空間、功能、形式和經(jīng)濟的一致性。

　　1.“空間”

　　“空間”是傳統建筑學(xué)關(guān)注的核心問(wèn)題和要素，在建筑設計教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中一直是探討和研究的重點(diǎn)，由此能引生出許多與建筑相關(guān)的要素、問(wèn)題、技術(shù)和系統。教學(xué)中對于“空間”概念的傳授，一方面依托專(zhuān)題講座和專(zhuān)業(yè)閱讀的形式，結合建筑設計案例和藝術(shù)史評析來(lái)建立系統的空間認知論和建筑形體觀(guān)( 見(jiàn)表1) 。通過(guò)專(zhuān)題講座深化學(xué)生對藝術(shù)史、藝術(shù)流派、建筑批評、繪畫(huà)鑒賞等背景知識的理解，提高對人文藝術(shù)傳統的興趣。另一方面在輔導方案過(guò)程中，通過(guò)教師有意識的引導和設計示范，幫助學(xué)生在形體塑造過(guò)程中感知并理解空間的形態(tài)特征，以及符合形式美原則之組合規律，學(xué)會(huì )從空間內部虛擬視角去觀(guān)察、認識減法思維之下的形體關(guān)系，并引入透明性材料來(lái)闡釋空間之間形成的“透明性”。此外，鼓勵學(xué)生運用電熱切割機等模型工具和手段，從大的有外部空間限定的整塊材料入手，依據一定可描述和定義的規則，通過(guò)“減法”進(jìn)行不同方向、深淺、寬窄、扭轉、交錯、掏空、貫通或不貫通等操作，得到預設形態(tài)之外理性、豐富的形體效果，為學(xué)生順利進(jìn)入建筑設計階段打下堅實(shí)的造型基礎。

　　2.“建構”

　　教學(xué)中引入“建構”這一概念，將建筑物的“真實(shí)”建造行為和過(guò)程融入形態(tài)訓練課程之中�！敖�構”強調引導學(xué)生體驗建筑設計方案從概念生成到設計發(fā)展、形體生成、空間組合、空間細化、材料區分、建造準備、細節設計、分層實(shí)施到制作模擬真實(shí)建筑物等比例模型，這一完整、復雜的全過(guò)程。立體構成是其中創(chuàng )造平面—立體—空間聯(lián)系的重要環(huán)節，也是建立設計概念—操作邏輯—形態(tài)演變之間理性關(guān)系的重要階段，更是形態(tài)設計訓練和建筑方案設計順利銜接的關(guān)鍵。教案對“建構”規則進(jìn)行了闡述: ( 1) 應將立體構成視為連續的設計訓練中的一個(gè)環(huán)節，要求與前后環(huán)節銜接緊密。如鼓勵從平面構成其中一個(gè)原型生成立體構成任意一個(gè)投影面或斜切面，但允許適當的可變性。( 2) 立體構成與真實(shí)建筑設計和建造之間應有合理的演化度，因此必須考慮形態(tài)的負形與生成具有適應容量、尺度、品質(zhì)、連接性等功能性空間之間的對應性。( 3) 建構初體驗的立體構成課程教學(xué)改革研究期的操作規則要盡量單一、清晰、可逆，并充分利用形態(tài)類(lèi)型的特征。如通過(guò)簡(jiǎn)單的折疊、翻轉、打開(kāi)、凹進(jìn)、剪切、粘接等遵循一定的角度和尺寸的規則，對一張完整的矩形紙片進(jìn)行操作而得到的形體及內部空間，或通過(guò)增加正反面或肌理等得到更為復雜的結果。( 4) 嘗試限定生成立體形態(tài)的空間范圍。如在10 × 10 × 30 mm 的虛空立方體之內可橫放、豎放、側放等，并要求正負形之間產(chǎn)生類(lèi)似圖底關(guān)系的可讀性。( 5) 鼓勵選取類(lèi)型化單元生成立體形態(tài)，如箱體、板塊、桿件、單元點(diǎn)等，凸顯操作組合規則和生成邏輯，建立與建筑內部空間和外部造型的聯(lián)系性。并通過(guò)課題組教師對“建構與操作”題目進(jìn)行試做的一系列作品，強化這一過(guò)程的體驗

　　( 三) 課程任務(wù)書(shū)設計

　　1. 目標與原則

　　( 1) 突出建筑學(xué)特點(diǎn)。在立體構成形態(tài)要素的選擇、分解、抽象與重組等過(guò)程中，強調建筑學(xué)審美邏輯和造型規律，從建筑學(xué)思維出發(fā)創(chuàng )造形態(tài)造型，加強邏輯性和秩序性。

　　( 2) 弱化材料和色彩的影響。在任務(wù)書(shū)中強調對于材料色彩和透明度的限制要求，如規定使用白色非反光材料，盡量弱化藝術(shù)性因素對于形態(tài)造型的影響。

　　( 3) 加強構成系列的整體性。形成立體構成上對平面構成、下對空間構成的理性承接關(guān)系。如規定必須從平面構成組合圖形中選擇一個(gè)作為立構的構思原型，但應加強允許可變性和評判標準的準確界定，立構對于空間造型的概念在空間構成課題中的延續等。

　　( 4) 提高準確分析建筑造型的能力。在課程基礎作業(yè)練習中加入“建筑體量構成分析”，加深學(xué)生對建筑與構成之間理性關(guān)系和邏輯性的理解，培養學(xué)生運用構成知識進(jìn)行空間形體塑造的能力。

　　( 5) 增強圖紙表達的基本功訓練。要求以分析圖形式描述構成作品從平面構成的組合圖形出發(fā)演變成三維實(shí)體形態(tài)的構思過(guò)程。同時(shí)按比例和建筑制圖規范要求繪制作品的三視圖，以及相關(guān)建筑實(shí)例造型分析圖紙。幫助學(xué)生掌握從“分析、學(xué)習”到“運用、創(chuàng )作”的學(xué)習方法。

　　( 6) 強化建筑模型制作能力。模型制作是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)最重要的基本技能之一，對于培養從空間思維到建構實(shí)現的系統能力非常重要。作為設計基礎學(xué)習階段第一個(gè)接觸到模型制作的題目，應引導學(xué)生建立起正確的模型觀(guān)念和掌握操作方法，將好奇和熱情轉化為學(xué)習動(dòng)力。

　　2. 實(shí)施要點(diǎn)

　　( 1) 底板和空間限定要求。提供15cm × 15cm的平面底板，形體高度應在5cm ～ 30cm 之間，利用指定材料，運用合理的構成方式創(chuàng )作三維立體造型，作品要符合形式美原則。

　　( 2) 與平面構成的延續性。以平面構成組合圖形中的一個(gè)作為立體構成的生成基礎( 任一投影面或截面符合均可) ，允許有適當變化。

　　( 3) “建構”規則。鼓勵單元體類(lèi)型的單一性、操作規則的一致性、運用“減法”法則等理性原則，鼓勵形態(tài)生成過(guò)程的步驟清晰而可逆。

　　3. 教改研究

　　課題組每年均會(huì )對教改情況進(jìn)行充分討論、總結和反思，并將共識體現在每一年的教案和教學(xué)任務(wù)指示書(shū)中。課題組立體構成課程教案設計也多次在全國評優(yōu)中獲獎。同時(shí)，課題組教師也積極思考和研究與教改相關(guān)的問(wèn)題，自2008 年以來(lái)已在《華中建筑》等核心期刊上發(fā)表教研論文多篇，引起了廣泛反響。此外，2014 年以來(lái)筆者獲得廣東省省級高等教育教學(xué)研究和改革項目、華南理工大學(xué)校級教研教改項目等多項基金支持，教改研究具有一定的前景課題組計劃編著(zhù)一套面向建筑院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的構成系列教材，幫助學(xué)生理解抽象的構成知識和現象，也凸顯華南理工大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)特色。此外，通過(guò)發(fā)表教研論文及時(shí)進(jìn)行課程總結和教學(xué)理論研究，并將立體構成課程系列講座“立體構成與建筑造型”“構成藝術(shù)串講”等，建設成為培養建筑學(xué)思維的本科課堂教學(xué)示范課程。同時(shí)，對近年來(lái)學(xué)生的立體構成優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)進(jìn)行展示、總結、評價(jià)和反思，研究其中的規律性因素，并及時(shí)反饋到教學(xué)體系中。

　　三、延續性思考

　　探求“空間”和“建構”體驗的立體構成課程教學(xué)改革，在教學(xué)體系完善和教學(xué)方案落實(shí)等方面，仍有相當多的問(wèn)題需要認真思考和解決。但毫無(wú)疑問(wèn)的是，它在引導低年級學(xué)生學(xué)會(huì )以建筑形態(tài)構成邏輯、建筑空間等建筑學(xué)核心價(jià)值觀(guān)來(lái)思考問(wèn)題是有積極作用的。與目前立體構成作品所表現出的“隨意性”“不可逆”“難以言表”等情況不同，關(guān)注“空間”和“建構”的構成作品將更具有“可讀性”“邏輯性”“可學(xué)習性”。以建筑學(xué)思維去考慮圖紙表達和模型制作，使之更接近于建筑學(xué)本質(zhì)，掘棄不必要的裝飾性和包裝，更好地協(xié)調“眼”“腦”“手”的工作能力。建立起清晰的建筑學(xué)的價(jià)值導向、培養目標和設計行為規則，并最終形成開(kāi)放性的課程教學(xué)架構。長(cháng)遠來(lái)看，通過(guò)構成系列課程的整合形成與高年級“高階構成”和類(lèi)型化建筑設計訓練的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，將是未來(lái)建筑學(xué)教育不可逆轉的發(fā)展趨勢。

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