大氣污染控制工程教學(xué)改革論文
一、教學(xué)進(jìn)度控制的原則
(1)動(dòng)態(tài)控制原則:即目標控制的中間控制原則，在每次的上課之前都要仔細的校對教學(xué)進(jìn)度表，比較實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度和計劃的教學(xué)進(jìn)度是否一致，如果滯后的話(huà)，要找到滯后的原因和調整的辦法。如果在保證教學(xué)效果的前提下，進(jìn)度提前，則可以將科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果納入課程內容，給學(xué)生呈現科學(xué)前沿的東西，讓學(xué)生隨時(shí)掌握有關(guān)專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。
(2)系統原則:現代管理理論認為:組織是一個(gè)開(kāi)放的技術(shù)系統，各個(gè)系統之間項目聯(lián)系緊密，具體到實(shí)際中要求教學(xué)必須循序、系統、連貫地進(jìn)行。比如燃料燃燒與大氣污染、大氣污染擴散和顆粒污染物控制技術(shù)3章之間，既有理論知識的講解，又有實(shí)際工程中的應用，屬于本書(shū)中相對聯(lián)系比較緊密的章節，在各章的講述中要前后連貫、由淺入深、由理論到實(shí)際的應用要系統的進(jìn)行講解，要注意各章節之間的相互聯(lián)系，而不能各章之間自成體系。同時(shí)在教學(xué)進(jìn)度中要注意各章節之間學(xué)時(shí)的合理分配。
(3)封閉循環(huán)原則:現代管理學(xué)認為，任何管理對象都是一個(gè)特定系統，系統內部各要素都是首尾相連、環(huán)環(huán)相扣的，要保證內部各要素、各環(huán)節之間的暢通，就必須在各要素之間必須形成連續的封閉回路。在對學(xué)校任何一項工作或工作組織系統的管理中，管理手段必須互相補充、互相制約，形成一個(gè)連續的封閉的回路，才能實(shí)行有效的管理。封閉原則是管理反饋原理的一種表現形式。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行封閉原則可以從下面兩方面著(zhù)手:①依據教學(xué)目標對教學(xué)效果進(jìn)行評估，努力減少教學(xué)過(guò)程中偏離教學(xué)目標的傾向，對存在的問(wèn)題采取措施，進(jìn)行封閉，使教學(xué)結果沿著(zhù)預計的方向發(fā)展。在這一過(guò)程中，要對影響教學(xué)效果的教學(xué)方式進(jìn)行改革，使其降至最低點(diǎn);②在對教學(xué)進(jìn)行系統的分析中尋找可以反饋控制的主導線(xiàn)加以封閉。例如:學(xué)生對知識的掌握程度不佳，封閉的辦法是自我反省。老師要找出教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)沒(méi)強調、難點(diǎn)沒(méi)詳細講解的地方;同時(shí)學(xué)生要檢查老師要求的課前預習和課后復習是否都做到了，老師講的知識點(diǎn)是否都熟練掌握了。在各個(gè)不同的進(jìn)度周期內，使用封閉原則確保達到既定的教學(xué)效果。
(4)信息原則:即建立課程信息門(mén)戶(hù)，課程信息門(mén)戶(hù)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)工作增值的重要的管理工具，是當前在教學(xué)工作領(lǐng)域中信息化的重要標志。課程信息門(mén)戶(hù)是在對課程全學(xué)期過(guò)程中的教學(xué)過(guò)程的所有參與各方產(chǎn)生的信息和知識進(jìn)行集中管理的基礎上，為課程參與各方在互聯(lián)網(wǎng)平臺上提供一個(gè)獲取個(gè)性化課程信息的單一入口，從而為教學(xué)的各參與方提供一個(gè)高效率的信息交流和共同討論的環(huán)境。在實(shí)際的應用中，我們摸索著(zhù)建立了為大氣污染控制工程的信息處理而專(zhuān)門(mén)建立的課程專(zhuān)用站。
(5)彈性原則:為了及時(shí)適應各種可能發(fā)生的變化，教學(xué)進(jìn)度必須要有很強的適應性和靈活性，有效的實(shí)行動(dòng)態(tài)控制，彈性進(jìn)度分為整體彈性和局部彈性。彈性原則指的是在時(shí)間分配圖上留有空缺。適當的空缺是非常必要的，只有這樣才能富有彈性地實(shí)施進(jìn)度計劃，并不斷地調整好自己的課程進(jìn)度。這主要是因為工科教學(xué)過(guò)程中和實(shí)際中的案例結合比較緊密，一些大氣污染造成的社會(huì )突發(fā)問(wèn)題的分析都可能會(huì )導致教學(xué)學(xué)時(shí)的局部彈性的調整。有時(shí)候視每屆學(xué)生掌握程度的不同使用整體彈性的辦法增加或者減少某些章節內容的授課時(shí)間。但課時(shí)安排的彈性的區間不能超出整體課程進(jìn)度所允許的時(shí)間。
(6)網(wǎng)絡(luò )計劃技術(shù)原則:網(wǎng)絡(luò )計劃方法是在20世紀60年代在著(zhù)名數學(xué)家華羅庚教授的倡導下開(kāi)始在國民經(jīng)濟各部門(mén)試點(diǎn)應用的技術(shù)管理方法，經(jīng)過(guò)1/2個(gè)世紀的實(shí)踐應用，網(wǎng)絡(luò )計劃技術(shù)管理原則被廣泛的應用于工業(yè)、農業(yè)、國防等部門(mén)，但目前在教學(xué)中的應用還很少。網(wǎng)絡(luò )計劃技術(shù)的優(yōu)化是在滿(mǎn)足現有教學(xué)大綱和培養計劃的條件下，按教學(xué)目標，在學(xué)期初編制出本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度的網(wǎng)絡(luò )時(shí)標圖，尋求較好的授課方案，在學(xué)期中對課程中教學(xué)進(jìn)度偏離網(wǎng)絡(luò )時(shí)標圖時(shí)，及時(shí)調整制定出可供實(shí)施的網(wǎng)絡(luò )計劃的過(guò)程，優(yōu)化的教學(xué)目標，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )計劃優(yōu)化，可以做到用最小學(xué)時(shí)消耗取得最大的教學(xué)效果。
當今新培養計劃下制定的大綱對進(jìn)度控制的要求越來(lái)越高，課程能否按學(xué)時(shí)完成常常關(guān)系到學(xué)期的正常教學(xué)工作是否完成，教課學(xué)時(shí)也就常常成為衡量學(xué)生是否修完給定課程的重要指標，但另一方面，為了擴充學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，擴大學(xué)生的知識面，有些學(xué)時(shí)又必須做必要的調整，通過(guò)對課時(shí)的合理調整來(lái)尋求最佳的必要課時(shí)時(shí)間，因此必須建立科學(xué)的課程進(jìn)度的監控體系。單一原則有時(shí)候可以解決教學(xué)進(jìn)度過(guò)程中的問(wèn)題，但教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的、復雜的進(jìn)度體系，多個(gè)原則的聯(lián)合應用是處理教學(xué)進(jìn)度過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題的方法。
二、課程的進(jìn)度控制措施
(1)落實(shí)課程大綱給定的進(jìn)度計劃。落實(shí)于組織好課程進(jìn)度計劃主要工作有:編制每月的進(jìn)度計劃、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的提前告知，每章節開(kāi)始之前都要告訴學(xué)生大概的學(xué)時(shí)，讓學(xué)生做好必要的課前預習，每次結課都要告訴學(xué)生下次課的授課內容，以便于學(xué)生合理安排課后的復習和課前的預習，每次對學(xué)生的作業(yè)都要進(jìn)行認真的批改和簡(jiǎn)單的講評，以保證教學(xué)進(jìn)度實(shí)施的同時(shí)，保證既定的教學(xué)質(zhì)量。做好日常的進(jìn)度記錄，做好教學(xué)進(jìn)度的控制統計表格。
(2)構建三級教學(xué)計劃進(jìn)度控制制度。進(jìn)行三級計劃進(jìn)度控制制度建設時(shí)，全部的相關(guān)人員，如主管教學(xué)的負責人、教研室主任、課程負責人、任課教師等等，都要進(jìn)行明確的進(jìn)度控制制度的構建，設置課程負責人為專(zhuān)職的計劃員，對整個(gè)課程進(jìn)度的控制做好提前的預測和安排。
(3)做好課程進(jìn)度控制的編制工作。在進(jìn)行課程進(jìn)度控制計劃的編制工作時(shí)候，首先要根據每章節的實(shí)際情況，列出完成課時(shí)的所有學(xué)時(shí)。然后從最耗學(xué)時(shí)最難講解的章節進(jìn)行進(jìn)一步的細化，把每一個(gè)具體內容分配到具體的課時(shí)里面，最后收集并進(jìn)行學(xué)時(shí)估計值的輸入，從而明確各個(gè)章節的具體課時(shí)安排。
三、小結
課程的學(xué)時(shí)和進(jìn)度之間的聯(lián)系非常緊密。每個(gè)給定教學(xué)任務(wù)課時(shí)的安排與進(jìn)度的快慢、提前或滯后有直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，累計課時(shí)安排是與課程進(jìn)度成正比。但是單純地觀(guān)察課時(shí)安排的多少并不能對進(jìn)度控制趨勢、進(jìn)度狀態(tài)做出完全準確有效的估計。進(jìn)度超前、滯后或者課時(shí)的添加、節余都會(huì )影響教學(xué)效果。因此要真正有效地控制課時(shí)安排，必須控制課程進(jìn)度。幾年來(lái)，通過(guò)運用進(jìn)度控制的方法指導大氣污染工程教學(xué)，學(xué)生評教結果顯示，學(xué)生的課程滿(mǎn)意程度由原來(lái)的96．1%提高的98．8%。我們會(huì )在往后的工作中逐步完善進(jìn)度控制的一些方法和措施，以期為學(xué)生的能力的培養做出更大的努力。
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