產(chǎn)品制作課程改革論文

　　一、改革的必然性

　　隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展、科技進(jìn)步的日新月異以及國際競爭的日趨激烈，人才資源越來(lái)越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素。在高層次人才與技能型人才的培養上，發(fā)達國家都在進(jìn)行教育教學(xué)改革，以提高人才培養質(zhì)量。其中，基于產(chǎn)品制作過(guò)程的教學(xué)模式就是一種針對工科人才培養的有效教學(xué)模式，已在許多國家推廣應用。我國社會(huì )主義建設急需大量高素質(zhì)、高技能、創(chuàng )新型人才，因此，職業(yè)教育承載著(zhù)中華民族偉大復興的重大使命。實(shí)施教育模式改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其中，基于產(chǎn)品制作過(guò)程的教學(xué)模式在我國院校已有成功實(shí)施試點(diǎn)案例。實(shí)施這種教育模式能夠提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，因此，更加適用于專(zhuān)科層次工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養�；�于產(chǎn)品制作過(guò)程的模式進(jìn)行高職教育的改革是理工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的必然趨勢。

　　二、理論依據

　　職業(yè)教育既要培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)行動(dòng)能力，又要培養學(xué)生職業(yè)拓展的靈活性，以便適應社會(huì )的飛速發(fā)展，為其終身教育打下基礎。職業(yè)教育的首要任務(wù)是培養學(xué)生的職業(yè)能力，這不僅是學(xué)生學(xué)習成果的體現，也是社會(huì )實(shí)用性成果的體現。德國“雙元制”的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的探索取得了極大的成功，德國職業(yè)教育目前采用的是基于行動(dòng)為導向的項目教學(xué)法。無(wú)論是項目教學(xué)法，還是行動(dòng)導向課程，它們都是當今世界最為先進(jìn)的教學(xué)理念，可以解決當前職業(yè)教育普遍存在的兩個(gè)問(wèn)題。一是學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性差的問(wèn)題，傳統的灌輸式的教學(xué)難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，導致學(xué)習效率低，課堂效果差。二是學(xué)生職業(yè)能力的問(wèn)題。傳統的教學(xué)模式是，教師在講授完課程后，學(xué)生簡(jiǎn)單地重復老師講授的知識，對于知識的融會(huì )貫通、舉一反三和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯表現不足。行動(dòng)導向課程的教學(xué)可分為資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)等六個(gè)步驟。資訊階段，教師提出任務(wù)的目標，并講解相關(guān)的知識點(diǎn);計劃階段，先將學(xué)生分組，然后以小組的方式去尋找和任務(wù)有關(guān)的資料并制訂任務(wù)實(shí)施的計劃;決策階段，確定項目的實(shí)施方案并繪制電路;實(shí)施階段，學(xué)生根據計劃準備元件、基板，焊接完成后進(jìn)行產(chǎn)品調試，完成設計;檢查階段，學(xué)生對產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量檢驗并進(jìn)行演示與匯報;評價(jià)階段，主要包括組內學(xué)生對自己在整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中的表現進(jìn)行評價(jià)、小組對其他各組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)、教師對各個(gè)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的中心，通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)的參與，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。

　　三、產(chǎn)品制作教學(xué)模式

　　(一)產(chǎn)品制作教學(xué)的特點(diǎn)

　　產(chǎn)品制作教學(xué)是學(xué)生以實(shí)際產(chǎn)品的制作作為學(xué)習的載體，通過(guò)一個(gè)完整的產(chǎn)品制作過(guò)程來(lái)完成各種知識技能的學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先明確任務(wù)的目標，即生產(chǎn)產(chǎn)品的各項指標要求，然后，將產(chǎn)品制作過(guò)程分解為若干項目任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式共同完成整個(gè)產(chǎn)品的設計、制作和測試。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師負責指導，學(xué)生參與，并以小組的方式按照產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)流程共同完成產(chǎn)品的制作，從而實(shí)現從產(chǎn)品設計到工件安裝，再到產(chǎn)品檢測、維修等一體化教學(xué)內容。通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)際產(chǎn)品的制作和實(shí)際生產(chǎn)流程，可以使其掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能，同時(shí)，也培養了學(xué)生的工程素養和解決問(wèn)題的能力，這就是產(chǎn)品制作教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。

　　(二)具體實(shí)施要求

　　1．根據教學(xué)目標，確定產(chǎn)品制作任務(wù)

　　根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，設計產(chǎn)品制作的任務(wù)要求。首先，要充分考慮到學(xué)生必須掌握的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能，設計的產(chǎn)品應具有一定的針對性和實(shí)用性;其次，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)行“做中學(xué)、做中教、教學(xué)相長(cháng)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;第三，設計產(chǎn)品的制作過(guò)程不僅要包括已有知識和技能的應用，還應包括新的知識和技能的應用，以及與“電子技術(shù)”課程中的各主題單元的知識進(jìn)行交叉綜合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造能力和綜合能力的發(fā)展。

　　2．細化學(xué)習任務(wù)

　　學(xué)習目標的描述應具體細化。要明確學(xué)習目標，做到實(shí)施步驟清晰、實(shí)施要求準確�？己藨�采用理論與技能考核合一，并注重核心能力的考核。

　　3．認真組織制作過(guò)程的實(shí)施

　　教師要對設計的產(chǎn)品進(jìn)行深入的分析和研究，要把工作過(guò)程與學(xué)習過(guò)程融于一體，確保工作過(guò)程包含所有必須學(xué)習的內容，同時(shí)，要準備好產(chǎn)品制作可能涉及到的有關(guān)知識。在介紹學(xué)習內容時(shí)應講究藝術(shù)性，以便充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，吸引學(xué)生的注意力。

　　四、教學(xué)模式改革的成效

　　我們設計了基于職業(yè)活動(dòng)、以產(chǎn)品制作引領(lǐng)的電子技術(shù)課程項目化改革實(shí)施成效的問(wèn)卷調查表，向在校生和畢業(yè)生共發(fā)放200份，收回186份。結果表明，97%的學(xué)生認為課程改革對知識的理解、掌握和實(shí)踐能力的培養有較大幫助。100%的學(xué)生認為課程改革對自身的學(xué)習和工作非常有幫助。有8%的學(xué)生對課程改革提出了建議，如加強校企互動(dòng)、師生互動(dòng)�？傮w來(lái)說(shuō)，改革的模式和效果獲得了師生的一致好評。

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