GBL與PBL模式課程教學(xué)方法的探討論文
一、引言
隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生獲取知識與信息的方式越來(lái)越多樣化，如何引導學(xué)生合理使用如智能手機等移動(dòng)通信設備服務(wù)于學(xué)習，激發(fā)學(xué)生計算機學(xué)習興趣和潛能、培養其團隊合作探究意識，建立起優(yōu)化的課堂教學(xué)模式體系，創(chuàng )新教育方法，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)中，推動(dòng)高校課程教學(xué)改革已成為廣大教師關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。本文基于GBL( Goal- Based Learni ng，以目標為導向的教學(xué)方法)和PBL( Problem- Based Learning，以問(wèn)題為導向的教學(xué)方法)相結合的教學(xué)模式，在計算機公共基礎課程中開(kāi)展研究與探究實(shí)踐。
二、GBL與PBL模式教學(xué)方法分析
教學(xué)方法是課程教學(xué)系統工程中的一個(gè)重要方面。它是教師與學(xué)生有效對教學(xué)內容進(jìn)行教與學(xué)的重要環(huán)節與紐帶。教學(xué)方法的運用與創(chuàng )新直接關(guān)系到課程教學(xué)內容是否能依據課程目標讓學(xué)生真正學(xué)好該課程。而評價(jià)教學(xué)方法優(yōu)劣的主要依據是教學(xué)效果的好壞，即學(xué)生是否主動(dòng)且有興趣的對教學(xué)內容知識進(jìn)行掌握，并能真正明確自己課程教學(xué)目標的實(shí)現程度[4}}} GBL是圍繞課程教學(xué)目標開(kāi)展教學(xué)設計，是強調目標為本的教學(xué)方法;而PBL是圍繞課程教學(xué)內容學(xué)生是否掌握而設計問(wèn)題，討論式開(kāi)展教學(xué)設計，是強調問(wèn)題的設計為導向的教學(xué)方法。融合GBL與PBL兩種教學(xué)方法，主要是遵循“以學(xué)生探究式學(xué)習為中心”的教學(xué)思路，圍繞課程教學(xué)目標對每堂課的教學(xué)內容精心設計問(wèn)題，以課堂教學(xué)“目標+問(wèn)題”為導向進(jìn)行教學(xué)討論、實(shí)踐與總結反思，從而提高課程教學(xué)效果。
三、GBL與PBL模式教學(xué)的探索實(shí)踐
GBL與PBL模式教學(xué)過(guò)程必須堅持以目標為本，且與問(wèn)題導向相結合的原則。為了達到課程教學(xué)效果，在進(jìn)行兩種教學(xué)模式融合中首先需明確課程教學(xué)目標，其次對課程的教學(xué)內容進(jìn)行增刪與并精心設計教學(xué)過(guò)程，同時(shí)要確保進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以及課程學(xué)習完成后的學(xué)習成效評價(jià)�，F以計算機公共基礎課程為例進(jìn)行探索與實(shí)踐。
1.結合GBL與PBL模式確定“一本多源教學(xué)大綱”。課程教學(xué)，以綱為要，教學(xué)過(guò)程不能就只是教一本書(shū)，而應該圍繞課程的目標精心組織與設計教學(xué)內容，以問(wèn)題為導向引導學(xué)生學(xué)完課程，達到課程學(xué)習的最終目標。以計算機公共基礎課程為例，在兩種教學(xué)模式結合的基礎上，對課程目標、課程所選教材進(jìn)行綱要化，搜集該課程相關(guān)的教學(xué)內容、各類(lèi)教學(xué)資源，并制定出“以某本教材為本，多樣化資源為源”的大綱。該教學(xué)大綱需涵蓋課程教學(xué)目標、教學(xué)基本要求、主要教學(xué)內容及學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法與策略、學(xué)生學(xué)習成效評估方式等基本要素，教學(xué)目標(知識目標、技能目標與情感目標)明晰，教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程設計緊扣課程教學(xué)目標。我校在《大學(xué)計算機基礎》、《數據庫基礎與應用》等大學(xué)計算機公共基礎課程教學(xué)大綱中對教學(xué)內容進(jìn)行了有效整合，圍繞課程教學(xué)目標將課程知識體系劃分各模塊、各知識單元，對教學(xué)內容知識又通過(guò)設計活動(dòng)、任務(wù)進(jìn)行相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)化。如大學(xué)計算機基礎就劃分了計算機系統模塊，在該模塊中的學(xué)習目標、若十單元知識、主要活動(dòng)與任務(wù)、活動(dòng)與任務(wù)設計中精心設計問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習，達到學(xué)習目標要求。
2.結合GBL與PBL模式重組教學(xué)內容。創(chuàng )新教學(xué)方法目的是更好的傳授課程教學(xué)內容，因而教學(xué)內容的組織選取與建設也是研究與探索的重要方面。目前，一般的課程教學(xué)教師往往以某本教材為藍本，根據教材的章節順序，寫(xiě)好教學(xué)周歷，然后從教材的出版社下載其配套的電子課件，照本宣科，故而學(xué)生感覺(jué)課堂所學(xué)的內容乏味，課堂埋頭玩手機，昏昏欲睡的現象也就不足為奇。GBL與PBL融合的創(chuàng )新式教學(xué)方法在重組教學(xué)內容時(shí)，是在明確課程目標基礎上，依據課程教學(xué)大綱，對課程授課內容模塊化，再由模塊進(jìn)行單元化，各單元又由相關(guān)的活動(dòng)、任務(wù)及知識問(wèn)題相互聯(lián)系而成�；顒�(dòng)、任務(wù)的設計中圍繞著(zhù)該知識所應掌握的目標，達到的能力，并在PBL導向下設計問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。比如，在大學(xué)計算機公共基礎課程教學(xué)中，在“計算機硬件系統”教學(xué)模塊中劃分硬件邏輯系統、硬件系統、性能指標、計算機組裝等幾個(gè)單元，再基于組織支撐這些單元內容學(xué)習的相關(guān)知識，設計活動(dòng)與任務(wù)。在該模塊中就設計了“觀(guān)看事先錄制的計算機組裝微視頻”與“為自己配置一臺電腦，分析性能”兩個(gè)活動(dòng)。然后基于這些活動(dòng)，設計了如“看組裝視頻后計算機是由哪些部件組成的，談一談”、“計算機組裝的基本流程是什么”、“電腦性能指標主要有哪些”、“你配置的電腦中談你覺(jué)得選配最合理的一個(gè)部件”等問(wèn)題。這樣問(wèn)題的回答與討論內容指向了各個(gè)學(xué)習單元，而對各單元的掌握也就達到了該模塊的學(xué)習目標，從而有效的保證了“目標+問(wèn)題”為導向的教學(xué)內容的組織。這樣通過(guò)問(wèn)題的設計與導向引導學(xué)生進(jìn)行探究式、聯(lián)想性學(xué)習，也就自然讓學(xué)生達到了大綱中該模塊的相應學(xué)習目標。
3.結合GBL與PBL模式設計教學(xué)過(guò)程。教學(xué)內容與教學(xué)方法最終都需要在合理的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行開(kāi)展，而開(kāi)展教學(xué)過(guò)程的對象當然就是教師與學(xué)生。在開(kāi)展課程模塊化教學(xué)中，教師首先對模塊中每個(gè)學(xué)習單元的目標進(jìn)行明確，然后再對該單元中難點(diǎn)、重點(diǎn)等原理性知識進(jìn)行講解，接著(zhù)確定在教學(xué)過(guò)程中要引入哪些活動(dòng)，學(xué)生要完成哪些任務(wù)。當然教學(xué)計劃或周歷中也需確定學(xué)生要提前預習的內容。這樣教師在課堂上講授時(shí)間減少，主要精力放在圍繞課堂這一單元學(xué)習目標引入所設計的教學(xué)內容的活動(dòng)與任務(wù)。學(xué)生對這些“活動(dòng)”(具有相關(guān)主題的表演、游戲或競賽項目)開(kāi)展分組探究式、討論式、參與式學(xué)習，教師則引導學(xué)生解決活動(dòng)及任務(wù)中所設計的實(shí)現學(xué)習目標的問(wèn)題，從而掌握每一次課堂的學(xué)習內容�；凇澳繕�+問(wèn)題”的教學(xué)設計也就實(shí)現了學(xué)生為主，教師引導的教學(xué)方式的改變，學(xué)生課堂學(xué)習興趣與積極性高漲，課堂教學(xué)效果明顯提高，從而更有效地實(shí)現教學(xué)目標。
四、GBL與PBL模式教學(xué)的課堂評價(jià)
課堂教學(xué)評價(jià)主要是基于新的教學(xué)方式下的學(xué)生學(xué)習成效評價(jià)，是GBL與PBL模式評價(jià)課堂的重要環(huán)節，主要從兩個(gè)方面開(kāi)展。一方面是依照目標導向標準制訂的教學(xué)大綱來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，比如:計算機公共基礎課程涉及的內容廣泛，有難有易，有原理基礎性，也有實(shí)踐操作性，學(xué)生的興趣偏向不穩定，因此在教學(xué)大綱的規劃中進(jìn)行形成性考核，即課程考核采取平時(shí)成績(jì)30%+學(xué)期過(guò)程中兩次綜合測評20%+期末無(wú)紙化上機操作考核50%的多次考核加平時(shí)成績(jì)的測評。這樣把握學(xué)生學(xué)習過(guò)程中學(xué)習目標的掌握情況，避免了“一考定成績(jì)”的呆板評價(jià)。另一方面是學(xué)生根據課堂學(xué)習對自身提升的促進(jìn)程度來(lái)評價(jià)教師教學(xué)，即教學(xué)方法、教學(xué)內容是否以教學(xué)目標為本，以問(wèn)題為導向開(kāi)展的探究式、參與式學(xué)習，是不是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而不是去評價(jià)教師本身如何。比如，在計算機公共基礎教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)方法的創(chuàng )新評價(jià)采取了隨機問(wèn)卷調查(主要調查學(xué)生對課堂實(shí)施的新的教學(xué)方法的認識、感受、收獲及建議)，隨機訪(fǎng)談(主要訪(fǎng)談學(xué)生希望什么樣的課堂，什么樣的教師等)以及學(xué)生教學(xué)信息記錄員記錄的學(xué)生上課狀態(tài)(學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)，參與小組活動(dòng)，玩手機或在課堂能有效進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展等情況)進(jìn)行分析與評價(jià)，及時(shí)反饋課程的課堂教學(xué)方法、教學(xué)成效。
五、結語(yǔ)
結合GBL與PBL在計算機公共基礎課程教學(xué)中進(jìn)行課程教學(xué)方法的研究與探索，能進(jìn)一步明確高校計算機公共基礎課程的教學(xué)目標，并進(jìn)一步更新與優(yōu)化教學(xué)內容的組織和教學(xué)過(guò)程的設計與實(shí)現，倡導“以學(xué)生探究式學(xué)習”為中心的教學(xué)研究與實(shí)踐。研究實(shí)踐效果顯示，該教學(xué)方法的創(chuàng )新能改變現有課堂教學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習，促進(jìn)課堂教學(xué)以學(xué)習興趣、學(xué)生自主的探究式學(xué)習，提高課程教學(xué)效果。與傳統課程教學(xué)相比，該教學(xué)方法需要教師能駕馭整個(gè)課程，進(jìn)行課程教學(xué)內容的精心組織與準備，也需要學(xué)生能按照教學(xué)計劃提前預習相關(guān)教學(xué)內容，主動(dòng)參與課堂。師生需要通過(guò)角色轉變來(lái)適應新的教學(xué)方法，這也需要有政策的保證及長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐。
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