淺議班級管理藝術(shù)
“一張一弛，文武之道。”教師在教育教學(xué)工作中就很需要這樣的管理藝術(shù)。班主任要調動(dòng)全班學(xué)生的力量，通過(guò)教育和指導讓更多的學(xué)生參與到班級管理中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生既是管理者，又是被管者。
摘要：“一張一弛，文武之道。”教師在教育教學(xué)工作中就很需要這樣的管理藝術(shù)。如何把握好對學(xué)生“收”與“放”的分寸，做到“收”“放”結合，張弛有度，是廣大教育工作者尤其是班主任做好班級管理需要進(jìn)一步探究思考的問(wèn)題。本文j六對此問(wèn)題進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：班級管理;收;放;適度
一、“收”
班級管理中的“收”，我認為要突出一個(gè)“嚴”字。“嚴”就是對學(xué)生必須以嚴明的紀律和制度進(jìn)行約束。正所謂“沒(méi)有規矩，不成方圓”，小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了初步的自控能力，但很不穩定，心理活動(dòng)缺乏自覺(jué)性、持久性。對學(xué)生進(jìn)行遵守紀律、規范的教育就是培養學(xué)生自覺(jué)意志能力、良好行為習慣的有效途徑。養成良好的常規習慣對學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展具有重要的意義，教師應對學(xué)生進(jìn)行全面細致的常規訓練，如“校內外文明禮儀、課堂學(xué)習、集會(huì )紀律、校內外衛生、交通安全等。要培養學(xué)生自覺(jué)遵守這些常規要求的習慣，則需要班主任有計劃、有目的、有重點(diǎn)地分項訓練，使學(xué)生由“被動(dòng)接受他人監督做”變?yōu)?ldquo;自覺(jué)主動(dòng)依照規范要求做”，進(jìn)而逐步養成良好的行為習慣。在整個(gè)日常行為規范的訓練過(guò)程中，行為規范的制定應該發(fā)揚民主，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，集體交流討論后形成一些切實(shí)可行的規章制度。如果教師片面地規定這、規定那，極易引起學(xué)生的反感情緒，甚至使他們產(chǎn)生抵觸行為，致使班級規范無(wú)法得以順利實(shí)施。班級行為規范的執行過(guò)程中，班主任一定要堅守公平、公正的原則，對每一個(gè)違反紀律者一視同仁，嚴格按照規范執行，不讓學(xué)生感到近此遠彼，避免學(xué)生抱有僥幸心理。這項工作，教師要一如既往、毫不懈怠地堅持開(kāi)展，使整個(gè)班集體隨時(shí)隨地表現出整齊、有序的紀律性、組織性。
二、“放”
班級管理之所以“放”，除了可以減少班主任管理班級的一些時(shí)間和精力，為進(jìn)一步反思教學(xué)工作和做教學(xué)研究騰出時(shí)間外，更重要的是“放”可以給學(xué)生自由的心理空間，使學(xué)生心靈得到舒展，個(gè)性得以發(fā)展，還可以培養學(xué)生的集體觀(guān)念和溝通協(xié)作能力。
(一)班級管理適度“放”給學(xué)生
班級管理中，班主任要從“小放””到“大放”逐步發(fā)展。“放”在班級管理中指教師要適度放手、放權、放心，但絕不是指“放棄”，尤其是對那些后進(jìn)生。班級管理僅靠班主任或課任教師是不夠的。班級由學(xué)生組成，所以班上的一切事務(wù)應盡量交給學(xué)生去做，要調動(dòng)全班學(xué)生的力量，通過(guò)教育和指導讓更多的學(xué)生參與到班級管理中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生既是管理者，又是被管者。教師可以將班級管理工作細化，分解給學(xué)生，并制定出相應的監管措施，讓學(xué)生互相督促落實(shí)，使學(xué)生人人有事做，班級工作事事有人做。比如班上除常規的老師小助手外，我們還可以選派學(xué)生擔任安全協(xié)管員、衛生督察員、路隊管理員、公物管護員等，讓學(xué)生盡可能地參與到班級管理中來(lái)。這樣，既調動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生體驗到做“小當家”的榮譽(yù)感、成就感、主人翁感，也為老師減輕了工作負擔。雖然他們剛開(kāi)始可能做的不夠好，但教師只要耐心引導，精心組織，他們就會(huì )表現得越來(lái)越出色，班級就一定會(huì )步入學(xué)生自治管理的良好局面。
(二)班級活動(dòng)適度“放”給學(xué)生
學(xué)生的多種能力都是在課堂外得以培養的。通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，學(xué)生的才能、特長(cháng)得到了鍛煉，得到了展示。班主任要相信學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇、設計、準備并完成整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。比如學(xué)校開(kāi)運動(dòng)會(huì )時(shí)，單就跳繩就有很多的選擇項目，單搖、雙搖、交叉、交互、一帶一、“8”字跳等，教師可以讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好、特長(cháng)自主報名參加。而學(xué)生喜歡做某件事，才會(huì )積極努力參加訓練，才有可能做好并將水平發(fā)揮到極致。相反，一個(gè)學(xué)生喜歡交叉跳，你偏要他去參加雙搖，學(xué)生心里不痛快，效果可想而知。我們要相信學(xué)生，他們有思想、有個(gè)性、有自主能動(dòng)性，不要事事都去干涉、決策、包辦，那樣不僅會(huì )使學(xué)生失去許多鍛煉、展示的機會(huì )，也會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己”的消極思想，進(jìn)而扼殺學(xué)生的潛在特長(cháng)和優(yōu)秀個(gè)性。
(三)將常規的檢查、評價(jià)權“放”給學(xué)生
教師把班級工作細化，管理學(xué)生配備齊全，管理制度逐漸完善后，班級就可以采取“量化”管理模式，把班級管理工作細化為學(xué)習、紀律、衛生、集會(huì )、安全、活動(dòng)、道德行為等許多項目，由分管相關(guān)項目的學(xué)生根據班級評價(jià)細則，利用班會(huì )時(shí)間對其他同學(xué)的參與態(tài)度、參與效果適度量分，做出評價(jià)，并在班級公示。某位學(xué)生在這方面扣分了，可以通過(guò)其他方面的努力爭取加分，以綜合得分做出周、月、學(xué)期、學(xué)年評價(jià)，這樣就避免了只以學(xué)習成績(jì)評價(jià)學(xué)生的局面，讓每位學(xué)生都能體驗到進(jìn)步與成功的樂(lè )趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、“收”“放”結合，“松”“嚴”適度
“親其師，信其道”，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，尤其是對那些學(xué)困生，“松”之深切，才能激發(fā)起他們積極向上的信心和勇氣。但只“松”不“嚴”，師生關(guān)系表面上一團和氣、十分融洽，學(xué)生在老師面前打打鬧鬧、嘻嘻笑笑，往往會(huì )認為班主任對自己挺好，犯點(diǎn)小錯誤，不會(huì )把自己怎樣，這樣良好的班風(fēng)就無(wú)從談起。班主任必須對學(xué)生嚴格要求，缺乏嚴格要求，放任自流，那是對學(xué)生不負責任。但嚴格不等于滿(mǎn)臉嚴肅、態(tài)度生硬、動(dòng)輒訓斥，更不能將體罰和變相體罰作為“嚴”的手段，這樣會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對老師敬而遠之。因此，班主任既要嚴加要求學(xué)生，還要把握適度分寸。一個(gè)班級就像一只迎風(fēng)飛舞的風(fēng)箏，班主任便是那個(gè)牽線(xiàn)放飛的人，在線(xiàn)繩的一收一放間，風(fēng)箏昂然翹首，越飛越高，而牽繩的手越來(lái)越輕松。愿我們都能做一個(gè)“收”“放”自如的牽線(xiàn)人，愿我們的學(xué)生都能飛得更高更遠!
參考文獻：
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