基于工作過(guò)程的高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)研究
摘要：進(jìn)行基于工作過(guò)程的高職會(huì )計課程開(kāi)發(fā)。就要準確定位高職會(huì )計職業(yè)能力，認真分析高職會(huì )計職業(yè)具體崗位。以培養會(huì )計職業(yè)能力為基礎。以會(huì )計典型工作任務(wù)為核心。以會(huì )計崗位的工作過(guò)程為主線(xiàn)組織課程體系。達到知識、能力、職業(yè)素養三個(gè)方面的有機融合，為適應會(huì )計職業(yè)的崗位要求打下堅實(shí)基礎。
關(guān)鍵詞：高職教育;會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā);工作過(guò)程
《國家中長(cháng)期人才發(fā)展規劃綱要(2010～2020年)》提出“到2020年，在金融財會(huì )等經(jīng)濟重點(diǎn)領(lǐng)域培養開(kāi)發(fā)急需緊缺專(zhuān)門(mén)人才500多萬(wàn)人”，對包括會(huì )計在內的人才培養提出了迫切要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高~2006]16號)提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合的學(xué)習模式，把工學(xué)結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學(xué)內容和教學(xué)方法改革。工作過(guò)程導向的高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程就是從工作過(guò)程出發(fā)，以崗位技能要求為切人點(diǎn)，把知識隱含于任務(wù)中，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識、技能，培養學(xué)生的職業(yè)能力(包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力)。
一、會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程導向為理念
基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)理念是2003年首次在我國引入的。當年教育部等部委啟動(dòng)“技能型緊缺人才培養培訓工程”，提出讓學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷完整工作過(guò)程，獲得與實(shí)際工作過(guò)程有緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗性質(zhì)的工作過(guò)程知識。
(一)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)相關(guān)概念工作過(guò)程，是工作人員在工作場(chǎng)所利用工作資源完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果的一系列活動(dòng)。即便教育背景、工作經(jīng)驗不同，但工作人員完成一項工作的過(guò)程是大體相同的。“把工作崗位上的事情搞清楚”是每個(gè)實(shí)踐工作者每天都在做的事。人們只有通過(guò)工作過(guò)程中的學(xué)習，才能獨立完成任務(wù)(特別是有問(wèn)題的工作任務(wù))，有成就感和職業(yè)認同感(即職業(yè)發(fā)展)。
典型工作任務(wù)，描述一項具體的、完整的專(zhuān)門(mén)工作，反映職業(yè)工作的典型內容和形式，是針對一個(gè)職業(yè)(也可以是一個(gè)專(zhuān)業(yè)或一個(gè)職業(yè)小類(lèi))而言的。一個(gè)職業(yè)通常包含20多個(gè)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，它對人的職業(yè)成長(cháng)起著(zhù)關(guān)鍵作用，但不一定完全是實(shí)際生產(chǎn)中經(jīng)常出現的具體工作任務(wù)、環(huán)節或步驟。確定典型工作任務(wù)是基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的基礎。
(二)基于工作過(guò)程的高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)注意事項
1.不能單純修改課程名稱(chēng)筆者曾對招收會(huì )計專(zhuān)業(yè)的一些高職院校的課程設置情況進(jìn)行了網(wǎng)上調查，同時(shí)對最近公開(kāi)發(fā)表的一些涉及“基于工作過(guò)程的會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置或開(kāi)發(fā)”方面的論文進(jìn)行了認真閱讀、分析，發(fā)現存在更改課程名稱(chēng)的趨勢。具體表現是，更改課程名稱(chēng)的人認為原有課程從名稱(chēng)上不能體現工作過(guò)程導向，工作過(guò)程導向的課程名稱(chēng)在語(yǔ)法上應當是“主謂結構”或“謂賓結構”，因此將課程名稱(chēng)從用“名詞”表達改為“名詞”加“動(dòng)詞”表述。如將“基礎會(huì )計”改為“會(huì )計知識入門(mén)”、“會(huì )計基本流程操作”，將“財務(wù)會(huì )計”改為“會(huì )計業(yè)務(wù)核算與報告”等。目前有些學(xué)校僅修改課程名稱(chēng)，卻未根據國家政策、經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求、學(xué)生具體情況改變教育觀(guān)念，也未進(jìn)行課程體系調整、課程內容修訂及授課方法的調整，只是做表面文章，換湯不換藥。筆者認為，課程名稱(chēng)只是習慣叫法，沒(méi)必要更改。因為更改課程名稱(chēng)不是教育的重點(diǎn)，而搞好課程教學(xué)，培養社會(huì )需要的人才才是教育的重中之重。
2.不能簡(jiǎn)單照搬他國職業(yè)教育經(jīng)驗最近幾年，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設計方面的培訓和文章很多，認為我國高職教育應當學(xué)習國外經(jīng)驗，對課程進(jìn)行大的變革。目前，多數高職院校都已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，但簡(jiǎn)單照搬的居多，未能對我國高職教育具體情況進(jìn)行認真分析，也未能對我國或學(xué)校所在區域的經(jīng)濟發(fā)展狀況進(jìn)行認真調研。筆者認為，確實(shí)應當引入包括德國在內的世界先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗，但別國經(jīng)驗畢竟只是“他山之石”，不是解決我國高職教育的靈丹妙藥。
由于歷史、社會(huì )、現實(shí)等方面的原因，我國高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程多年來(lái)一直沿用傳統的學(xué)科課程體系和教育模式，仍舊保持學(xué)科教育的傳統觀(guān)念，側重理論教學(xué)，缺乏足夠有效的實(shí)踐鍛煉。目前高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)行以基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、電算化會(huì )計、財務(wù)管理、稅法和審計為主線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)課程體系。這種課程體系雖注重知識理論性，但脫離了會(huì )計工作實(shí)踐，因此培養出的學(xué)生沒(méi)有自己的特色和優(yōu)勢，學(xué)生從事會(huì )計工作的實(shí)踐能力差，畢業(yè)后往往要花較長(cháng)時(shí)間才能適應職業(yè)崗位工作。
基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)是針對高職層次的學(xué)生進(jìn)行的。課程內容不變，課程順序調整，教學(xué)形式更加形象、具體，學(xué)生更易于接受和掌握，而且畢業(yè)后能夠很快適應工作。在教學(xué)中，教師應當仔細觀(guān)察學(xué)生，根據不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力及其自身素質(zhì)，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(cháng)處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正做到因材施教。
3.不能主觀(guān)確定會(huì )計工作任務(wù)目前高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教師多來(lái)自普通高校，由于和社會(huì )、企業(yè)聯(lián)系較少，未到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，不了解會(huì )計崗位的具體設置，也沒(méi)有形成認真調查并分析會(huì )計崗位設置的意識，只是根據學(xué)校安排，按工作任務(wù)調整教學(xué)內容，整出一些文檔材料。實(shí)際上，根據單位規模的大小、經(jīng)濟業(yè)務(wù)和財務(wù)收支的繁簡(jiǎn)，會(huì )計崗位的具體設置也不同。會(huì )計崗位可以較綜合，也可以分工很明細，考慮單位內部牽制的需要和各個(gè)崗位工作量的大小，各個(gè)崗位都會(huì )被賦予相應的職責任務(wù)。高職會(huì )計教育培養的是中小企業(yè)的會(huì )計人才，常見(jiàn)的是一人多崗，但業(yè)務(wù)難度小，因此學(xué)生應當掌握這些多崗位會(huì )計工作必備的知識和技能，而沒(méi)必要學(xué)習非這些崗位所需的難度較大的知識和技能。
二、工作過(guò)程導向的高職會(huì )計課程開(kāi)發(fā)
以會(huì )計工作過(guò)程為開(kāi)發(fā)理念，進(jìn)行高職會(huì )計課程開(kāi)發(fā)，就要準確定位高職會(huì )計職業(yè)能力，認真分析高職會(huì )計職業(yè)具體崗位，以培養會(huì )計職業(yè)能力為基礎，以會(huì )計典型工作任務(wù)為核心，以會(huì )計崗位的工作過(guò)程為主線(xiàn)構建課程體系，達到知識、能力、職業(yè)素養三個(gè)方面的有機融合，為適應會(huì )計職業(yè)的崗位要求打下堅實(shí)基礎。
(一)準確定位會(huì )計職業(yè)能力會(huì )計崗位的工作主要是會(huì )計核算和會(huì )計監督。為了便于教學(xué)，會(huì )計課程可按照會(huì )計基礎技能、會(huì )計崗位核心技能和會(huì )計崗位綜合技能三部分逐層提高的順序進(jìn)行設置。會(huì )計基礎技能包括填制或審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿等;會(huì )計崗位核心技能包括根據經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì )計處理、成本計算、納稅處理、編制財務(wù)報告等;會(huì )計崗位綜合技能包括上述全部的基礎技能和核心技能。
(二)分析會(huì )計職業(yè)具體崗位《會(huì )計法》第三十六條規定，“各單位應當根據會(huì )計業(yè)務(wù)的需要，設置會(huì )計機構，或者在有關(guān)機構中設置會(huì )計人員并指定會(huì )計主管人員;不具備設置條件的，應當委托經(jīng)批準設立從事會(huì )計代理記賬業(yè)務(wù)的中介機構代理記賬”。企業(yè)的會(huì )計崗位一般包括，總會(huì )計師、會(huì )計主管、出納、稽核、資本核算、收入、支出、債權債務(wù)核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算、總賬、財務(wù)會(huì )計報告編制、會(huì )計電算化、會(huì )計檔案管理等。同時(shí)《會(huì )計法》第三十七條規定：“會(huì )計機構內部應當建立稽核制度。出納人員不得兼任稽核、會(huì )計檔案保管和收入、支出、費用、債權債務(wù)賬目的登記工作。”隨著(zhù)計算機、網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，會(huì )計崗位一人多崗現象非常普遍。結合高職教育學(xué)生特點(diǎn)和就業(yè)去向，筆者認為，高職會(huì )計課程應考慮以下具體崗位：一般會(huì )計崗位、出納崗位、財務(wù)會(huì )計崗位、成本會(huì )計崗位、報稅會(huì )計崗位、會(huì )計電算化崗位。
(三)分析典型工作任務(wù)在確定會(huì )計職業(yè)崗位的基礎上，要針對每個(gè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)展開(kāi)分析。典型工作任務(wù)是指職業(yè)人在實(shí)際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務(wù)，它是課程建設和改革的基礎。如出納員崗位，其典型工作任務(wù)包括鑒別人民幣真假幣，現金貨款的收取與保管，現金收付的核算，銀行存款的收付核算，現金、銀行存款Et記賬的登記，庫存現金和有價(jià)證券的保管，有關(guān)印章的保管，往來(lái)結算業(yè)務(wù)的辦理，企業(yè)備用金的管理等;一般會(huì )計崗位是會(huì )計職業(yè)崗位群中的核心崗位，專(zhuān)業(yè)性非常強，其典型工作任務(wù)也較多，包括資金業(yè)務(wù)的會(huì )計處理，材料物資的核算，固定資產(chǎn)的核算，無(wú)形資產(chǎn)的核算，工資薪酬的核算，成本管理基礎工作處理，往來(lái)款項結算業(yè)務(wù)的處理，公司稅務(wù)的繳納、查對、復核等;會(huì )計主管是會(huì )計職業(yè)崗位群中的提升崗位，主要起控制 、統馭的作用，其典型工作任務(wù)有收入和利潤的明細核算，資產(chǎn)負債表等財務(wù)報表的編制，公司資金運作管理，財務(wù)管理與分析，公司重大投資項目的監控及與銀行、稅務(wù)、工商等機構的關(guān)系聯(lián)絡(luò )等多方面。
(四)進(jìn)行工作過(guò)程導向的課程設計其實(shí)多數會(huì )計教師對會(huì )計職業(yè)課程能夠體現的工作過(guò)程都有自己的理解，只是以往沒(méi)有上升到工作過(guò)程導向的課程開(kāi)發(fā)理論高度。根據以往高職會(huì )計課程建設經(jīng)驗，結合會(huì )計崗位和高職學(xué)生就業(yè)去向，緊緊圍繞會(huì )計崗位的工作過(guò)程對課程內容進(jìn)行重組，筆者認為工作過(guò)程導向的課程可進(jìn)行如下設置：
(1)設置會(huì )計基礎技能課程，滿(mǎn)足中小企業(yè)會(huì )計崗位需求。此類(lèi)課程有基礎會(huì )計、財經(jīng)法規和職業(yè)道德、稅法實(shí)務(wù)。其中基礎會(huì )計講授基礎技能知識，是為高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的入門(mén)知識與技能課程，課程內容以會(huì )計核算崗位工作過(guò)程為主線(xiàn)排序，讓學(xué)生掌握會(huì )計工作最基本的技能和會(huì )計工作的基本程序。
(2)設置會(huì )計崗位核心技能課程。如出納業(yè)務(wù)操作、財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、納稅會(huì )計、會(huì )計電算化課程，分別按照會(huì )計核算具體崗位，如出納崗位、財務(wù)會(huì )計崗位、成本會(huì )計崗位、報稅會(huì )計崗位、會(huì )計電算化崗位等工作過(guò)程需要的知識和技能排序。
(3)設置會(huì )計崗位綜合技能課程。此類(lèi)課程主要是進(jìn)行會(huì )計崗位綜合技能訓練，是在開(kāi)設基礎技能課程和崗位技能課程的基礎上所開(kāi)設的綜合技能課程，是為更好地完成會(huì )計工作所開(kāi)設的課程。
總之，基于工作過(guò)程的高職會(huì )計課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施需要每位教師的智慧，需要企業(yè)會(huì )計人員提供經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例，需要師生共同設計工作場(chǎng)景，這樣會(huì )計課程教學(xué)才能按會(huì )計工作組織安排，將會(huì )計知識分解融入到工作任務(wù)之中，從而增強高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
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