論大學(xué)生心理健康教育課程改革

　　大學(xué)生心理健康教育課程目標要在培養“德、智、體、美等全面發(fā)展，怎樣談大學(xué)生心理健康教育課程改革?

　　摘要：當今大學(xué)生面臨的競爭壓力日趨激烈，因心理壓力引發(fā)的心理問(wèn)題也日益增多，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性問(wèn)題受到了全社會(huì )的關(guān)注，而大學(xué)生心理健康教育課程的設置是有效提高大學(xué)生心理健康教育水平的重要途徑。本文圍繞大學(xué)生心理健康教育課程的目標設置、內容安排、教學(xué)方法選定、評價(jià)體系建立、隊伍建設等問(wèn)題展開(kāi)研究。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;課程改革;探索

　　隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )文化傳播的無(wú)界限性，大學(xué)生接觸到的外在世界遠超出了上世紀的青年一代，由此為加強大學(xué)生心理健康教育，教育部辦公廳年印發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要試行》要求“各高校應創(chuàng )造條件，為大學(xué)生開(kāi)設心理健康教育課程或專(zhuān)題講座、報告等”。湘教工委通〔2009〕59號《關(guān)于進(jìn)一步加強全省普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的通知》中指出“要不斷豐富教學(xué)內容，組織教師開(kāi)展集體備課，引導教師改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)案例教學(xué)、體驗活動(dòng)、行為訓練等形式提高課堂教學(xué)效果�！钡�目前大學(xué)生心理健康教育課程建設尚不能很好地滿(mǎn)足大學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的要求，在一定程度上影響了人才培養質(zhì)量。筆者根據多年從事大學(xué)生心理健康教育工作的體會(huì )，針對課程建設的幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考。

　　一、課程目標設置

　　課程目標是課程預期的收獲，為這門(mén)課程培養人才指明了方向。大學(xué)生心理健康教育課程目標要在培養“德、智、體、美等全面發(fā)展”的基礎上，兼顧個(gè)性發(fā)展的人，所以在設置同質(zhì)性目標的同時(shí)也要設置差異性的目標，擬定不同層級的課程目標，以適應不同學(xué)生的需求。

　　1.將社會(huì )發(fā)展和大學(xué)生心理發(fā)展需求相結合。學(xué)校教育的目的是為了培養適應社會(huì )、為社會(huì )做貢獻的人才。當社會(huì )不斷發(fā)展變化時(shí)，學(xué)校教育也應隨之變化，這樣才能使大學(xué)生擁有該有的心理承受力、獨立力、競爭力、創(chuàng )造力、合作性、幸福感等品質(zhì)。

　　因此，大學(xué)生心理健康教育課程開(kāi)設的目的除了結合大學(xué)生的青春特點(diǎn)之余，還應結合社會(huì )發(fā)展實(shí)際，有效的幫助學(xué)生解除心理困惑，針對大學(xué)四年所出現的共性問(wèn)題進(jìn)行授課，引領(lǐng)學(xué)生積極健康的發(fā)展。

　　2.將預防輔導性目標和發(fā)展性、完善性目標相結合。大學(xué)生由于社會(huì )經(jīng)驗不足，心理處于斷乳期，成熟度不夠，在面臨一些人際交往、戀愛(ài)、學(xué)業(yè)等問(wèn)題時(shí)很容易出現困惑，因此要針對出現的心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏通或輔導，幫助學(xué)生了解自己，找出自己心理癥結，這是心理健康教育課程的第一級目標即預防輔導性目標，也是針對部分有心理困惑、產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)生的補救性教學(xué)目標。根據人本主義心理學(xué)家馬斯洛的觀(guān)點(diǎn)，人都有自我實(shí)現的欲望和潛能。

　　大學(xué)教育應該創(chuàng )造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現目標的達成。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對自我的成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)強烈的需求和愿望。由此可知，心理健康教育課程的第二級目標即發(fā)展性目標是面向全體大學(xué)生的課程目標。心理健康教育課程的高級目標與大學(xué)生的人格完善密切關(guān)聯(lián)。大學(xué)生心理健康教育課程應促進(jìn)學(xué)生心理和心智的健全發(fā)展，使學(xué)生能夠通過(guò)課程學(xué)習，學(xué)會(huì )調節自己的心理狀態(tài)，用積極的情緒、樂(lè )觀(guān)的心理，促進(jìn)自己全面、協(xié)調、健康發(fā)展，完善自己的人格。

　　3.理論與實(shí)踐體驗相結合。心理健康教育課程是為了幫助大學(xué)生擁有一定的心理健康知識，掌握常用的心理調試方法和技能，以培養良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。因此，心理健康教育課程既要強調理論知識的傳授，又要重視行為習慣的體驗訓練，做到知識、情意、能力相統一。

　　二、課程內容安排

　　課程內容是課程目標具體化的表現，以學(xué)生為中心，針對現實(shí)需求，從著(zhù)眼于學(xué)生心理健全、心智發(fā)展、積極心理品質(zhì)培養的角度來(lái)進(jìn)行課程內容的設計。學(xué)生希望通過(guò)心理健康教育課程獲得心理健康理論相關(guān)知識，更希望課程能增加一些體驗訓練內容，以提高實(shí)際技能。1.傳授心理健康理論知識。心理健康教育課程的理論知識是指大學(xué)期間所發(fā)生的心理問(wèn)題涉及的心理健康理論知識。包括心理、心理健康、心理健康的標準、心理健康對于成才和提高生活質(zhì)量的意義，了解心理障礙和精神疾病的種類(lèi)、表現、預防和治療的方法等內容，以便能及時(shí)發(fā)現自己和他人的心理異常情況，并以科學(xué)的態(tài)度對待。

　　此外，大學(xué)生心理健康課程內容要注重積極心理品質(zhì)的培養塑造，將主觀(guān)幸福感的生成、積極人格的實(shí)現、積極社會(huì )關(guān)系的建立等積極心理學(xué)的內容融入其中。2.模塊化技能內容，增強課程的靈活性和針對性。模塊化技能內容即根據大學(xué)生心理健康的總體狀況和發(fā)展需要，將課程內容分解為一個(gè)個(gè)小單元，一個(gè)單元就是一個(gè)課程模塊，這些模塊既密切相關(guān)，又相對獨立，有自己明確的主題、學(xué)時(shí)、教學(xué)方法、評價(jià)標準及評價(jià)方法，有其獨特的功能。

　　根據大學(xué)生心理健康課程目標，課程模塊化技能內容主要包括以下八個(gè)方面：大學(xué)適應教育、人際交往教育、自我意識和健全人格教育、挫折教育、戀愛(ài)和性教育、職業(yè)生涯規劃教育、創(chuàng )新教育和生命教育。這八個(gè)方面的課程模塊能教給學(xué)生如何維護心理健康和提高心理素質(zhì)、及時(shí)用積極情緒代替或化解消極情緒，使他們養成良好的生活、學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力，激發(fā)自己的潛力和創(chuàng )造力，正確處理好自己的人際關(guān)系，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，熱愛(ài)和珍惜生命，以積極向上的人生態(tài)度對待未來(lái)生活中所遇到的磨難和挫折，從而形成堅強意志品質(zhì)。

　　三、教學(xué)方法選定

　　選定課程內容之后就需要采用靈活多樣的教學(xué)方法將心理健康教育知識傳授給學(xué)生。

　　1.開(kāi)展以必修課為主、選修課為輔的系列教育。目前，心理健康教育課程的特殊性質(zhì)決定了全體學(xué)生是它的授予對象，即大一新生入學(xué)后心理健康教育課程成為他們的必修課程。在心理健康教育課程中，將心理健康知識以講授的形式傳遞給學(xué)生，并為學(xué)生呈現一些異常心理問(wèn)題及行為、不同年級的大學(xué)生在其日常學(xué)習和生活中所遇到的不適應，介紹一些增進(jìn)心理健康的方法和途徑，樹(shù)立健康的心理意識，實(shí)現心理健康教育課程的輔導性目標。心理健康教育課程的發(fā)展性目標和高級目標的實(shí)現需要高校開(kāi)設心理選修課來(lái)實(shí)現。

　　我們國家長(cháng)期以來(lái)實(shí)行的教育方針就是培養德、智、體、美全面發(fā)展的人。但現實(shí)生活中，大學(xué)生有著(zhù)明顯的差異性和多元性。根據后現代主義教育提倡的教育主張，我們注重培養“德、智、體、美全面發(fā)展”人才的同時(shí)，要加強對專(zhuān)才的培養。因此，學(xué)生在大二、大三時(shí)可根據個(gè)人的興趣、需求和心理特點(diǎn)進(jìn)行選修，如《無(wú)領(lǐng)導團隊教學(xué)》《團體動(dòng)力學(xué)》《幸福課程》《心態(tài)管理》《就業(yè)心理與求職技巧》等課程，以增強他們的積極情緒，學(xué)會(huì )自主探索，消除在生活和學(xué)習中碰到的心理困惑，從而達到自主和自助的目的。

　　2.采用豐富多彩的教學(xué)方法。心理健康教育課程在開(kāi)設過(guò)程中，多為大班教學(xué)，教學(xué)方法受到限制。因此，要實(shí)現課程設置的目標，需要有豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的積極性和參與性，從而優(yōu)化教學(xué)效果。心理健康課程教學(xué)除了知識講授法之外，還可以使用角色游戲法、案例教學(xué)法、課堂討論法、團體輔導體驗法、心理測驗法等方法，讓大學(xué)生在各種教學(xué)方法講課過(guò)程中進(jìn)行對比和提煉心理健康知識，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，提高實(shí)際能力，從而做到心理自我調節和自我發(fā)展。

　　四、課程評價(jià)體系建立

　　科學(xué)的評價(jià)體系對于課程的實(shí)施和目標實(shí)現有著(zhù)非常重要的作用。筆者所在的高校對大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)效性評價(jià)所采用的方法主要是考試加課程作業(yè)、心得體會(huì )等，但學(xué)生則希望這門(mén)課程不按照傳統的考試考查方式來(lái)進(jìn)行，原由有二：一是考試的方式會(huì )增加學(xué)業(yè)負擔，二是這些評價(jià)方式不能真實(shí)地反映該課程的真實(shí)效果。

　　就整個(gè)教學(xué)體系而言，大學(xué)生心理健康教育課程的評價(jià)可以從課程目標、內容、教學(xué)方法及對實(shí)施效果等方面進(jìn)行評價(jià)。但是，考慮到大學(xué)生心理健康教育課程的專(zhuān)業(yè)特殊性，課程評價(jià)體系要以學(xué)生為主體，以課程體驗技能為核心，更加注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的發(fā)展性評價(jià)，并結合學(xué)生期末考試成績(jì)進(jìn)行總結性評價(jià)。

　　具體評價(jià)內容包括：學(xué)習紀律情況、學(xué)習活動(dòng)參與狀況、作業(yè)完成情況、團隊合作情況、行為觀(guān)察、成長(cháng)記錄、作品分析、策劃心理健康活動(dòng)、情境性測驗等。評價(jià)方式包括：學(xué)生自我反思性評價(jià)、團隊成員互相性評價(jià)和教師評價(jià)相結合。大學(xué)生心理健康教育課程評價(jià)還須具有真實(shí)性和情境性：一方面是根據學(xué)生在平時(shí)課堂學(xué)習、體驗活動(dòng)中的表現進(jìn)行評價(jià)，另一方面是讓大學(xué)生針對平常學(xué)習生活中遇到的一些問(wèn)題、或一些難以解決的問(wèn)題設計情境，或編寫(xiě)活動(dòng)方案，根據大他們面對的心理沖突、人際危機或挑戰時(shí)的反應以及所采取的問(wèn)題解決策略及辦法進(jìn)行評價(jià)。

　　五、教師隊伍的建設

　　心理健康教育是“心與心溝通”的教育，該課程教學(xué)效果是否有效與任課教師的個(gè)人修養、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力直接相關(guān)。就筆者所在高校情況反映，部分心理健康教育課程的任課教師專(zhuān)業(yè)化水平不高，專(zhuān)職教師缺乏，影響了課程建設質(zhì)量和教學(xué)效果。為此，要使大學(xué)生心理健康教育課程達到預設的課程目標，學(xué)校應加大教師隊伍建設的力度。

　　第一，加大心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師引進(jìn)的力度。

　　第二，嚴格把關(guān)校內心理健康教師選拔。校內心理健康教師選拔時(shí)，不僅要對試教者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)審核，還要考核他們自身的心理健康水平。

　　第三，加強心理健康教育教師的繼續教育工作。對于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，要讓他們加強自我學(xué)習以了解學(xué)科領(lǐng)域最新的研究成果;對于非專(zhuān)業(yè)的任課教師，鼓勵他們系統的學(xué)習心理學(xué)各大門(mén)類(lèi)和心理健康專(zhuān)業(yè)理論知識和方法技術(shù)，不斷提高開(kāi)展專(zhuān)業(yè)工作能力。此外，學(xué)校人事部門(mén)在招聘新老師時(shí)，將心理健康作為入職的必備條件;大學(xué)生心理健康服務(wù)中心也要適當的將工作擴寬到教師層面，對他們進(jìn)行一些必要的心理測驗和排查，普及心理健康教育方面知識，確保教師不僅師德高尚、知識豐富，同時(shí)還要人格健全。

　　參考文獻：

　　[1]薛長(cháng)峰.大學(xué)生心理健康教育課程建設研究[D].南昌大學(xué)，2010

　　[2]黎鳳環(huán).關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程建設幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].新課程研究，2011(8)

　　[3]陳華.大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實(shí)踐[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，2013(7)

【論大學(xué)生心理健康教育課程改革】相關(guān)文章：

論高職《演講與口才》課程的改革探索12-11

論文：教育改革論03-28

淺談?wù)n程改革與教育公平11-18

試析高師美術(shù)教學(xué)論課程改革探究01-15

論數字電子技術(shù)課程改革11-22

論大學(xué)生心理健康與高校教育管理02-22

論素質(zhì)教育與高等學(xué)校德育課程的改革和發(fā)展11-29

論新課程改革下如何創(chuàng )建歷史高效課堂03-27

論對化工機械維修課程教學(xué)改革11-23