論數字電子技術(shù)課程改革

　　摘 要：介紹了《數字電子技術(shù)》的課程改革，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)手段、考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行改革，從而有利于學(xué)生加深對理論知識的理解，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高綜合職業(yè)能力和創(chuàng )新能力。

　　關(guān)鍵詞：數字電子技術(shù);教學(xué)改革;教學(xué)方法;教學(xué)手段;考核方式

　　《數字電子技術(shù)》是電子信息類(lèi)、電氣信息類(lèi)、計算機應用等信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的技術(shù)基礎課，它的基本理論和實(shí)踐技能是許多后續課程的基礎�！稊底蛛娮蛹夹g(shù)》課程改革，改變了傳統課程理論與實(shí)踐教學(xué)相分離的狀況，針對每一堂課確定要達到的能力目標，采用“實(shí)物剖析——電路分析——自己設計”的理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)方法，并且在“學(xué)以致用”教學(xué)單元的內容編排上，根據不同專(zhuān)業(yè)的要求制定與之相適應的實(shí)踐、訓練內容。

　　課程結構的改變，引發(fā)了教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習形式和考核評價(jià)等一系列的連鎖變革。通過(guò)多功能數字電子技術(shù)實(shí)驗板，學(xué)生可以自己設計電路、分析電路、搭接電路，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中體現了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生加深對理論知識的理解，提高綜合職業(yè)能力和創(chuàng )新能力，并能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生轉變被動(dòng)學(xué)習的狀況，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，大大提高了學(xué)習效率。

　　1、理論教學(xué)改革

　　根據學(xué)科發(fā)展方向和我們學(xué)院的定位，構建了《數字電子技術(shù)》課程內容的新體系。

　　第一單元：數字電子技術(shù)的基礎知識。

　　第二單元：組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路的分析與設計方法。

　　第三單元：電子技術(shù)和方法的綜合運用。

　　教學(xué)內容應減少或刪除有關(guān)器件內部結構的分析過(guò)程，應著(zhù)重介紹器件或集成元器件的作用、主要參數和使用中的注意事項，注重理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)內容應突出工程應用性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所用，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識。結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，選用一些實(shí)用性、趣味性較強的案例，或選擇學(xué)生熟悉的一些具體產(chǎn)品的介紹，增加學(xué)生的感性認識和學(xué)習興趣。

　　2、實(shí)踐教學(xué)內容改革

　　在實(shí)踐教學(xué)內容的安排上，減少驗證性實(shí)驗，讓學(xué)生以多功能數字實(shí)驗板為平臺，使其在設計性、綜合性、創(chuàng )造性實(shí)驗中得到鍛煉和提高，組織并鼓勵學(xué)生積極參加社會(huì )實(shí)踐以及課外活動(dòng)，提高學(xué)生利用所學(xué)知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生利用課余時(shí)間維修家用電器等，從中得到很好的鍛煉。課程設計盡可能做到真題實(shí)做，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，培養學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力和應用新技術(shù)的能力。

　　《數字電子技術(shù)》課程實(shí)踐部分改革方案分四個(gè)階段完成：

　　第一階段：認識訓練。每一章開(kāi)始的實(shí)訓項目屬于認識訓練，讓學(xué)生通過(guò)這些訓練認識各種器件的功能、它們在電路中的作用及器件之間如何連接。

　　第二階段：分析訓練。向學(xué)生介紹簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品的工作原理，讓學(xué)生參與分析，了解構成各種電路的常用器件的功能。使學(xué)生掌握理論知識，并熟悉了理論在實(shí)際中的應用。再通過(guò)對一些復雜的電子產(chǎn)品的分析，進(jìn)一步深化理論知識。

　　第三階段：設計訓練。在熟悉一些電路的工作原理后，開(kāi)拓學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，指導學(xué)生自己設計一些簡(jiǎn)單電路，引導學(xué)生剖析其工作方式，分析電路的組成，掌握其工作原理，進(jìn)一步深化理論學(xué)習，掌握理論轉化為實(shí)踐的方式，提高學(xué)生的電路設計、分析能力。

　　第四階段：創(chuàng )新設計訓練。最后的課程設計要求學(xué)生綜合運用學(xué)過(guò)的知識，利用市場(chǎng)提供的數字器件設計制作一個(gè)實(shí)用的數字系統，重點(diǎn)培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升綜合設計能力和對新技術(shù)的應用能力。

　　3、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

　　3.1 將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體

　　(1)由實(shí)際問(wèn)題入手，通過(guò)技能訓練引入相關(guān)知識和理論。由實(shí)訓引出相關(guān)概念及相關(guān)電路，實(shí)踐部分有理論分析，理論部分有實(shí)踐作為基礎，理論與實(shí)踐融于一體，互相補充，互相依托。

　　(2)通過(guò)項目的分析與訓練，要求學(xué)生學(xué)會(huì )使用常用數字電路器件構建簡(jiǎn)單的數字電路系統。使學(xué)生對本課程的目的、作用與任務(wù)，形成全面的認識。

　　3.2 教、學(xué)、做相結合

　　(1)“教”。這里所說(shuō)的“教”不是傳統意義上的老師在黑板上一味灌輸知識的教學(xué)，而是在教學(xué)的全過(guò)程中都以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，突出受教育者的積極參與。

　　例如，第一堂課是向學(xué)生介紹該課程的目標、教學(xué)特點(diǎn)和考核要求，我們先給學(xué)生演示上一屆同學(xué)課程設計的作品“多路數字搶答器”，并且告訴學(xué)生，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，每位同學(xué)都要完成一個(gè)類(lèi)似的課程設計作品。同學(xué)們看到電路板上那么多的集成塊覺(jué)得十分神秘，同時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)共同的疑問(wèn)，這么復雜的電路我能設計出來(lái)嗎?這時(shí)老師再告訴學(xué)生這是一門(mén)實(shí)踐性、應用性很強的課，只要理解每一種器件的工作原理與特性，學(xué)會(huì )使用它，就可以用各種器件組成比這還要復雜的電路。然后再向學(xué)生提出學(xué)習課程的要求、告知學(xué)習的一般方法，評價(jià)學(xué)習的方式等。“完成一個(gè)電子產(chǎn)品”的烙印深深地打在學(xué)生的記憶中。這樣一節課時(shí)間學(xué)生就能初步了解學(xué)這門(mén)課的作用，這門(mén)課程的主要內容，學(xué)這門(mén)課要達到的目標和對他們的要求。

　　(2)“學(xué)”。這里的“學(xué)”也不僅僅是學(xué)會(huì )老師所教的知識，更重要的是要學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，提高自學(xué)能力，培養學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )新能力。每一章都是從一個(gè)應用實(shí)例開(kāi)始，由實(shí)際問(wèn)題入手，通過(guò)技能訓練引入相關(guān)知識，這就是一個(gè)典型的學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程。

　　(3)“做”。我們通過(guò)安排一些小型的實(shí)用電路，讓學(xué)生來(lái)參與分析、訓練，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，取得較好的教學(xué)效果。

　　4、考核方式

　　考核方式不再是過(guò)去的簡(jiǎn)單的理論考試決定一個(gè)學(xué)生的成績(jì)，造成高分低能，而是理論考試占50%，平時(shí)的實(shí)驗實(shí)訓項目的制作占50%。

　　通過(guò)《數字電子技術(shù)》的教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習，通過(guò)實(shí)訓項目和一些小型實(shí)用電路的制作把理論知識應用到實(shí)際中，既使學(xué)生掌握了技能，又培養了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養他們的創(chuàng )新能力，從而真正實(shí)現了高職教育的目的。

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