高中地理生活化教學(xué)研究
地理綜合實(shí)踐活動(dòng)探究可以通過(guò)分組討論、小組合作等方式強化地理學(xué)習過(guò)程中的合作意識。在具體操作上，教師可以根據學(xué)生自身特點(diǎn)設計一些有創(chuàng )意的實(shí)踐活動(dòng)。
摘要：從綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設計、綜合實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展的策略、地理綜合實(shí)踐活動(dòng)課的成效三方面，研究高中地理生活化教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展策略，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：高中地理;綜合實(shí)踐;策略;生活化教學(xué)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在一個(gè)相對寬裕的時(shí)間內，提供給學(xué)生自由的學(xué)習空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導者，具有整個(gè)活動(dòng)主體的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的有序進(jìn)行。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設計
綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設計模式主要是主題式模式。這種教學(xué)模式圍繞學(xué)生身邊的一些社會(huì )問(wèn)題或與學(xué)生切身相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行設計，旨在引導學(xué)生提高實(shí)踐能力，嘗試著(zhù)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，可以開(kāi)發(fā)與環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的課題，可以是有關(guān)霧霾的課題研究，或水污染的課題研究。不僅可以加強學(xué)生學(xué)科間聯(lián)系，也能激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì )問(wèn)題，努力尋找問(wèn)題原因，解決方法。綜合實(shí)踐活動(dòng)課在內容選擇設計上則充分體現了其綜合性的特點(diǎn)。
其內容可吸取社區的課程資源，也可以和學(xué)科知識結合。例如，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以和地理學(xué)科相結合的案例，旅游路線(xiàn)的方案設計課，肯德基布局的影響因素等。綜合實(shí)踐課在教學(xué)組織形式上主要以小組活動(dòng)為主，伴有班級活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。而分組則忌諱自然分組，自然分組存在較大的偶然性，可能導致組與組之間的區別過(guò)大而使研究失去意義。所以，分組對于整個(gè)綜合實(shí)踐課來(lái)說(shuō)尤為重要，一般原則是充分考慮成績(jì)、性別、個(gè)性等因素實(shí)現組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，目的旨在使小組之間相對平等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望;組內成員需要各有特長(cháng)，使每個(gè)學(xué)生在組里都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，真正參與到活動(dòng)中去。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展的策略
(1)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，強化學(xué)生地理實(shí)踐素養。提高學(xué)生的地理學(xué)習的核心素養是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目標;而探究活動(dòng)是學(xué)生獲得基本能力的主要學(xué)習方式，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎，任何學(xué)習活動(dòng)離開(kāi)了探究活動(dòng)就失去了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意愿，僅停留在一些知識的記憶而沒(méi)有轉化為自有知識的過(guò)程。地理綜合實(shí)踐活動(dòng)探究可以通過(guò)分組討論、小組合作等方式強化地理學(xué)習過(guò)程中的合作意識。在具體操作上，教師可以根據學(xué)生自身特點(diǎn)設計一些有創(chuàng )意的實(shí)踐活動(dòng)。比如，高中生的各項能力比較強，課堂上可以讓學(xué)生扮演“天氣預報員”“地震宣傳員”等角色，學(xué)生通過(guò)自身扮演角色不僅加深了對地理知識的理解，而且提高了他們的地理綜合素養。(2)正確把握教與學(xué)的關(guān)系。
地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題必須與學(xué)生的經(jīng)驗與生活相結合，激發(fā)學(xué)生從身邊選取綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。地理綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的核心是在學(xué)生自主選擇和主動(dòng)探究為前提下開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)的前提是學(xué)生的興趣。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的教學(xué)目標切忌脫離生活實(shí)際，越俎代庖，要合理組織與開(kāi)展。在活動(dòng)過(guò)程中，教師需要通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生能夠實(shí)現知識的遷移和運用，這樣也可以提高學(xué)生實(shí)踐探究、合作學(xué)習等能力。(3)結合鄉土地理，組織實(shí)踐，滲透鄉土情感教育。
綜合活動(dòng)課程有利于培養學(xué)生多方面的能力，實(shí)踐課程設計的重要原則應該是鄉土化。鄉土地理是整合多種課程運用不同教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)秀載體。目前高中地理教學(xué)偏重知識講授，因而容易忽視學(xué)生的鄉土情感教育，也容易忽視學(xué)生的實(shí)際能力。家鄉的氣候、地形、土壤、植被、農業(yè)、旅游資源、水利建設、民俗真實(shí)可感，都能使學(xué)生動(dòng)情。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源就蘊含在生活中，教師引導學(xué)生關(guān)注身邊的生活，了解自己的家鄉，了解周?chē)氖挛�，學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )思考，從自然、社會(huì )和生活中選擇感興趣的主題。
三、地理綜合實(shí)踐活動(dòng)課的成效
地理綜合實(shí)踐活動(dòng)課有益于學(xué)生對地理知識的理解和運用。地理實(shí)踐活動(dòng)能加深學(xué)生對地理知識正確理解，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可以為課堂上和書(shū)本上相對陌生以及陳舊的知識提供極為生動(dòng)形象的例證和解釋。例如，按比例繪制校園或者學(xué)校周邊地區的平面圖可以使學(xué)生對地圖的使用和繪制更深刻更熟悉。
學(xué)習一切知識的目的都在于應用。實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生通過(guò)運用地理知識解決問(wèn)題，發(fā)現地理知識的價(jià)值。例如，學(xué)生對河流污染源的調查，能發(fā)現問(wèn)題，并且能夠結合實(shí)際提出有益的改進(jìn)內容，有益于學(xué)生地理基礎知識遷移與發(fā)展。例如，學(xué)生通過(guò)自然地理的學(xué)習，熟悉氣候、水、陸地環(huán)境、資源等，通過(guò)人文知識的學(xué)習，熟悉人口、城市、農業(yè)、工業(yè)、交通等這些基本原理和基本事實(shí)，通過(guò)當地調查、上網(wǎng)或圖書(shū)館查詢(xún)資料去了解到住宅建筑與氣候的密切聯(lián)系，氣候直接影響著(zhù)住宅的形態(tài)和結構，通過(guò)探究學(xué)習發(fā)現我國南北建筑房屋的差別，不同氣候區的特色建筑的分析等都是對地理知識和技能的遷移。
四、結束語(yǔ)
“學(xué)習對生活有用的地理，提高學(xué)生地理綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展”是地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標。開(kāi)展高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以提高學(xué)生實(shí)踐探究、合作學(xué)習等能力。
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