體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂運用論文

　　摘要：筆者結合自身教學(xué)經(jīng)驗，細致地分析了體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運用，其中的實(shí)例具有較強的參考價(jià)值，對小學(xué)教學(xué)，特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的指導作用。

　　關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

　　體態(tài)語(yǔ)又稱(chēng)“肢體語(yǔ)言、態(tài)勢語(yǔ)”，是借助于人的面部表情、手勢和身體的姿勢及肢體動(dòng)作和體位變化傳情達意。美國體態(tài)語(yǔ)言學(xué)家艾伯特?梅瑞發(fā)現，在一條信息傳遞的全部過(guò)程中，只有38%是有聲的，有7%是語(yǔ)言，而55%的信號是無(wú)聲的[1]。這說(shuō)明，在教學(xué)中單靠語(yǔ)言所能傳遞信息的效率較低，特別是對語(yǔ)言類(lèi)科目的教學(xué)，要想提高信息傳遞的效率，必須輔助一定的非語(yǔ)言方法。因此，在英語(yǔ)課堂上除了正常的“聲”之外，更應該注重“情”，不僅包含音調、音色、目光、表情，還有身姿、手勢、動(dòng)作等，這就是教師體態(tài)語(yǔ)。教師體態(tài)語(yǔ)言能夠輔助有聲語(yǔ)言，真正做到聲情并茂、傳情達意，使學(xué)生更好的理解教師所要表達意思的同時(shí)，還能拉近師生間的距離，增進(jìn)師生交流。我們通常稱(chēng)英語(yǔ)為“外語(yǔ)”，因為它的“外”增加了英語(yǔ)學(xué)習的難度，同時(shí)也對教師提出了一定的要求。我們注意到以英語(yǔ)為母語(yǔ)或主要語(yǔ)言的人們在交流時(shí)往往附帶豐富的表情和手勢，更大程度上依賴(lài)于體態(tài)語(yǔ)。這對我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的啟發(fā)：引導學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，需要一個(gè)輕松活躍的氣氛，而這正是體態(tài)語(yǔ)的魅力所在，也正是教師體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的妙用。

　　一、體態(tài)語(yǔ)可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性

　　在傳統課堂上，老師負責講，學(xué)生負責聽(tīng)，學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受知識的地位，而新課程理念強調的是師生之間積極互動(dòng)、共同發(fā)展，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習共同體。根據新課程的理念，學(xué)生學(xué)習的積極性是良好課堂的基石，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性是高效課堂的前提。體態(tài)語(yǔ)的有效運用能夠增加學(xué)習的趣味性，吸引學(xué)生注意力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性�；卮饐�(wèn)題時(shí)，老師慈愛(ài)關(guān)切的眼神，會(huì )鼓勵學(xué)生認真思考，從容作答；回答完畢，教師贊許的點(diǎn)頭、微笑、拍手，學(xué)生就會(huì )明白教師的贊揚與肯定，學(xué)習的積極性和興趣也會(huì )不斷增長(cháng)。比如在一次評優(yōu)課上，課堂剛剛開(kāi)始，我提問(wèn)了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只有三兩人舉手，平時(shí)可不是這樣的。我想可能是因為評委過(guò)多，孩子們緊張，平時(shí)特別積極的孩子也不敢舉手了。這種情況下，學(xué)生需要的是鼓勵。我微笑著(zhù)耐心地說(shuō)：“Trustyourself.Don’tbeafraid.You’rethebest.”說(shuō)完我把右手高舉，這一動(dòng)作帶起了兩只小手。這時(shí)我繼續說(shuō)：“Whowanttobethefirst？”然后把左手舉得更高了，連身子都側立起來(lái)了。孩子們依次舉起了小手。課堂氣氛慢慢活躍起來(lái)。我叫了其中一名同學(xué)回答問(wèn)題，他的答案完全正確，美中不足就是聲音太小。這時(shí)，我身子向前微微前傾，把右側的耳朵對著(zhù)他，同時(shí)把五指并攏的右手放在耳朵后。這樣一副十足的“洗耳恭聽(tīng)”的姿態(tài)，他立刻明白了我的意思，提高了嗓門(mén)又把問(wèn)題回答了一遍。我為他的勇敢表現而鼓掌，全班也跟我一樣為他鼓掌，課堂氣氛立馬變得輕松活躍了。最后整堂課孩子們的積極性都很高，并且贏(yíng)得了評委們的一致好評。課堂上教師的“舉手”、“洗耳恭聽(tīng)”以及“拍手”都是體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言的合理運用把課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習興趣也很快的到提升。體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言的相輔相成最大限度的提高了教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　二、體態(tài)語(yǔ)可以使所言之意更清晰

　　體態(tài)語(yǔ)言在課堂中的運用更有利于學(xué)生對知識的理解、消化和運用。體態(tài)語(yǔ)言的合理運用能夠幫助有聲語(yǔ)言更好的表情達意，增強表達效果和渲染氣氛。對于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量小，聽(tīng)說(shuō)能力有限；但在英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì )遇到一些難度較大的詞匯，這種情況下用冗雜的語(yǔ)言去解釋反而會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力感。所以如果教師能夠合理運用體態(tài)語(yǔ)，就能夠化難為簡(jiǎn)，學(xué)生也可輕松愉快地領(lǐng)會(huì )理解教師所傳授的內容。教師體態(tài)語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)中的課堂用語(yǔ)的結合有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。體態(tài)語(yǔ)具有直觀(guān)化、形象的特點(diǎn)，教師使用一些形象化、趣味性的體態(tài)語(yǔ)能夠很大程度上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更樂(lè )于參與到課堂中來(lái)，活躍了課堂氣氛的同時(shí)，積極主動(dòng)的參與也能使學(xué)生真正的樂(lè )在其中�！巴�桌操練”、“師生對話(huà)”、“上講臺模擬表演”等常規的教學(xué)方法和手段，都可用適當的身體動(dòng)作來(lái)表示，如交換同桌，教師雙手做交叉狀；停止活動(dòng)，用暫停手勢；聽(tīng)錄音，用手指點(diǎn)著(zhù)耳朵等。類(lèi)似體態(tài)語(yǔ)的反復操練，能夠增加師生間的互動(dòng)和默契，使課堂教學(xué)寓學(xué)于樂(lè )，又快又好。鑒于學(xué)生自身知識水平和教師語(yǔ)言表達水平的限制，教師所表達的字、詞、句，并不見(jiàn)得能夠使學(xué)生有清晰完整的認識。這時(shí)，肢體動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言便能為知識插上翅膀，飛到學(xué)生的意識里，使學(xué)生充分理解把握教師的意圖。例如，教授long，short，angry，happy一些抽象詞時(shí)，如果用英語(yǔ)來(lái)解釋不僅有難度，而且學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和教師口語(yǔ)表達能力都會(huì )限制課堂的有效性。而通過(guò)運用體態(tài)語(yǔ)言，就能很好的實(shí)現對這類(lèi)知識點(diǎn)的支撐：教師將雙手連同胳膊向身體兩側盡力伸展開(kāi)，就表示long，而將雙手豎立置于胸前就表示short；若雙目圓睜，嘴角下拉形容angry，而用眉開(kāi)眼笑來(lái)表示happy。這種方式，更貼近生活，所有的動(dòng)作和表情都是以孩子們的日常行為和表情為基礎，學(xué)生可以輕松地理解和掌握這些知識點(diǎn)。體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言的協(xié)同使用，相輔相成，增強了表達效果，降低了學(xué)習難度，提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　三、體態(tài)語(yǔ)可以維持課堂紀律

　　對于小學(xué)老師而言，除了具備高超的教育教學(xué)能力，還要有強大的組織管理課堂的能力。要上好一堂課，維持好課堂紀律尤為重要。小學(xué)生的心理和生理發(fā)展都處于不成熟時(shí)期，課堂上經(jīng)常會(huì )出現注意力不集中、做小動(dòng)作、小聲說(shuō)話(huà)，交頭接耳等現象。這時(shí)，大部分老師往往會(huì )批評指責一些學(xué)生，甚至引起矛盾沖突，這樣不僅耽誤了課堂進(jìn)度，也容易引起學(xué)生抵觸心理，影響了課堂效果。教師若能把體態(tài)語(yǔ)恰當的運用到維持課堂紀律上，往往會(huì )有不一樣的效果。筆者在課堂上用的最多的維持課堂紀律的方法就是拍手法。這種方法首先要有意識的對學(xué)生進(jìn)行訓練和強化。我們約定，當老師拍三下手時(shí)，學(xué)生也要跟著(zhù)拍三下手，同時(shí)要保持安靜，眼睛看著(zhù)老師。剛開(kāi)始時(shí)，我拍三下手，只有個(gè)別同學(xué)跟著(zhù)我拍手。我接著(zhù)拍三下，學(xué)生慢慢就多起來(lái)了。這種方法也具有帶動(dòng)性，學(xué)生看見(jiàn)大家都在拍手，也會(huì )跟著(zhù)拍。學(xué)生加入到拍手的行列，注意力也被吸引過(guò)來(lái)，課堂立馬就安靜下來(lái)了。這種方法特別適合課堂混亂或學(xué)生注意力不集中的時(shí)候。老師們也可以強化一些自己特定的課堂紀律體態(tài)語(yǔ)，用特定動(dòng)作迅速吸引學(xué)生注意力。在維持課堂紀律上，體態(tài)語(yǔ)的合理使用無(wú)疑要比傳統吼叫式、訊問(wèn)式的苛責有效的多。吼叫式的斥責容易激化師生雙方的情緒，造成局面的惡化和失控；訊問(wèn)式的處理容易給學(xué)生帶來(lái)超負荷的心理壓力，嚴重影響學(xué)生的心理健康，同時(shí)，這兩種方式均對學(xué)生的自尊心和自信心帶來(lái)嚴重的損害，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生小聲說(shuō)話(huà)時(shí)，教師的矚目頓足，就能使學(xué)生意識到自己的錯誤，轉而集中聽(tīng)講。體態(tài)語(yǔ)言的靈活運用不僅保護了學(xué)生的自尊心，避免了直接的言語(yǔ)批評給學(xué)生帶來(lái)的難堪，而且能使學(xué)生形成自我控制、自我約束的能力。

　　四、體態(tài)語(yǔ)可以拉近師生距離

　　教學(xué)過(guò)程，既有認知的一面，也有情感的一面。師者，也并非局限于“傳道授業(yè)解惑”的層面，新時(shí)期下的教師更要能做到“示以美好”，而這更側重于情感層面的交流�，F階段的小學(xué)生，獨生子女居多，個(gè)性相對張揚。傳統的一板一眼的教學(xué)方式很容易給學(xué)生帶來(lái)限制和距離感，而恰到好處地運用體態(tài)語(yǔ)，能極大地增加教師的個(gè)人魅力。體態(tài)語(yǔ)言包括目光注視、微笑、手勢、身體位置變化等的使用也會(huì )使教師本身感到輕松和愉悅。眼睛是心靈的窗戶(hù)，眼睛能傳遞最豐富的個(gè)人信息。教師的目光更能直接影響學(xué)生的態(tài)度、情緒和靈感。教師慈愛(ài)的注視，能使學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)和力量；教師親切的目光，能使學(xué)生如沐春風(fēng)；學(xué)生成功攻克難題時(shí)，教師短暫的注目，都能勝過(guò)幾個(gè)“Good”、“Wonderful”的褒獎。微笑是課堂中教師使用頻率最高的一種體態(tài)語(yǔ)表現方式，它能示以友好，拉近交流雙方的距離。在課堂中，我們提倡微笑教學(xué)。微笑拉近了老師和學(xué)生之間的距離，這樣才更有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師的微笑可以征服學(xué)生的心靈[2]。教師的一顰一笑影響著(zhù)學(xué)生上課的一舉一動(dòng)。微笑有著(zhù)卓越的復雜情感表現力，能輕松的使學(xué)生敞開(kāi)心扉，使課堂更加和諧高效，使師生心靈更為默契，春風(fēng)化雨般潤物無(wú)聲。課堂伊始，教師面帶笑容地走上講臺，會(huì )立馬吸引學(xué)生的注意，一堂生動(dòng)的課便緩緩展開(kāi)；答對問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)頭微笑讓學(xué)生體會(huì )到贊許；答錯問(wèn)題時(shí)，老師的微笑充滿(mǎn)著(zhù)鼓勵，使學(xué)生不氣餒，更加努力；課堂偶發(fā)趣事，教師幽默一笑，學(xué)生倍感親切。微笑對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤為重要，小學(xué)生本身接觸英語(yǔ)時(shí)間有限，掌握知識亦有限，因此學(xué)習中的困難和晦澀要比想象中大得多，學(xué)生也就更容易有緊張和焦慮的情緒，這時(shí)教師的微笑便能春風(fēng)般吹去學(xué)生心靈的陰霾，使他們保持積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。體態(tài)語(yǔ)的使用，能夠拉近師生的心靈，使教師更親切、和藹，更受學(xué)生的關(guān)注和愛(ài)戴，教師一個(gè)不經(jīng)意的眼神、微笑、手勢都能在學(xué)生的心中撒下一顆種子，學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)、笑笑的教學(xué)中體驗著(zhù)體態(tài)語(yǔ)帶給他們的愉悅。

　　總之，體態(tài)語(yǔ)的有效使用可以在教學(xué)中真正實(shí)現“雙贏(yíng)”。正確、適時(shí)地運用體態(tài)語(yǔ)，使課堂妙趣橫生，教師寓教于樂(lè )，學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )。英語(yǔ)教師體態(tài)語(yǔ)的合理運用一定會(huì )為英語(yǔ)課堂插上騰飛的翅膀，使課堂活躍、和諧、高效，師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果明顯提高。

　　參考文獻：

　　[1]鄭紅，楊文海.跨文化交際中的非語(yǔ)言因素[J].高校社科信息，1997，（6）：29-34.

　　[2]劉發(fā)玉.試談教師的微笑在課堂教學(xué)中的重要性[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015，（9）：91-91.

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