淺談高校外語(yǔ)教學(xué)國際化問(wèn)題思考
2007年又正式發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其目的就是為了加快國際性人才的培養步伐，這無(wú)疑對我國高校以英語(yǔ)為主的外語(yǔ)教育水平的提高起到了積極促進(jìn)作用，適應了當今經(jīng)濟全球化進(jìn)程的趨勢。
摘要：在經(jīng)濟全球化的趨勢下，我國高校的外語(yǔ)教學(xué)也面臨著(zhù)國際化問(wèn)題。通過(guò)對我國高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況的分析，探討了其中存在的諸多與外語(yǔ)人才培養的國際化要求不相適應情況。當前的外語(yǔ)教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)模式與方式，創(chuàng )新教學(xué)方法及策略，以培養出高素質(zhì)的國際化外語(yǔ)人才。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟全球化;外語(yǔ)教學(xué);國際化;高校
一、高等教育的國際化與高校外語(yǔ)教學(xué)的國際化
20世紀以來(lái)，世界經(jīng)濟逐漸走向全球化，而經(jīng)濟的全球化必然要求教育的全球化與之相適應。從聯(lián)合國教科文組織的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中不難看出，當今高等教育正越來(lái)越朝向國際化方向發(fā)展，因此高等教育的國際化已成為當代最具影響力的教育思潮之一。
目前，關(guān)于高等教育國際化的涵義有定義為“高等教育在國際間開(kāi)放、交流的過(guò)程及其結果。它包括高等教育機構、人員(學(xué)生、教師、研究人員、管理人員)、學(xué)習與研究活動(dòng)、課程及社會(huì )服務(wù)等方面的國際化”[1]，也有從歷史、政治、經(jīng)濟和教育的視角出發(fā)認為“高等教育國際化”是一個(gè)歷史過(guò)程，目的是為國家利益服務(wù)，外在動(dòng)力在于經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟利益，內在要求則是高等教育自身的發(fā)展[2]。綜合學(xué)界觀(guān)點(diǎn)，本文認為：高等教育的國際化就是各國大學(xué)間的互相交流，資源共享，信息與技術(shù)互通和國際環(huán)境對學(xué)生與教師的培養。
高等教育國際化趨勢也給中國的高等教育提出了新的課題。根據種不離屬的原則，高等教育的國際化屬性也涵蓋了高校外語(yǔ)教育的國際化，本文簡(jiǎn)要討論中國高校外語(yǔ)教學(xué)的國際化問(wèn)題。
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化向深入與廣博方向發(fā)展的趨勢，通用語(yǔ)言在高等教育國際化中的地位日益凸顯。這不僅表現在英美等英語(yǔ)國家正在大力向全球推廣英語(yǔ)，德法等歐洲非英語(yǔ)國家為吸引和接納外國留學(xué)生紛紛增加許多英語(yǔ)授課課程，而像中國這樣以英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的大國每年更是有數以?xún)|計的學(xué)生和各界人士學(xué)習、運用英語(yǔ)，國家為此還設計了檢驗大學(xué)生英語(yǔ)水平的各類(lèi)等級考試。
改革開(kāi)放以來(lái)，中國為向發(fā)達國家學(xué)習、借鑒先進(jìn)科技和管理經(jīng)驗，將外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)作為了實(shí)現國家現代化的必要條件擺在突出位置。高等教育要走向國際化，外語(yǔ)教學(xué)可以先行并起帶頭作用。因此，外語(yǔ)教學(xué)的國際化實(shí)際擔負著(zhù)提高外語(yǔ)運用能力和增強學(xué)生跨文化意識的重任。
2003年中國教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的試點(diǎn)，指定了180所高校進(jìn)行教學(xué)改革，2007年又正式發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其目的就是為了加快國際性人才的培養步伐，這無(wú)疑對我國高校以英語(yǔ)為主的外語(yǔ)教育水平的提高起到了積極促進(jìn)作用，適應了當今經(jīng)濟全球化進(jìn)程的趨勢。除了“高等教育國際化”，還有“高等教育國內國際化”。后者具有相對成本低、受益面廣的優(yōu)勢，可以充分利用國內既有資源，其主要方式包括接收留學(xué)生和外國訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、舉辦國際性學(xué)術(shù)會(huì )議、制定國際化培養目標、開(kāi)設國際化課程和參與國際交流等。
不過(guò)，這需要學(xué)生具備較強的外語(yǔ)讀寫(xiě)能力和一定的聽(tīng)說(shuō)能力，以便較為順利地與外國學(xué)者或留學(xué)生互動(dòng)。所以，無(wú)論是“高等教育國際化”還是“高等教育國內國際化”，都是當今高等教育的總體要求，與外語(yǔ)教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。日本教育理論家喜多村和之教授提出過(guò)大學(xué)國際化的三項指標———“通用性”“交流性”和“開(kāi)放性”[3]254。
在這“三性”中大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)起到了重要的作用，因為在高等教育國際化的過(guò)程中國際性課程建設需要外語(yǔ)為媒介，國際交流需要外語(yǔ)為基礎，國際合作要以外語(yǔ)為工具，國際合作辦學(xué)更以外語(yǔ)為支撐。由此可見(jiàn)，高校外語(yǔ)教學(xué)國際化是高等教育國際化賴(lài)以實(shí)現的基礎條件，只有實(shí)現國際化才能培養出具有創(chuàng )新精神、跨文化交際意識、語(yǔ)言實(shí)踐能力和國際競爭力的高質(zhì)量國際化人才。
二、目前我國高校外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
高等教育的國際化既已成為世界范圍的發(fā)展趨勢，也就成為我國高等教育在21世紀發(fā)展的必然選擇。對中國的大學(xué)而言，它們須采取有效措施在外語(yǔ)教育中加強語(yǔ)言能力，加大課程中的國際性知識和國際理解的比重，加強學(xué)生、教師的國際性交流。
然而，當前我國高校中的外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內容和教學(xué)方法等方面，仍然與國際化人才的培養要求存在一定差距，這是我國高校在培養國際化外語(yǔ)人才過(guò)程中需要注意和解決的問(wèn)題。其中主要是不同程度地存在以下問(wèn)題。
(1)單純追求外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)考試的通過(guò)率，忽視了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應達到的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本功教學(xué)要求，造成了外語(yǔ)教師和學(xué)生只注重教學(xué)和習得語(yǔ)言知識，卻忽視語(yǔ)言應用能力培養與養成的現象。在課堂教學(xué)中，多數外語(yǔ)教師仍采用教師為主導、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的填鴨式授課模式，缺乏教學(xué)中的互動(dòng)，實(shí)際教學(xué)效果不理想。
(2)國際化外語(yǔ)人才的培養目標之一，是要掌握目的語(yǔ)國家的語(yǔ)言、文化、經(jīng)濟、政治、科技等綜合知識并懂得本國的人文、科技方面的綜合性一般知識，但目前大多數學(xué)生對這兩項綜合知識的學(xué)習并未達到預期標準。與之相對應，不少外語(yǔ)教師雖然具備良好的語(yǔ)言表達能力卻對上述知識大多較為欠缺，這也影響了教學(xué)的效果。
(3)高校近年來(lái)大規模的“擴招”，也導致了在教學(xué)資源緊張的情況下外語(yǔ)教學(xué)班型的膨脹化，尤其是英國語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)班級比較大，大課堂授課的情況也不鮮見(jiàn)。語(yǔ)言學(xué)習需要師生之間盡可能多的頻繁交流，因而小班上課更符合外語(yǔ)教學(xué)的規律，班級人數過(guò)多難免降低教學(xué)效果。
(4)我國高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生須花兩年時(shí)間完成“大學(xué)英語(yǔ)”的課程學(xué)習，而在教學(xué)上則幾乎是以單詞、句子為講授的核心，并未脫離中學(xué)固有的英語(yǔ)教學(xué)方法與模式，結果就導致了新生對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習上的全新期盼和老套教學(xué)感受之間的反差，因而難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如此一來(lái)，學(xué)生一方面覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)毫無(wú)用處，另一方面又必須考試過(guò)關(guān)以增強就業(yè)競爭的砝碼。在此狀態(tài)下培養出來(lái)的學(xué)生實(shí)際外語(yǔ)應用能力很低，難以滿(mǎn)足實(shí)際應用的需要，更遑論在國際背景下的工作需要。
(5)經(jīng)過(guò)了1～2學(xué)年的學(xué)習，學(xué)生從大學(xué)三年級開(kāi)始提高外語(yǔ)水平的前提是使用原版教材，而要在前兩學(xué)年就使用原版教材，須要求大學(xué)生在中學(xué)階段就具備相當水平的外語(yǔ)能力，如此推斷，則需要在小學(xué)三四年級起開(kāi)設外語(yǔ)課程，還要提高中學(xué)階段的聽(tīng)力和閱讀理解能力，而這是涉及到教學(xué)體系的問(wèn)題，并非是一所大學(xué)所能夠解決的。
基于上述分析，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)還需要在教學(xué)理念、培養目標、課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)管理等方面做出適當調整以適應國際化的要求，這樣外語(yǔ)教學(xué)才能在培養適應經(jīng)濟全球化，具有國際意識、國際交往和國際競爭力人才的過(guò)程中發(fā)揮應有作用。
教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是“培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養”。這雖然主要是就英語(yǔ)的教學(xué)目標而言，但同樣也適用于其他語(yǔ)種的教學(xué)目標。
三、對高校外語(yǔ)教學(xué)國際化問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
(一)樹(shù)立外語(yǔ)教學(xué)的國際化理念
大學(xué)的外語(yǔ)課程，不僅是一門(mén)語(yǔ)言工具課，還肩負著(zhù)在教學(xué)中將知識、能力、素質(zhì)相結合的“三位一體”總目標的重任。因此，大學(xué)外語(yǔ)課程也是一門(mén)拓寬學(xué)生多學(xué)科知識、了解世界文化的教育課程�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010—2020年)》中提出，要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”，而為達到“綱要”提出的國際化人才培養要求，就必須樹(shù)立外語(yǔ)教學(xué)的國際化教學(xué)理念，借鑒和引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷探索在經(jīng)濟全球化背景下國際化外語(yǔ)人才培養的教學(xué)模式。
(二)轉變外語(yǔ)教學(xué)方式
在國際化背景下，外語(yǔ)教學(xué)要將填鴨式教學(xué)方式轉變?yōu)獒屢墒浇虒W(xué)方式。外語(yǔ)教師在傳授外語(yǔ)知識和培養學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程中，不能只作為灌輸者和傳授者，而應成為傳送(transmission)教學(xué)者和釋疑(interpretation)教學(xué)者的統一體[4]，營(yíng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，以此改變教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習意識缺乏、自主學(xué)習能力薄弱及語(yǔ)言運用能力、學(xué)習策略意識不強等狀況。
這樣才能使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習者并具有可持續的學(xué)習能力。另外，針對當前大學(xué)生的個(gè)性化特征，教師還應注重個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)習者可根據自身水平與興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習、自主式學(xué)習、合作式學(xué)習等。
(三)注重外語(yǔ)教師隊伍的國際化
外語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現國際化，教師隊伍的國際化是關(guān)鍵。而要實(shí)現教師隊伍的國際化，外語(yǔ)教學(xué)就須盡快完成由傳統的“知識接受型”向“知識創(chuàng )新型”的轉變，將重點(diǎn)放在如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力上面，而不能局限于傳授知識的層面。這不僅需要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，還要轉變教學(xué)管理機制和完善教育體系。
為滿(mǎn)足外語(yǔ)教育國際化趨勢的需要，我國高校外語(yǔ)教育今后還要對外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)方向及人才培養模式等進(jìn)行調整和改革，而要實(shí)現這一目標，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師隊伍的建設也是關(guān)鍵，因為要使學(xué)生具有“國際理念、國際競爭和國際合作意識”[5]，就要求教師先具備國際理念、國際視野，了解國際信息，掌握國際先進(jìn)的教學(xué)方法。
(四)重視跨文化交際能力的培養
我國高校以往的外語(yǔ)教育，片面重視外語(yǔ)中的文化而忽略了母語(yǔ)文化的傳承及其與外語(yǔ)文化之間的觀(guān)照�？缥幕浑H能力包括語(yǔ)言文化能力和社會(huì )文化能力，后者包含了其他國家的風(fēng)俗習慣、價(jià)值觀(guān)、道德準則、行為特征等。
外語(yǔ)教育應培養既有外語(yǔ)文化知識又有母語(yǔ)文化知識和跨文化交際意識同時(shí)具有傳播中華文化能力的人才，因為國際化人才需要適應不同文化背景，其交流活動(dòng)不僅包括語(yǔ)言交際，還包括文化層面的交流，他們必須具有對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。
(五)創(chuàng )設全外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境
在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域使用外語(yǔ)進(jìn)行國際溝通，需要在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯方面達到相應的外語(yǔ)水平，這樣才能適應專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的環(huán)境并實(shí)現可持續發(fā)展。建構主義的學(xué)習理論倡導在教師指導下以學(xué)生為中心的學(xué)習，它所指的學(xué)習環(huán)境包括情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等要素。
學(xué)生只有進(jìn)入到一個(gè)全外語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境，才能夠快速地跨越聽(tīng)力關(guān)、開(kāi)口關(guān)、交流關(guān)。除上述以外，建立和完善我國外語(yǔ)教材的建設、更新機制和外語(yǔ)原版教材的引進(jìn)機制也勢在必行，教材的適應性與實(shí)用性也是實(shí)現外語(yǔ)教學(xué)國際化的重要因素。1995年《聯(lián)合國教科文組織關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》里提出：“高等教育在即將進(jìn)入二十一世紀之際所面臨的各種復雜的挑戰要求各方面的力量的參與并需要多種觀(guān)點(diǎn)與方法。
所以，這一項研究應被視為對其他國際及地區組織與機構在這一領(lǐng)域里正在開(kāi)展的工作的補充。……高等教育問(wèn)題也需要采取協(xié)調一致的行動(dòng)。”[6]高等教育國際化適應經(jīng)濟全球化的變革與發(fā)展趨勢，也給我國高校的外語(yǔ)教學(xué)國際化提出了新要求，實(shí)現國際化目標將會(huì )極大提高我國高校外語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。
參考文獻：
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