銜接藝術(shù)設計下師資隊伍一體化建設論文

　　摘要：促進(jìn)中高職銜接藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)師資隊伍的協(xié)調發(fā)展是現代職業(yè)教育體系建設的重要任務(wù)之一。該文作者從分析中高職銜接藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)師資隊伍建設存在的問(wèn)題入手，明確中高職師資一體化銜接目標，通過(guò)評練結合、產(chǎn)研結合、學(xué)研結合，促進(jìn)師資團隊教學(xué)、實(shí)踐、科研等方面能力的培養，建設一體化的中高職銜接師資團隊。

　　關(guān)鍵詞：中高職銜接;師資隊伍;一體化

　　一、中高職銜接藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)師資隊伍一體化建設的重要性

　　近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟發(fā)展變革的促進(jìn)作用日益顯著(zhù)。社會(huì )和行業(yè)對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才的需求日益增加，要求加快建設現代職業(yè)教育體系，系統培養藝術(shù)設計高技能型人才。在現代職業(yè)教育體系的建設中，中高職銜接的協(xié)調發(fā)展是關(guān)鍵性環(huán)節。其中，高技能型人才的培養是核心，需要中高職協(xié)調一致共同創(chuàng )新人才培養模式，穩步提升教學(xué)質(zhì)量�！督逃�部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見(jiàn)》（教職成［2011］9號）強調從把握方向、協(xié)調發(fā)展、實(shí)施銜接、加強保障等方面保證中高職教育的協(xié)調發(fā)展。中高職雙方教師在教育實(shí)施過(guò)程中有效溝通、相互合作是實(shí)現中高職有效銜接的關(guān)鍵。在推進(jìn)中高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)銜接的協(xié)調發(fā)展過(guò)程中，建設一支系統化、一體化的師資隊伍顯得尤為重要。通過(guò)對中高職師資隊伍的一體化建設，形成前后銜接、貫通一致的中高職教學(xué)與能力培養體系，可以讓中職和高職階段的藝術(shù)設計教學(xué)在專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、校企合作建設、科研和社會(huì )服務(wù)等方面協(xié)調、互補發(fā)展。中高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊伍的能力培養，應該倡導互相協(xié)調、資源共享，形成統一的框架體系和標準，使中高職教師在理論和實(shí)踐指導水平方面都能邁上一個(gè)新臺階。

　　二、中高職一體化師資隊伍建設中的問(wèn)題

　　1.前后貫通的能力標準缺乏中高職銜接藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)師資隊伍的建設包括中職和高職兩個(gè)階段。中高職師資隊伍的一體化建設，首先需要在師資建設標準上前后貫通，取得一致。中職和高職的教師既要具備一定的藝術(shù)設計理論知識，又要對接相應的職業(yè)崗位，具備較高的職業(yè)素質(zhì)和豐富的藝術(shù)設計工作經(jīng)驗�，F階段，中高職教師在能力要求上各自為政，存在差異。部分專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)和藝術(shù)設計創(chuàng )作實(shí)踐能力偏弱，職業(yè)素質(zhì)較低。一些教師按部就班，缺乏創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識，不注重理論知識和實(shí)踐能力的培養與提高，“雙師型”教師需求大于供給。2.一致性的師資培養不足中高職銜接藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)師資隊伍的建設需要形成一體化的教學(xué)團隊，能力標準一致化的師資培訓顯得十分重要。教師能力的培養和提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要時(shí)間加以積累和升華，不能一蹴而就。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中高職銜接項目由于建設的時(shí)間不長(cháng)，在教學(xué)團隊培養上缺乏時(shí)間打磨和提升，培訓成效不明顯。同時(shí)，在培訓的方式和內容上缺乏專(zhuān)門(mén)針對中高職銜接藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師的一體化培訓，中高職院校教師團隊的交流溝通較少，互相交流學(xué)習的機會(huì )不多。3.整體貫通的教學(xué)意識缺乏當前，中職和高職教師往往根據自己的課程進(jìn)行割裂式教學(xué)設計，在教學(xué)中鮮有主動(dòng)采用整體貫通的教學(xué)方式，創(chuàng )新教學(xué)的意識和動(dòng)力不足，在教學(xué)過(guò)程中對中高職課程一體化建設和改革的意識不夠。此外，中高職院校教師之間的溝通和協(xié)調不足，教學(xué)步調難以一致，需要進(jìn)一步加強。

　　三、中高職師資銜接一體化目標

　　中高職銜接藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)師資標準的建設，需要從職業(yè)標準銜接、教學(xué)要求銜接和科研能力銜接三個(gè)方面入手。1.職業(yè)標準銜接建立中高職教師前后貫通的藝術(shù)設計職業(yè)技能標準。中高職銜接教育為技能型人才的培養提供了系統性的成長(cháng)路徑。在以培養學(xué)生設計和制作能力為導向的中高職銜接課程體系和教學(xué)體系中，教師需要具備與崗位要求對應的職業(yè)水平和職業(yè)經(jīng)驗。該標準與中高職銜接藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)相對應的職業(yè)崗位能力要求一致，體現教師對職業(yè)技能的掌握情況。教師不僅應當具備相應的職業(yè)資質(zhì)證書(shū)，而且需要具備相應的職業(yè)技能鑒定能力，才能適應中高職一體化的職業(yè)能力培養。2.教學(xué)要求銜接建立中高職銜接藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結合的標準，體現教師對藝術(shù)設計類(lèi)課程理實(shí)一體化教學(xué)方法的掌握情況。中高職院校的專(zhuān)業(yè)教師不僅需要具備一定的理論教學(xué)能力，以及對教學(xué)內容和過(guò)程的設計、組織與實(shí)施能力，而且需要具備較強的實(shí)踐能力，這樣才能更好地培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新創(chuàng )意能力。3.科研能力銜接建立中高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)逐層遞進(jìn)、與崗位要求對應的科研能力要求體系。該體系需要體現中高職階段教師科研能力的無(wú)界化對接，包括三個(gè)方面：首先是教學(xué)研究能力，即圍繞教學(xué)內容、方法和手段，開(kāi)展理論與實(shí)踐方面的研究。其次是專(zhuān)業(yè)研究能力，即圍繞藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)相關(guān)的方法和技能、創(chuàng )意和創(chuàng )新等方面開(kāi)展理論與實(shí)踐的探索。最后是設計服務(wù)能力，也就是對市場(chǎng)、相關(guān)企業(yè)設計項目的創(chuàng )新和研發(fā)能力，以及產(chǎn)教研融合的課程開(kāi)發(fā)能力。

　　四、中高職師資銜接一體化途徑

　　1.評練結合的教學(xué)能力提升在中高職銜接藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，師資團隊形成與崗位要求對應的教學(xué)能力尤為重要。通過(guò)評練結合的方法，可以有效提升師資團隊的教學(xué)能力。首先，定期組織中高職教師聽(tīng)課，交流指導和評價(jià)學(xué)生作品的方式方法，促進(jìn)教師不斷改善教學(xué)，提升教學(xué)水平。其次，通過(guò)集體備課、定期教學(xué)交流，刻苦練習，取長(cháng)補短，不斷創(chuàng )新和豐富教學(xué)方法與手段。最后，中高職教師可以通過(guò)共同參加教學(xué)技能競賽、信息化教學(xué)比賽、專(zhuān)業(yè)技能競賽等，或者共同指導學(xué)生參賽，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識和技能的切磋與交流，以賽促練，在比賽的過(guò)程中不斷提升教學(xué)能力。評練結合的中高職銜接教學(xué)能力構建，有助于改變系統的學(xué)科觀(guān)、先理論后實(shí)踐等以往的教學(xué)觀(guān)念，以及課堂的單向灌輸式教學(xué)方式，有效推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)方式的實(shí)施。同時(shí)，可以提升教師解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師積極思考和推進(jìn)將實(shí)際項目的創(chuàng )意設計與制作過(guò)程中的知識、技能融入學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，培養與崗位要求對應的中高職銜接藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師團隊的教學(xué)能力。2.產(chǎn)研結合的實(shí)踐能力鍛煉中高職銜接藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的建設，需要注重培養教師藝術(shù)創(chuàng )作實(shí)踐能力。首先要確立中高職教師企業(yè)實(shí)踐制度。中高職教師實(shí)踐的企業(yè)可以共享，讓教師在企業(yè)圍繞真實(shí)的設計項目進(jìn)行創(chuàng )意和制作開(kāi)發(fā)，并在工作的過(guò)程中互相交流、互相促進(jìn)，加快實(shí)踐技能的提升。其次可以通過(guò)行業(yè)專(zhuān)家、設計師、設計經(jīng)驗豐富的教師帶動(dòng)中高職學(xué)校的青年教師，共同促進(jìn)中高職教師實(shí)踐技能和教學(xué)能力的提升。最后可以依托共享的企業(yè)合作平臺，中高職教師共同參與綜合性設計項目的研發(fā)和創(chuàng )新，通過(guò)共同研發(fā)的過(guò)程，促使藝術(shù)設計理論知識向實(shí)踐能力轉化與專(zhuān)業(yè)能力提高。在產(chǎn)研結合的中高職藝術(shù)設計實(shí)踐的一體化訓練過(guò)程中，有助于教學(xué)團隊快速成長(cháng)為在行業(yè)和設計企業(yè)具有一定影響力的設計實(shí)踐專(zhuān)家。中高職銜接藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)一體化課程的有效開(kāi)展，需要一支具有較高技能水平，在行業(yè)和設計企業(yè)享有聲譽(yù)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家型隊伍。在中高職銜接的產(chǎn)研結合設計實(shí)踐能力培養過(guò)程中，應該以企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境更好地促進(jìn)實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)教師的培育，使教師團隊真正體驗到在企業(yè)工作的真情實(shí)感。同時(shí)，通過(guò)中高職教學(xué)團隊在產(chǎn)研結合過(guò)程中互相交流和溝通，組建一個(gè)藝術(shù)設計實(shí)踐技能結構合理的教學(xué)梯隊，為中高職一體化銜接實(shí)踐技能型教學(xué)團隊的建設奠定基礎。3.學(xué)研結合的科研能力發(fā)展中高職銜接教學(xué)團隊的一體化建設，對中高職教師的藝術(shù)設計理論水平均提出了新的要求。首先，可以有序規劃整體性的定期進(jìn)修和專(zhuān)項培訓，豐富教師的藝術(shù)設計知識，提高他們的經(jīng)驗和研究水平。其次，通過(guò)共同的課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)中高職教師知識結構的優(yōu)化，在課程改革過(guò)程中不斷豐富和完善中高職教師的專(zhuān)業(yè)理論知識與結構，提高他們的科研能力。最后，以科研攻關(guān)和理論能力培養相結合為出發(fā)點(diǎn)，以共同申報科研課題為抓手，在課題研究中促進(jìn)中高職教師理論研究水平的提升，促進(jìn)教學(xué)團隊科研能力的一體化建設。中高職銜接師資隊伍學(xué)研結合的科研能力提升，可以普遍提高中高職教師的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)知識和水平，促使中高職教師達到一體化建設的整體目標要求。教師科研能力的提升，有助于突破專(zhuān)業(yè)理論知識的局限，更好地執行中高職理論和實(shí)踐一體化藝術(shù)設計課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，有助于推動(dòng)中高職一體化課程教材、教學(xué)設計案例的建設和創(chuàng )新，使中高職銜接藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)有效開(kāi)展�；�金項目：常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2015年立項課題“中高職“3+3”分段培養視覺(jué)傳達藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)無(wú)界化對接研究”（CDGZ2015041）。

　　參考文獻：

　　[1]王志梅，祝成林.中高職銜接人才培養中“學(xué)生本位”的研究.中國高教研究，2016（3）.

　　[2]郭高萍，黃玲青.中高職銜接協(xié)調發(fā)展探析.教育與職業(yè)，2016（6）.

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