圖形軟件藝術(shù)設計論文
1藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)圖形軟件類(lèi)課程基本學(xué)情分析
藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設的圖形軟件類(lèi)課程為《：PHOTOSHOP》《3DMAX》《ACAD》《Illustrator》《FLASH》《SKTCHUP》等課程。多數情況下教師利用LanStar等多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統中“廣播”功能，控制學(xué)生電腦，講解菜單、工具，教師演示結束后，學(xué)生按部就班進(jìn)行操作模仿。這種傳統教學(xué)方式是以教師為中心，以教師的“教”為主導，學(xué)生在教師的指導下完成相應內容的學(xué)習，是一個(gè)形式較為單一的封閉系統，學(xué)生基本上處于被動(dòng)地接受狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)完操作之后，面對多而龐雜的實(shí)例，不知道如何下手，按照傳統的教學(xué)方式，一堂課下來(lái)，學(xué)生只會(huì )做教師演示的例子而不會(huì )舉一反三，往往不斷要求老師重復示范，一旦脫離指導學(xué)生就會(huì )茫然，不知所措，不知道該怎樣完成，甚至連書(shū)上自帶的例子如果不經(jīng)過(guò)講解和演示都難以操作成功，學(xué)生理論記不住，實(shí)踐不知如何動(dòng)手，獨立處理圖形圖像存在困難，導致學(xué)生學(xué)習積極性不高，教師教的也很累。
2圖形軟件類(lèi)課程實(shí)施項目化實(shí)訓教學(xué)改革可行性分析
項目化實(shí)訓教學(xué)是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程并以工作任務(wù)為實(shí)訓內容展開(kāi)教學(xué)的課程模式。學(xué)生在教師指導下以一個(gè)完整的項目為目標進(jìn)行的實(shí)訓教學(xué)，它將傳統的學(xué)科體系中的知識、技能融入若干個(gè)“教學(xué)項目”中，以項目為載體，以工作任務(wù)為驅動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機結合；在實(shí)施項目的過(guò)程中通過(guò)實(shí)訓來(lái)掌握各知識點(diǎn)和操作技能的教學(xué)法。其目的在于加強課程內容與工作之間的相關(guān)性，整合理論和實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養的效率。圖形軟件類(lèi)課程是專(zhuān)業(yè)課的設計表現基礎，當下藝術(shù)設計工作項目大多運用圖形軟件完成。因此，在圖形軟件類(lèi)課程中通過(guò)調研分析其市場(chǎng)崗位需求，根據崗位劃分所需的圖形軟操作技能，從而設計出相應的教學(xué)項目，進(jìn)行項目化實(shí)訓教學(xué)，可以模擬真實(shí)的設計情境，使學(xué)生在項目的驅動(dòng)下通過(guò)自己的操作來(lái)學(xué)習“死”的理論。這種以完成實(shí)際項目引導學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中做的方法，比起傳統教學(xué)更可充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。圖形軟件類(lèi)課程中實(shí)施項目化實(shí)訓教學(xué)意義在于將設計軟件課與設計課相互滲透，在注重圖形軟件技術(shù)操作的同時(shí)，強化軟件課程的實(shí)踐環(huán)節，增強設計軟件課程在專(zhuān)業(yè)知識體系中的實(shí)用性，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養，加快職業(yè)素質(zhì)的提高。
3藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)圖形軟件類(lèi)課程實(shí)施項目化實(shí)訓教學(xué)改革的具體做法
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)圖形軟件類(lèi)課程實(shí)施項目化實(shí)訓教學(xué)，主要通過(guò)對實(shí)訓項目設計與選擇、實(shí)訓項目課堂分析、實(shí)訓項目實(shí)施三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節進(jìn)行改革。
�。�1）圖形軟件課程實(shí)訓項目設計與選擇
圖形軟件課程傳統教學(xué)主要可分為軟件的基礎操作和軟件的應用操作兩個(gè)部分。實(shí)施項目化實(shí)訓教學(xué)改革要根據藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才崗位需求和培養目標，將這兩個(gè)教學(xué)部分，有機融合為一體，成為課程中的“實(shí)訓項目”“。實(shí)訓項目”要涵蓋實(shí)際崗位中最實(shí)用的職業(yè)技能，使學(xué)生學(xué)習到的最常用的知識、技能與方法。因此，圖形軟件類(lèi)課程實(shí)訓項目的設計與選擇要涵蓋課程中的必需的知識點(diǎn)，兼顧學(xué)生已具備的專(zhuān)業(yè)知識和能力，根據學(xué)情設置。由于項目化實(shí)訓教學(xué)相對于傳統教學(xué)而言不具備系統化的特點(diǎn)，打亂了課程安排體系，所以對比較重要的和學(xué)生難以理解的概念進(jìn)行系統講授加以解釋和強調，同時(shí)輔助其他教學(xué)方法，幫助和引導學(xué)生對圖形軟件更深層次應用的探索。
�。�2）圖形軟件課程實(shí)訓項目課堂分析
圖形軟件課程實(shí)施項目化實(shí)訓教學(xué)前，先做好項目化教學(xué)任務(wù)書(shū)，并設計相關(guān)拓展實(shí)訓項目。在項目化教學(xué)任務(wù)書(shū)提供給學(xué)生與每個(gè)實(shí)訓項目相關(guān)的資訊，并將任務(wù)書(shū)以電子版的形式，隨同實(shí)踐素材，通過(guò)教學(xué)終端下發(fā)給學(xué)生。然后教師對所實(shí)施的圖形軟件實(shí)訓項目進(jìn)行課堂分析，對實(shí)訓項目規定要完成的任務(wù)、所培養的主要能力、達到的最終目標等對學(xué)生進(jìn)行扼要說(shuō)明，向學(xué)生提出實(shí)訓項目的具體要求如：知識技能，繪圖規范，時(shí)間要求，可能出現的問(wèn)題及其對策。學(xué)生要在教師引導下，明確實(shí)訓項目的知識結構及完成實(shí)訓項目任務(wù)的步驟。
�。�3）圖形軟件課程實(shí)訓項目實(shí)施
圖形軟件課程在實(shí)施項目化實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷變換角色，既是示范導師，分析實(shí)訓項目中的暗含的技術(shù)技巧、設計要素并進(jìn)行必要的示范與演示。又是監督者，及時(shí)通過(guò)LanStar等多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統中“屏幕監控”命令，發(fā)現學(xué)生在項目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，利用“遠程控制”、“分組教學(xué)”等功能指導學(xué)生運用圖形軟件應對和解決圖形處理中的關(guān)鍵性的技術(shù)。圖形軟件課程在實(shí)施項目化實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)組織課堂討論，豐富教學(xué)手段、活躍氣氛，加深學(xué)生對軟件操作技能的理解，并將學(xué)生完成的優(yōu)秀項目展示給全體學(xué)生，同時(shí)讓實(shí)訓項目完成得較好的學(xué)生陳述實(shí)訓項目完成的步驟，闡明項目技術(shù)要領(lǐng)和技術(shù)環(huán)節，其他同學(xué)參與討論圖形軟件項目實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)到更多的操作技巧，全面掌握整個(gè)實(shí)訓項目的精髓。課堂實(shí)訓項目任務(wù)完成后，安排學(xué)生進(jìn)行“拓展實(shí)訓項目”學(xué)習環(huán)節，“拓展實(shí)訓項目”之前進(jìn)行“實(shí)訓項目”緊密聯(lián)系，這一教學(xué)環(huán)節中，脫離教師的示范，放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐。根據德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)規律，學(xué)生通過(guò)對剛學(xué)知識點(diǎn)的重復運用，可進(jìn)一步鞏固學(xué)習成果，同時(shí)也有助于學(xué)生逐步養成獨立思考、探索的習慣。
4藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)圖形軟件類(lèi)課程項目化實(shí)訓教學(xué)需要重視的環(huán)節
�。�1）圖形軟件課程項目化實(shí)訓教學(xué)改革不能忽視理論教學(xué)
圖形軟件類(lèi)課程實(shí)施項目化實(shí)訓教學(xué)后，課堂教學(xué)以實(shí)訓項目貫穿始終傳統知識體系被打破，個(gè)別教師容易認為進(jìn)行項目化教學(xué)就是讓學(xué)生做與練，教師只是指導，不必掌握太多的支撐知識，知識可以淡化或不講，只要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操作，就可以培養學(xué)生的工作能力。如此教法容易導致項目理論知識的消失，就算能很快地適應工作崗位，也只能培養只知其然不知其所以然的繪圖操作工，失去提升空間。
�。�2）圖形軟件課程項目化實(shí)訓教學(xué)改革要重視實(shí)訓項目的選擇
圖形軟件類(lèi)課程項目化實(shí)訓教學(xué)，每一個(gè)實(shí)訓項目都是知識點(diǎn)的最終載體。因此，實(shí)訓項目設計要涵蓋教學(xué)的所有基本知識點(diǎn)，切忌簡(jiǎn)單化與隨意性，否則會(huì )導致知識覆蓋面不夠，造成學(xué)生職業(yè)能力的缺失；項目與項目間要體現有效的關(guān)聯(lián)度，否則從表面上看學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)的項目實(shí)訓，然而一旦要求學(xué)生完成一個(gè)綜合性任務(wù)，學(xué)生又會(huì )束手無(wú)策，不會(huì )實(shí)際運用，不能舉一反三；實(shí)訓項目難度要適中，保證大部分同學(xué)能夠在思考和嘗試之后能完成，太難學(xué)生會(huì )無(wú)從下手，太易則會(huì )喪失斗志。例如，在《PHOTOSHOP》課程“圖層的應用與管理”教學(xué)環(huán)節，在圖層基礎實(shí)訓項目完成后，設計了名稱(chēng)為“校園初夏”扇面設計的項目，讓學(xué)生自行拍攝學(xué)院初夏美景，再根據學(xué)生所拍素材引導學(xué)生運用圖層效果、圖層蒙版、圖層透明度等圖層編輯功能進(jìn)行設計，這一設計項目的實(shí)施充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，體現了學(xué)以致用。
�。�3）圖形軟件課程項目化實(shí)訓教學(xué)改革要重視教師實(shí)踐能力的培養
圖形軟件類(lèi)課程采取“項目化實(shí)訓教學(xué)”其實(shí)訓項目來(lái)源于各藝術(shù)設計行業(yè)，實(shí)訓項目在課程中的選定以是否圍繞藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)際應用和學(xué)生未來(lái)的就業(yè)為標準。因此，重點(diǎn)實(shí)訓項目的來(lái)源一方面，采取走出去方式，即從實(shí)際工作中收集項目；另一方面，采取請進(jìn)來(lái)的方式，即采用橫向聯(lián)系和共同開(kāi)發(fā)等方式獲取。這無(wú)疑對任課教師提出了較高的要求，需要學(xué)院與教師個(gè)人共同努力，通過(guò)培訓與頂崗實(shí)習，提高現有專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力。
5結論
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)圖形軟件類(lèi)課程通過(guò)項目化實(shí)訓教學(xué)改革，依據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結合崗位需求，探索學(xué)生如何通過(guò)項目實(shí)訓教學(xué)提高圖形軟件實(shí)際操作能力，總結出一套符合高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)生源特點(diǎn)圖形軟件類(lèi)課程項目實(shí)訓教學(xué)模式與策略，打破了傳統“教”與“學(xué)”的觀(guān)念，是一次積極的理論與實(shí)踐創(chuàng )新。這一研究與推廣不僅為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)課程如何推進(jìn)項目實(shí)訓教學(xué)提供了理論參考依據和行動(dòng)指南，同時(shí)有效促進(jìn)高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。
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