藝術(shù)教學(xué)模式存在問(wèn)題分析
導語(yǔ)：面對激烈的競爭,面對世界的未來(lái),藝術(shù)設計教學(xué)應該更加開(kāi)放教學(xué)思想。藝術(shù)設計的創(chuàng )造性思維模式的培養是貫穿學(xué)生全部學(xué)習過(guò)程的重要環(huán)節,是涉及貫串基礎課程到專(zhuān)業(yè)設計課程的系統教學(xué)過(guò)程。
1當前藝術(shù)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
1.1藝術(shù)教育模式與市場(chǎng)需求脫節為了適應社會(huì )對藝術(shù)設計人才的需求,國家制定了擴大招生規模等一系列政策,藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在一些綜合大學(xué)、工科和師范院校中紛紛開(kāi)設起來(lái),目前為止已超過(guò)1000所高校開(kāi)設了藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)。藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等二級學(xué)院也相繼在這些高校成立,其發(fā)展趨勢之猛、規模之大都是空前的。然而我國的藝術(shù)設計教育多從美術(shù)教育派生而來(lái),并且多從工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)更名而來(lái),是一種以美術(shù)為基礎的設計模式,一直不大重視與技術(shù)、經(jīng)濟的聯(lián)系,也不考慮經(jīng)濟對設計的影響,沿襲這種設計模式使得我國現代藝術(shù)設計的發(fā)展受到了很大的束縛。
1.2專(zhuān)業(yè)重復設置隨著(zhù)經(jīng)濟生活的發(fā)展,經(jīng)濟生產(chǎn)領(lǐng)域的拓展,各院校間的學(xué)科設置在廣度上已不能滿(mǎn)足今天社會(huì )的需求,各院校間學(xué)科的雷同設置,一方面,導致社會(huì )需要的專(zhuān)業(yè)人才高校不能培養,另一方面,雷同的專(zhuān)業(yè)和近期大規模擴招已引發(fā)了畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì )后產(chǎn)生許多無(wú)謂的競爭和人才浪費。從現行我國的設計教學(xué)體系來(lái)看,從20世紀70年代末引進(jìn)的包豪斯設計教學(xué)體系基本沿用至今,三大構成一統天下,滲透至各個(gè)專(zhuān)業(yè),這種設計教學(xué)表現出明顯的滯后狀態(tài),它的特長(cháng)是幾何形體的構成訓練,忽視具體造型設計,培養理性的、機械的、冷酷的、千篇一律的設計風(fēng)格。
1.3理論與實(shí)踐脫節一直以來(lái)我國的藝術(shù)設計教育思維與模式都是沿用原來(lái)工藝美術(shù)教育的現成格式,講究按部就班,講究循規蹈矩、規范化的課程,固定性的教學(xué)方法,抹殺了教與學(xué)的個(gè)性發(fā)展,使得設計與市場(chǎng)相距甚遠,理論與實(shí)踐脫節。絕大部分院系(專(zhuān)業(yè))的教學(xué)僅僅停留在紙上談兵,沒(méi)有相應的實(shí)踐基地,學(xué)生設計制作基本是假設的課題,使設計與社會(huì )需求脫節,不能使學(xué)生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓練�，F今學(xué)生對實(shí)際生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節幾乎全然不知,學(xué)生畢業(yè)后感到不能及時(shí)進(jìn)入角色,有許多是工作中必需的但在學(xué)校里沒(méi)有得到訓練和學(xué)習的知識,使高校的設計藝術(shù)教育淪為一種“預備級”的層次,難以為當代的社會(huì )發(fā)展提供合格的人才,使設計教育處于一種培養半成品的結果。
1.4忽視創(chuàng )造性思維訓練在現行的教育體系中,藝術(shù)設計教育基本上按照兩種模式進(jìn)行。一種是在綜合性大學(xué)、專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校和師范院校;另一種是在各種工科院校。前者偏重美術(shù)理論和美術(shù)基礎訓練,后者偏重不同專(zhuān)業(yè)的工藝與專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓練�，F存的教育管理體制,如綜合性大學(xué)隸屬教育部門(mén);專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校隸屬文化部門(mén);工科院校隸屬各產(chǎn)業(yè)主管部門(mén)。
2新型藝術(shù)教學(xué)模式的構建
我們倡導的新型教學(xué)模式是一種創(chuàng )造性思維課程,它建立起全新的教育模式,實(shí)現了從單一技能教育到素質(zhì)教育的轉變。其特色主要體現在以下幾方面。
2.1創(chuàng )新性的課程理論以設計觀(guān)念與設計開(kāi)發(fā)的創(chuàng )新為基本目標,將哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等諸學(xué)科的前沿領(lǐng)域中的思維科學(xué)、創(chuàng )造學(xué)、符號學(xué)、方法論、系統論進(jìn)行探索性的研究和綜合的運用。對應心理學(xué)中的意識、潛意識和無(wú)意識的互動(dòng)功能。開(kāi)發(fā)思維的能動(dòng)作用,有效的激發(fā)學(xué)生的設計潛能。使學(xué)生在藝術(shù)設計學(xué)習的過(guò)程中,自覺(jué)地調動(dòng)“視覺(jué)思維”的能動(dòng)作用。
2.2科學(xué)性的課程設置課程密對應社會(huì )的發(fā)展趨勢,針對學(xué)生自身的素質(zhì)培養,發(fā)揮設計者最大的創(chuàng )作潛能,通過(guò)這個(gè)課程的教學(xué)首先讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)用腦的方法:讓學(xué)生了解大腦演變的歷史,大腦的構造及功能原理。這樣學(xué)生才能意識到如何用腦。教學(xué)針對目前學(xué)生知識扁平化的特點(diǎn),調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性,幫助學(xué)生明確學(xué)習的目的和方法,構建自身的知識體系尋求“自我實(shí)現”與“社會(huì )價(jià)值”的契合點(diǎn)和轉換機制。
2.3系統性的課程結構將理論與實(shí)踐以及不同學(xué)科的知識和技能串連起來(lái),形成專(zhuān)業(yè)知識和課程結構的系統性。藝術(shù)設計的創(chuàng )造性思維模式的培養是貫穿學(xué)生全部學(xué)習過(guò)程的重要環(huán)節,是涉及貫串基礎課程到專(zhuān)業(yè)設計課程的系統教學(xué)過(guò)程。課程注重設計前沿理論的開(kāi)發(fā),將觀(guān)察能力、思維方法和表達能力三個(gè)方面融為一體,強調科學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)技能的有機結合。建立課程結構知識結構和教學(xué)結構的系統構架,使學(xué)生明確藝術(shù)設計的方向范疇、途徑和方法。突破單一的技能和扁平的知識,以科學(xué)的課程結構傳授系統的知識。藝術(shù)設計的創(chuàng )造性思維課程既是系統的組成部分,也是系統的貫穿環(huán)節。只有建立科學(xué)的教學(xué)系統和課程體系,才能幫助學(xué)生建立自身的專(zhuān)業(yè)知識和技能系統,全方位提高學(xué)生的素質(zhì),為社會(huì )培養優(yōu)秀的藝術(shù)設計人才。
2.4實(shí)效性的課程內容藝術(shù)設計的創(chuàng )造性思維課程針對其性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),積極開(kāi)發(fā),調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )作的主動(dòng)性,開(kāi)發(fā)他們的潛質(zhì)和能動(dòng)性。通過(guò)課程有機的把基礎理論技法表現、藝術(shù)設計觀(guān)念互相結合串聯(lián)起來(lái),使學(xué)生建立自主的學(xué)習方法,進(jìn)行有針對性的學(xué)習。同時(shí)將課程訓練和課題作業(yè)盡可能與國內外設計大賽以及社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐相結合,有的放矢、針對實(shí)效。在實(shí)際的操作和競爭中,激發(fā)同學(xué)的創(chuàng )造欲望和設計興趣,在實(shí)際的演練和考驗過(guò)程中,運用藝術(shù)設計的基本原理和方法獲取實(shí)效性的成功,從而在成功和失敗的經(jīng)驗中不斷地超越自我,走向藝術(shù)設計的成功之路。通過(guò)課程的實(shí)踐性教學(xué),有效的促進(jìn)了教學(xué)科研和社會(huì )實(shí)踐的互動(dòng)效應,有效地提高人才培養的質(zhì)量,促進(jìn)了教學(xué)改革的發(fā)展。
2.5延展性的課程效果藝術(shù)設計的價(jià)值,在于科學(xué)與藝術(shù)的結合所實(shí)現的創(chuàng )新發(fā)展,通過(guò)創(chuàng )造性思維課程的延展性,強化各學(xué)科領(lǐng)域的交叉,強化知識、技能、思維方式的融合,藝術(shù)設計才會(huì )發(fā)揮應有的社會(huì )價(jià)值。課程的延展性體現在縱橫兩方面:縱向上,本課程建立了藝術(shù)設計的縱深的教學(xué)體系,從理論的高度樹(shù)立藝術(shù)設計的發(fā)展歷史觀(guān)。追根溯源、理清脈絡(luò ),尋求規律,在藝術(shù)設計的技術(shù)、觀(guān)念和法則三個(gè)層面的系統銜接中,形成課程的縱向延展。橫向上,以國際文化比較、現代前沿理念發(fā)展與中國人文精神的價(jià)值趨向的結合為基點(diǎn),在藝術(shù)設計的方向,原理和執行手段的有機結合中,構成教學(xué)的橫向延展。通過(guò)藝術(shù)設計的創(chuàng )造性思維課程的縱橫延展的系統“坐標”,有效地鏈接其它學(xué)科領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)課程、形成動(dòng)態(tài)、完整的教學(xué)體系,強化藝術(shù)設計學(xué)科的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節,激發(fā)并引導學(xué)生在學(xué)習和創(chuàng )作中的主觀(guān)能動(dòng)性。
3結語(yǔ)
面對激烈的競爭,面對世界的未來(lái),藝術(shù)設計教學(xué)應該更加開(kāi)放教學(xué)思想。教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)方法都應從如何能培養學(xué)生的全面素質(zhì)和創(chuàng )造性能力的高度來(lái)進(jìn)行全面而審慎的考慮和決策,為學(xué)生進(jìn)入一個(gè)極為廣闊的創(chuàng )作空間打下良好的基礎,為社會(huì )培養更多、更好的藝術(shù)設計創(chuàng )造型人才。
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