計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對策分析

　　摘要：針對目前我國高等院校的財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和統計專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了相應的對策.

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué);教學(xué);問(wèn)題

　　計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)過(guò)七十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一門(mén)獨立的應用經(jīng)濟學(xué)科.著(zhù)名計量經(jīng)濟學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者克萊茵在《A Textbook of Econo.年版)的序言中寫(xiě)道：“計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位”.著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者薩繆爾森甚至說(shuō)，第二次世界大戰后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時(shí)代.目前各國都已廣泛采用計量經(jīng)濟學(xué)方法來(lái)研究本國的經(jīng)濟問(wèn)題.在我國，20世紀8O年代以來(lái)，計量經(jīng)濟學(xué)得到迅速傳播與發(fā)展.尤其是在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )將“計量經(jīng)濟學(xué)”確立為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)A.f-]核心課程之一，標志著(zhù)我國經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的教學(xué)走向現代化和科學(xué)化.然而，幾年的教學(xué)實(shí)踐卻反映出許多問(wèn)題，該課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高.本文擬對所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討這些問(wèn)題的解決方法.計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題.

　　課程內容不合理問(wèn)題在教學(xué)內容安排上，往往存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)層次不明確.由于計量經(jīng)濟學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟學(xué)與應用計量經(jīng)濟學(xué)，并根據內容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué).從經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，給本科生講計量經(jīng)濟學(xué)，給碩士生、博士生也安排有計量經(jīng)濟學(xué)課程，各層次教學(xué)的分工與銜接往往存在問(wèn)題.二是數學(xué)推導的處理問(wèn)題.計量經(jīng)濟學(xué)的教科書(shū)往往充斥著(zhù)數學(xué)推導，使學(xué)生感到這是一門(mén)數學(xué)課，望而生畏.尤其是我國大多數院校的經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數學(xué)基礎較差，他們普遍感到計量經(jīng)濟學(xué)課程難過(guò)關(guān).三是與經(jīng)濟學(xué)理論的結合不緊密.我國計量經(jīng)濟學(xué)教材普遍存在一個(gè)問(wèn)題，在教材編寫(xiě)時(shí)，為了滿(mǎn)足較少學(xué)時(shí)的需要，保留了數學(xué)抽象，略去了與經(jīng)濟學(xué)理論的結合.使學(xué)生在學(xué)習時(shí)感到這不僅是一門(mén)數學(xué)課，而且學(xué)習了之后不能解決多少實(shí)際問(wèn)題.四是方法與實(shí)例的結合不夠.在計量經(jīng)濟學(xué)的教材和課程講授中，結合實(shí)例分析和應用較少，許多學(xué)生學(xué)習完這門(mén)課程之后，不知道如何用于解決實(shí)際問(wèn)題，很快就將所學(xué)習的內容遺忘了.

　　教學(xué)方法不合理的問(wèn)題一是多媒體教學(xué)問(wèn)題.由于計量經(jīng)濟學(xué)課程中存在大量矩陣推導，授課時(shí)大型矩陣在黑板上書(shū)寫(xiě)困難，因此一般采用多媒體方式授課.多媒體方式授課的確可以節省教師大量板書(shū)時(shí)間，加快授課節奏，同時(shí)也增強了學(xué)生思維的強度和負擔，減弱了學(xué)生對課堂學(xué)習內容的印象.二是軟件教學(xué)問(wèn)題.在該課程的教學(xué)中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能很好結合，使學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程后不知道如何應用.

　　教師及教學(xué)經(jīng)驗不足問(wèn)題計量經(jīng)濟學(xué)教師和教學(xué)經(jīng)驗缺乏也是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題.要做到在該課程教授中計量經(jīng)濟學(xué)理論、方法與經(jīng)濟學(xué)理論有機地結合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機地結合，需要有一支專(zhuān)門(mén)的教師隊伍，由于歷史的原因許多經(jīng)濟學(xué)教師數學(xué)基礎不好，不能勝任該課程的教學(xué)，許多院校干脆就請數學(xué)教師來(lái)講授該課程，而數學(xué)教師又缺乏經(jīng)濟學(xué)理論知識，將該課講授成了數學(xué)課.進(jìn)一步提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策.

　　合理設置與安排課程一般而言，計量經(jīng)濟學(xué)課程的開(kāi)設需要以初級經(jīng)濟學(xué)、高等數學(xué)、概率論與數理統計、線(xiàn)性代數為先修課程，而中、高級經(jīng)濟學(xué)為其后續課程.本科階段一般不開(kāi)設中、高級經(jīng)濟學(xué)課程，計量經(jīng)濟學(xué)課程開(kāi)設的目的是為了提高本科學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，為其進(jìn)一步深造和自學(xué)打下基礎的.

　　合理確定教學(xué)層次與組織課程內容本科畢業(yè)生除了少部分繼續接受研究生教育以外，大多數將直接走向實(shí)際的經(jīng)濟管理工作崗位。因此，在本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程的目標，應當定位在使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論與基本方法，并能夠運用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題上.本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應盡量減少或簡(jiǎn)化繁瑣的數學(xué)推導做到經(jīng)濟學(xué)理論分析、計量經(jīng)濟學(xué)方法及其軟件應用與具體的經(jīng)濟問(wèn)題解決三結合.事實(shí)上，學(xué)生在掌握了計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理與思想，并借助于軟件的應用是完全能夠滿(mǎn)足實(shí)際工作中對經(jīng)濟現象和問(wèn)題的分析，閱讀經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)刊物和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的.在正確定位了本科階段計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標之后，可以看出，當前的本科計量經(jīng)濟學(xué)教材并不完全適應實(shí)際需要.教材的編寫(xiě)總是與一定的教學(xué)方法相適應的，應當結合教學(xué)方法的改革來(lái)進(jìn)行編寫(xiě).

　　合理改革教學(xué)內容與教學(xué)方法當前的教學(xué)方法基本是計量經(jīng)濟學(xué)理論方法教學(xué)與經(jīng)濟學(xué)理論分析相分離、與實(shí)例分析相分離、與軟件教學(xué)相分離、與實(shí)習應用相分離.關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)軟件教學(xué)存在兩種思想，一種認為應以一種軟件的精講和應用實(shí)習為主，另一種認為應對各種軟件作廣泛的介紹.一些人認為理論方法教學(xué)不應與某種特定軟件的應用緊密結合，具體學(xué)習什么軟件應由任課教師根據其自身的情況來(lái)定，另一些人認為計量經(jīng)濟學(xué)理論方法教學(xué)應與某種特定軟件的應用緊密結合起來(lái).筆者認為后一種方法是可取的，因為只有將理論方法教學(xué)與某一具體的軟件結合，才能在教材編寫(xiě)時(shí)真正做到計量經(jīng)濟學(xué)理論方法與實(shí)際課題的分析解決相結合，與經(jīng)濟學(xué)理論分析相結合，與軟件應用教學(xué)相結合.而且軟件的選用應考慮到本科學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到該課本身的學(xué)時(shí)數限制，應當選擇直觀(guān)的，不需編程或較少編程的，易于掌握的軟件，例如views這樣的可視化軟件，該軟件基本能夠滿(mǎn)足所有計量經(jīng)濟分析應用.筆者認為，本科學(xué)生的計量經(jīng)濟學(xué)教材應當以計量經(jīng)濟學(xué)理論方法的由淺人深為線(xiàn)索，將各個(gè)單元串接起來(lái).每一單元以實(shí)例分析和計算為中心，在分析中引入新的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容(盡量回避數學(xué)推導)，同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué)，并注意已學(xué)過(guò)的經(jīng)濟學(xué)理論在分析中的應用.在每一單元，通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的分析計算，完成該單元計量經(jīng)濟學(xué)理論方法的教學(xué)內容和相應的軟件計算方法的教學(xué)，并配合實(shí)際習題練習.步步為營(yíng)，層層深入，逐步鞏固和提高.這樣，不僅可以加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)重要性的認識，提高學(xué)生的興趣，打破計量經(jīng)濟學(xué)教材純數學(xué)推導的局面，使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對應，及時(shí)練習和鞏固.按照這一方法編寫(xiě)教材和組織教學(xué)，即使是文科生源的。數學(xué)基礎較差的學(xué)生也能對該課程產(chǎn)生興趣，掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論思想與方法，并用于解決實(shí)際問(wèn)題.按照這一思想編寫(xiě)的教材既是一本理論方法教科書(shū)，又是實(shí)習指導書(shū)，還是一本實(shí)際應用的手冊.使用這樣的教材，在教學(xué)方法上最好采用多媒體教學(xué)，在課堂上有利于同步完成軟件教學(xué).并且，在每單元完成后，及時(shí)安排習題課，通過(guò)學(xué)生自己利用軟件建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，鞏固理論方法和軟件的教學(xué)內容.該課程的成績(jì)應以平時(shí)實(shí)習成績(jì)和考試結構評分構成.課程考試應以考察學(xué)生分析具體實(shí)例的計量經(jīng)濟學(xué)思想和思路為主，而不要搞成了數學(xué)考試.

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