淺論合作式教學(xué)政治經(jīng)濟論文
一、合作式教學(xué)的內涵
我們所講的合作式教學(xué)，其一應該是教師創(chuàng )設一個(gè)情境，然后拋出問(wèn)題，學(xué)生在這之中創(chuàng )造，最后共同達到教師教學(xué)設計中的這一個(gè)環(huán)節的意義，這是教師與學(xué)生的合作。其二應該是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，合作式教學(xué)講究將一個(gè)班的學(xué)生分成小組，然后小組間進(jìn)行溝通與合作，在這個(gè)過(guò)程當中，培養學(xué)生的思考、溝通以及合作的能力。
二、合作式教學(xué)法在《經(jīng)濟政治與社會(huì )》這一學(xué)科中的運用
1.問(wèn)題情境創(chuàng )設的重要性教師應創(chuàng )設符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境。在上課的過(guò)程中發(fā)現，教師拋出一個(gè)適合學(xué)生的問(wèn)題，那么學(xué)生的參與度、活躍度會(huì )得到空前提高。所謂適合學(xué)生的問(wèn)題，即教師在備課時(shí)應充分考慮到這個(gè)班學(xué)生的文化程度、年齡層次、性格特點(diǎn)以及結合生活實(shí)際。因為太復雜的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有思考的動(dòng)力，而簡(jiǎn)單些的問(wèn)題，學(xué)生又會(huì )覺(jué)得幼稚，不愿作答。所以創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，教師應“投其所好”。學(xué)生在情境中所要思考的問(wèn)題來(lái)源，可以是普遍學(xué)生身上存在的現象，歷屆畢業(yè)生及低年級的學(xué)生；可以結合社會(huì )熱點(diǎn)，假設問(wèn)題的存在；可以是教師的自身經(jīng)歷；更有甚者是就在本堂課當中所發(fā)現的問(wèn)題。
2.創(chuàng )設情境，開(kāi)展合作式教學(xué)我們拋開(kāi)這樣一種教學(xué)模式：上課鈴聲一響，教師開(kāi)始照本宣科地講授本節課的相關(guān)知識點(diǎn)。在《經(jīng)濟政治與社會(huì )》這一本書(shū)當中，例如第一課“商品的交換與消費”。教師可先創(chuàng )設問(wèn)題情境：“同學(xué)們平時(shí)都喜愛(ài)去哪里購物呢？所購之物是不是都可以稱(chēng)之為商品呢？”在學(xué)生做出初步思考并回答之后緊接著(zhù)引出知識點(diǎn)：“什么是商品？”然后結合知識點(diǎn)幫助學(xué)生解決之前所提出的兩個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)根據已經(jīng)分好的小組，提出需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題：“買(mǎi)了之后的東西還是不是商品？”“請同學(xué)舉出這個(gè)教室里面能稱(chēng)得上是商品的東西�！薄板X(qián)、腎、人都是不是商品呢，為什么？”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有對知識點(diǎn)不理解的情況可以向教師請教，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，以及在這樣一門(mén)課程當中感受到思考所帶來(lái)的喜悅。教師也可在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現合作式教學(xué)法在與本班學(xué)生接觸時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題，從而能夠及時(shí)找到解決的方法。這也是合作式教學(xué)法中學(xué)生與學(xué)生合作的一個(gè)意義所在。
三、合作式教學(xué)法的意義
學(xué)生需要在游戲中，在與教師、同學(xué)的互動(dòng)中得到對自己的一種肯定。德育課程應該是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在參與過(guò)程當中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )溝通與合作。而不是做一個(gè)旁觀(guān)者，因為如果是旁觀(guān)者的話(huà)，他可以隨時(shí)離場(chǎng)。對教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。合作式教學(xué)要求教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)行思考與合作，也就要求教師在做教學(xué)設計時(shí)，一定要合理并精彩。
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