綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐的哲學(xué)思考論文
摘 要：目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正以其富有前瞻性的教育視野、豐富的活動(dòng)內容吸引著(zhù)越來(lái)越多的關(guān)注。許多地區、學(xué)校根據自身的教育教學(xué)實(shí)際情況，從課程不同的活動(dòng)領(lǐng)域出發(fā)，努力實(shí)踐著(zhù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)、研究，對推進(jìn)這門(mén)課程起到了巨大的、深遠的作用。作為課程的參與者、研究者之一，通過(guò)自身的實(shí)踐與反思，對當下的課程實(shí)施提出一些思考，供大家借鑒。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)；課程；哲學(xué)思考
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值是什么
1.從兩個(gè)活動(dòng)說(shuō)開(kāi)去
活動(dòng)1:一位教師在課上展現了學(xué)生研究小組對"秦淮小吃"的研究成果PPT,圖文并茂地呈現出南京秦淮小吃的歷史起源、特色小吃、評價(jià)等多媒體信息，可謂制作精美，奪人眼球。
活動(dòng)2:"走進(jìn)明城墻"研究活動(dòng)成果展示課上，研究小組展示了一塊破損的明城墻磚，并圍繞這塊"來(lái)之不易"的城磚，成員分別介紹了這一城磚所處的環(huán)境、本身的質(zhì)地與重量、與普通墻磚的區別、城磚上的文字信息及其意義等研究發(fā)現，并沒(méi)有豐富多彩的課件。
如何評價(jià)兩種不同的研究成果展示方式？如何評價(jià)學(xué)生兩次的研究行為？
2.課程的核心與特質(zhì)
很少有人思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：《基礎教育課程改革綱要》為什么提出要在3~9年級設置綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程？這門(mén)課程的核心價(jià)值究竟是什么？其實(shí)，產(chǎn)生問(wèn)題的原點(diǎn)就在當下。
�。�1）前不久，哈佛大學(xué)數學(xué)系教授、菲爾茲獎獲得者丘成桐對中國學(xué)生做出了這樣的評價(jià)："常常有人說(shuō)，中國的教育基礎打得比較扎實(shí)，只不過(guò)學(xué)生的創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力比其他國家的學(xué)生弱一點(diǎn)，對這種說(shuō)法我不敢茍同。在10多年前，我招收的中國學(xué)生都非常優(yōu)秀，但是現在的中國學(xué)生在哈佛的表現并不那么出色，遇到問(wèn)題根本無(wú)法運用自己所學(xué)的知識，甚至不能繼續讀下去。"
�。�2）現在如果輸入關(guān)鍵詞"大學(xué)生找不到工作"進(jìn)行百度搜索，可以獲取的新聞總量約為1520000多篇。
�。�3）據權威預測，未來(lái)30年，人類(lèi)的科技知識總量將在現有的基礎上再增加100倍，而且知識更新速度不斷加快，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識僅占一生中所需知識的10%左右。
縱觀(guān)世界發(fā)達國家基礎教育改革，其基本點(diǎn)都集中在如何使本國的青少年具備21世紀社會(huì )所必需的"關(guān)鍵能力".這種"關(guān)鍵能力"可以比較集中地概括為運用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作及責任感、終身學(xué)習的能力等。而要培養這些能力，傳統的以知識存儲為目的的教育就顯得難以勝任了。
當我們把學(xué)生需要的這種關(guān)鍵能力映射到綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程中去，那么這門(mén)課程的核心價(jià)值也就越發(fā)明顯，簡(jiǎn)言之四個(gè)字：學(xué)會(huì )研究。
在"學(xué)會(huì )研究"這一核心價(jià)值觀(guān)的指引下，課程也就具備了這樣兩種特質(zhì)：首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程；其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種面向學(xué)生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。
3.回眸審度活動(dòng)價(jià)值
再將目光回轉到上述的兩個(gè)活動(dòng)，我們可以鮮明地發(fā)現活動(dòng)1的研究活動(dòng)并不成功。因為這是一種缺少實(shí)踐行為的研究，是一種建立在收集資料基礎上缺少深入分析與研究的一種偽成果，而活動(dòng)2的研究小組的全體組員基于這一"物體",結合小組成員的興趣愛(ài)好，進(jìn)行多角度的發(fā)散思考與探究，獲得了第一手的豐富資料，并有了自己的研究心得，可能這些成果并不那么"醒目",但動(dòng)人心魄，這是真研究。
二、課程領(lǐng)域中研究性學(xué)習的基本形態(tài)是什么
1.現狀
由于目前教育界整體對于課程的認識不足，從而導致了課程的實(shí)施可謂是"八仙過(guò)海，各顯神通".以筆者所見(jiàn)為例：概念主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)、普樂(lè )課堂、民族團結教育活動(dòng)、翻轉課堂、頭腦風(fēng)暴、各種各樣的校本課程等都成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐形態(tài)。
2.厘清
�。�1）綜合實(shí)踐活動(dòng)隸屬活動(dòng)課程，既不是學(xué)科課程，也不是綜合課程。強調在活動(dòng)中學(xué)習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
�。�2）信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育這四大領(lǐng)域以融合的方式設計與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本要求。
�。�3）作為一門(mén)獨立課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不等同于學(xué)科課程中的綜合性活動(dòng)。
反觀(guān)其他學(xué)科課程、綜合課程，語(yǔ)文課程標準中設計了"綜合性學(xué)習"和"語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)";數學(xué)則注重引導學(xué)生"生活中的數學(xué)";科學(xué)課程更注重通過(guò)觀(guān)察、測量、實(shí)驗、探究等"做中學(xué)"實(shí)踐方式學(xué)習；品德與生活、品德與社會(huì )同樣十分強調觀(guān)察、考察、探究、辯論會(huì )、社會(huì )宣傳等學(xué)習方式。但是，這些都是不綜合實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)科類(lèi)的綜合性實(shí)踐學(xué)習是在特定的學(xué)科知識體系中展開(kāi)的，()所開(kāi)展的活動(dòng)內容都與其相應的學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內容面向學(xué)生生活、面向實(shí)際、面向社會(huì )，它不具有特定的學(xué)科體系。需要學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識，但它并不受體系化知識框架局限。
學(xué)科類(lèi)課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習目的：必須以掌握系統學(xué)科知識為基礎，同時(shí)發(fā)展學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力以及綜合素養。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的更直接地指向滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需要。
學(xué)科類(lèi)的綜合性實(shí)踐學(xué)習往往具有鮮明的學(xué)科特征。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習方式則因活動(dòng)主題而具有多樣化的特點(diǎn)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)必修課程，與屬于課堂教學(xué)任務(wù)以外的課外活動(dòng)也互不隸屬。
3.形態(tài)
由于人類(lèi)研究活動(dòng)具有可持續性、可生發(fā)性的特點(diǎn)，因此，課程領(lǐng)域內的研究性學(xué)習不是一種"點(diǎn)"狀的教學(xué)模式，它必然是在具體主題的統領(lǐng)下構成一個(gè)主題課鏈：
三、課程能夠在哪些方面為學(xué)生提供發(fā)展的契機
1.給學(xué)生一片關(guān)注的天空
引領(lǐng)他們關(guān)注自我、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì )。
從2010年起，筆者所在學(xué)校每年的寒暑假都要全校分低、中、高年段布置統一的綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在教師和家長(cháng)的指導下，以合作小組的形式，展開(kāi)主題研究：2010年寒假"探討春節習俗",同年暑假"我眼中的家鄉";2011年寒假"十二生肖文化內涵",同年暑假"倡導‘低碳’生活，打造‘綠色’青奧";2012年寒假"提倡‘科學(xué)飲食’，促進(jìn)‘健康成長(cháng)’",同年暑假"推廣垃圾分類(lèi)，迎接青奧盛會(huì )";2013年寒假"拒絕垃圾食品，關(guān)注健康人生",同年暑假"紅領(lǐng)巾尋訪(fǎng)美麗江蘇";2014年寒假"認識霧霾天氣，提高自護能力"……
2.給學(xué)生一個(gè)交往的場(chǎng)景
引領(lǐng)學(xué)生超越自我，應對各種人際互動(dòng)，在交往中學(xué)會(huì )交往。
為了更好地給學(xué)生提供研究的契機，筆者親自帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地探訪(fǎng)，讓學(xué)生親歷采訪(fǎng)與調查的實(shí)踐過(guò)程，為主題研究提供最準確的資料。
在"莊稼的生長(cháng)"綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生深入田間地頭，下農田、訪(fǎng)農戶(hù)，在親眼所見(jiàn)、親耳所聞中探索莊稼生長(cháng)的奧秘。
在"飛機的秘密"綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不但積極搜索資料，合作研究，還來(lái)到了南京航空航天大學(xué)展覽館，在講解員精心的介紹中，探索飛機的秘密。
在"植物王國尋秘"綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主研究、合作發(fā)現，了解植物王國的奧秘。這三張照片是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，來(lái)到中山植物園，實(shí)地考察植物的生長(cháng)情況
在"中國傳統美食"綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生向爸爸媽媽、爺爺奶奶悉心學(xué)習廚藝，親自買(mǎi)菜、擇菜、洗菜、燒菜，發(fā)現了美食制作的秘密，還舉行了班級美食匯，邀請校長(cháng)、教師、同學(xué)共同品嘗自己親手制作的美食……
3.給學(xué)生一個(gè)展現個(gè)性的舞臺
為學(xué)生充分表現自我、發(fā)展個(gè)性提供一個(gè)廣闊的空間。
在一次"垃圾分類(lèi)"活動(dòng)經(jīng)驗總結會(huì )上，學(xué)生深情回顧了研究過(guò)程中知識學(xué)習、采訪(fǎng)指導、調查設計、信息反饋、歸納統計、展示匯報的全過(guò)程，暢談自己的經(jīng)歷或體會(huì )：有的說(shuō)，借助實(shí)地采訪(fǎng)，自己掌握了采訪(fǎng)的一般方法；有的說(shuō)，通過(guò)調查統計，自己學(xué)會(huì )了如何與陌生人交流；有的說(shuō)，基于歸納統計，自己鞏固了數學(xué)課上所學(xué)的知識；有的說(shuō)，運用小組合作，自己在同伴面前有了更多的發(fā)言權；還有的說(shuō)，通過(guò)家長(cháng)的幫助，自己體驗了不同于學(xué)校的社會(huì )生活……
四、當下研究性學(xué)習活動(dòng)中存在的問(wèn)題
1.主題資源包（庫）使用的硬傷
�。�1）缺乏系統。資源包通常是將一些主題整理后編輯在一起，其中主題內涵與外延大小不一，各年級內容重疊，甚至活動(dòng)方式、方法、流程重復嚴重，無(wú)視不同年級學(xué)生的心理水平、認知需要。
�。�2）可操作性不強。有的主題內容過(guò)于簡(jiǎn)單，但仍然安排數個(gè)課時(shí)，怎么教讓人摸不著(zhù)頭腦。
�。�3）缺少教學(xué)內容選擇的依據。十幾個(gè)主題，哪個(gè)上，哪個(gè)不上，僅僅憑學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇行不行？然而，學(xué)生的興趣能夠始終保持穩定嗎？
2.課型的高度重復與流程化
作為指導者的教師很少去思考是不是各種活動(dòng)都適合這些課型、是不是各個(gè)年級都適合這些課型、簡(jiǎn)單呆板的課型如何應對復雜多變的教學(xué)具體情境。
3.方法指導的"度"難以把握
科學(xué)方法都有相應規范嚴格的體系和操作流程，不同年級的學(xué)生應該學(xué)到什么程度難以把握。
4.學(xué)生研究活動(dòng)的質(zhì)量難以評價(jià)
當合作團隊完成了合作研究后，教師評價(jià)的依據是研究的過(guò)程還是研究的成果？評價(jià)的標準又是什么？
簡(jiǎn)言之，目前"為什么教""教到什么程度""如何檢測學(xué)生的研究質(zhì)量"已經(jīng)成了課程進(jìn)一步推進(jìn)的關(guān)鍵，所以"能力目標（序列）的構建"和"表現性評價(jià)的實(shí)施"成了課程開(kāi)展的當務(wù)之急。
國學(xué)大師王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)："詩(shī)人對宇宙和人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，固能寫(xiě)之；出乎其外，固能觀(guān)之。入乎其內，故有生氣；出乎其外，故有高致。"面對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面實(shí)施，深入研究課程活動(dòng)特質(zhì)，找尋其高效開(kāi)展之道，就是"入乎其內";站在課程論的價(jià)值高度，審視研究性學(xué)習的意義，在不斷實(shí)踐與研究中發(fā)掘、反思問(wèn)題，尤其是關(guān)于核心價(jià)值的問(wèn)題，就是"出乎其外".在"出"與"入"之間，去尋找最佳的課程實(shí)施途徑與方法，讓"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程實(shí)踐之路走得更快、更穩！
參考文獻：
施建東。區域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的實(shí)踐與思考.江蘇教育研究，2007（12）。
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