商務(wù)英語(yǔ)課程項目化的實(shí)施論文
在高職英語(yǔ)的課程設置中，商務(wù)英語(yǔ)作為高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其內容與社會(huì )、與市場(chǎng)聯(lián)系最為密切。高職商務(wù)英語(yǔ)課程的目標是使學(xué)生獲取完成職業(yè)任務(wù)所需的技術(shù)實(shí)踐能力，要“會(huì )做”。學(xué)生畢業(yè)后大多要到企業(yè)從事一線(xiàn)的管理和服務(wù)工作。通過(guò)對職業(yè)崗位的分析，在課程體系上選擇以實(shí)踐為中心的實(shí)踐導向課程模式，以項目課程來(lái)改造現有的課程，這樣才能適應行業(yè)和社會(huì )對應用人才規格多變的需求。通過(guò)項目化強調商務(wù)技能的訓練和綜合職業(yè)能力的培養，使畢業(yè)生在國際經(jīng)濟貿易活動(dòng)中發(fā)揮應有的作用。作為英語(yǔ)學(xué)科中的專(zhuān)業(yè)課，商務(wù)英語(yǔ)課程有著(zhù)明顯的專(zhuān)業(yè)特色，因此對這門(mén)課程進(jìn)行項目課程的設置，具有先天的優(yōu)勢以及可行性。
1、優(yōu)化高職院校管理理念
觀(guān)念主導了高校管理者的決策方向和管理行為，也決定了他們傾向于硬環(huán)境資源投入還是軟環(huán)境資源投入。軟環(huán)境包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校園文化和管理制度等，是高校精神和育人氛圍的體現。良好的軟環(huán)境有利于高校形成科學(xué)、民主、創(chuàng )新的精神氛圍，在辦學(xué)思想、教育體制、管理思想等方面突破陳舊的思維模式，形成良好的育人氛圍。同時(shí)可以采取一系列管理措施，推進(jìn)課程項目化改革背景下英語(yǔ)教育軟環(huán)境建設。增加高職院校課程改革專(zhuān)項經(jīng)費投入；根據項目教學(xué)的需要重新制定引進(jìn)人才的標準；深化人事分配制度改革，明確教師開(kāi)展課程建設的崗位職責，加大對課程建設有功人員的獎勵力度；對課程項目化的開(kāi)發(fā)實(shí)行招標，實(shí)施專(zhuān)項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進(jìn)課程項目化改革的相關(guān)“精品課”建設等。
2、商務(wù)英語(yǔ)課程內容優(yōu)化
高職商務(wù)英語(yǔ)課程優(yōu)化的關(guān)鍵步驟，是對所選擇知識內容實(shí)施序化，也就是重內容結構。課程內容的序化就是要把按學(xué)科邏輯順序編排教學(xué)內容轉到以工作過(guò)程知識編排教學(xué)內容上來(lái)，使學(xué)生更容易接受學(xué)習內容。把按照學(xué)科體系安排的相同和相近的內容進(jìn)行某種形式的刪減，正確區分必備知識和拓展知識。利用簡(jiǎn)化的方法把課程內容劃分為難易程度不同的層次，以適應學(xué)生的不同需要。構建以工作任務(wù)為主體的高職商務(wù)英語(yǔ)課程內容體系，選擇真實(shí)的案例或者完整的項目來(lái)達到課程內容的綜合化，將專(zhuān)業(yè)知識與職業(yè)實(shí)踐結合起來(lái)，解決學(xué)科課程中理論與實(shí)踐相分離的問(wèn)題。彈性教學(xué)計劃是實(shí)行課程項目化的前提。教學(xué)計劃要充分體現職業(yè)意識，符合行業(yè)特點(diǎn)，可以根據學(xué)生參與企業(yè)重大項目的實(shí)際需要進(jìn)行適當變更。例如，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃安排，就必須考慮到重大會(huì )議會(huì )展等旅游旺季的實(shí)際情況，當重大會(huì )展接待與現行的教學(xué)計劃相沖突時(shí)，可以通過(guò)一定程序調整教學(xué)計劃來(lái)進(jìn)行重要商務(wù)教學(xué)實(shí)訓。
這樣雖然在形式上偏離了已經(jīng)確定的教學(xué)計劃，但卻在更高的層次上實(shí)現了教學(xué)目標。高職商務(wù)英語(yǔ)課程的基礎階段和專(zhuān)業(yè)階段是不可分割的有機統一體，其目的都是培養畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)崗位上應用英語(yǔ)的能力。對于基礎階段課程，全國性的應用英語(yǔ)能力等級考試和學(xué)校自行命題的測試都是評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。但專(zhuān)業(yè)階段涉及專(zhuān)業(yè)方向所開(kāi)設的崗位英語(yǔ)課程，缺乏設置依據和有效的評估標準，因此課程的優(yōu)化主要解決這類(lèi)問(wèn)題。因此具體要做到有機結合商務(wù)背景知識、語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能和交際技能。商務(wù)背景知識是教學(xué)的重要組成部分，其內容很寬泛，包括國際貿易、會(huì )融、營(yíng)銷(xiāo)、法律等諸多領(lǐng)域的知識。它取決于學(xué)生所修的專(zhuān)業(yè)化程度及未來(lái)求職的性質(zhì)。商務(wù)背景的內容決定著(zhù)該情景中需要運用的語(yǔ)言以及交際技能。語(yǔ)言技能是從事商務(wù)交際活動(dòng)所必需的技能，表現在電話(huà)接聽(tīng)、業(yè)務(wù)洽談、單證制作，信函、報告、備忘錄等書(shū)寫(xiě)方面。有效的交際除受語(yǔ)言技能影響外，還涉及非語(yǔ)言因素，如交際策略、社會(huì )文化背景、交際雙方關(guān)系等。
3、教學(xué)方法的設計與重構
�。�1）引進(jìn)項目教學(xué)法，構建“協(xié)同運作”�！绊椖渴健苯虒W(xué)法是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)、以實(shí)踐為導向、教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，即學(xué)生圍繞著(zhù)一個(gè)相對大型的、完整的工作任務(wù)，在情景的刺激下和教師的引導下，按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行收集信息、制定計劃、決策、實(shí)施、檢驗成果、評估總結來(lái)展開(kāi)教學(xué)的方法。從受教育者的項目訓練效果來(lái)看，課程項目設計需要先易后難，先簡(jiǎn)后繁，循序漸進(jìn)。要確保在實(shí)際運作過(guò)程中有眾多的教師和學(xué)生以及企業(yè)專(zhuān)家參與其中，協(xié)同運作。通過(guò)多方面合作協(xié)同運作，體現教學(xué)方式的機動(dòng)靈活性、教學(xué)效果的保障有效性和教學(xué)成果的實(shí)際應用性。例如，對商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行項目教學(xué)，要求學(xué)生在完成課程學(xué)習后，在教師指導下，以小組合作的`形式設計并排演一臺完整的英語(yǔ)戲劇小品，最終形成DVD視頻展示。通過(guò)這個(gè)項目的完成，實(shí)現對學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習能力、音樂(lè )鑒賞力、肢體語(yǔ)言表現力、團隊合作能力的培養目標。事實(shí)上，大多數學(xué)生都愿意把課程學(xué)習、尤其是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習作為一種因為興趣而積極參與的過(guò)程來(lái)體驗。
�。�2）教學(xué)的最終目的，就是使學(xué)生在思考或實(shí)踐中能運用自己的知識與能力去發(fā)現、提出問(wèn)題，獲得嘗試解決問(wèn)題的欲望，發(fā)展批判性思維，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，以提高他們創(chuàng )新的意識和實(shí)踐能力。而為了能讓學(xué)生在將來(lái)他們自己的生活中做出有見(jiàn)地的決定，就必須使其在學(xué)習過(guò)程中對所學(xué)內容有很扎實(shí)的理解。社會(huì )建構主義理論認為：學(xué)生只有投身于社會(huì )過(guò)程、積極參與活動(dòng)，才能建構有意義的理解。教師應該致力于在課堂中創(chuàng )設社會(huì )化的學(xué)習環(huán)境，以此進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)積極參與課堂上教師精心設計的活動(dòng)，在情境中運用先前習得的知識和技能，改進(jìn)自己的認知領(lǐng)域。通過(guò)在社會(huì )過(guò)程中學(xué)習，學(xué)生才能將學(xué)習與校外生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生才能勇于以各種方式表達自我。
4、教師隊伍的重構
教師是課程實(shí)施的主體，在課程實(shí)施中，教師起著(zhù)舉足輕重的作用。只有當教師在實(shí)施過(guò)程中，適應課程改革的要求并積極參與到課程改革中，才能為課程實(shí)施錦上添花。高職教育具有高等性和職業(yè)性特征，這就要求高職教師既具有理論知識，又具有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。在項目課程改革中，教師要增強主動(dòng)意識，參與課程改革，由理論教學(xué)者向職業(yè)實(shí)踐者轉變。高職教師越來(lái)越明確的是，課程改革作為一種不可扭轉的趨勢，無(wú)論個(gè)體是否愿意都不可能改變發(fā)展的方向。關(guān)注的要點(diǎn)不再是選擇到底要不要課改，而是如何才能更好地改革并且取得教學(xué)效果的提升。
在項目課程改革中高職教師獲得了其專(zhuān)業(yè)創(chuàng )造力發(fā)揮的空間，作為任何一個(gè)上進(jìn)的教師都希望努力尋求與新型課程理念的契合，與此同時(shí)，教師也意識到自己所肩負的責任，積極參與到項目課程改革與開(kāi)發(fā)的每個(gè)環(huán)節，包括企業(yè)調研、專(zhuān)業(yè)定位、課標制定、教材編寫(xiě)，教學(xué)實(shí)施等整個(gè)過(guò)程，教師對于整個(gè)過(guò)程的參與，有利于提高教師理解項目課程的理念認知，培養教師對課程改革的熱情，同時(shí)也有利于教師增強實(shí)施的有效性，增強教師對課程的適應性。商務(wù)英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)之一，一般說(shuō)來(lái)，真實(shí)語(yǔ)料的使用是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程內容的共同點(diǎn)，且高職商務(wù)英語(yǔ)又具有職業(yè)性，其教學(xué)任務(wù)應該來(lái)自職業(yè)工作任務(wù)，也就是說(shuō)理論知識和實(shí)踐知識通過(guò)典型的職業(yè)工作任務(wù)有機地結合起來(lái)。
因此，我們有必要根據人才培養目標以及高職商務(wù)英語(yǔ)課程建設目標，定期安排商務(wù)英語(yǔ)教師以崗位培訓，下公司鍛煉，掛職頂崗，跟班實(shí)訓等方式到生產(chǎn)第一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)習掌握現代企業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)等方面的知識和技能，獲取一些高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內容的真實(shí)語(yǔ)料，同時(shí)，與企業(yè)緊密聯(lián)合，進(jìn)行開(kāi)發(fā)、服務(wù)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結合，使教師積累實(shí)訓教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗，由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專(zhuān)多能”的“雙師型”人才轉變。
【商務(wù)英語(yǔ)課程項目化的實(shí)施論文】相關(guān)文章：
試論基于項目化教學(xué)的電子商務(wù)的論文11-21
實(shí)施項目化管理的通信企業(yè)預算控制模式的研究論文06-16
創(chuàng )業(yè)項目實(shí)施過(guò)程論文09-22
商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)改革研究論文11-22
獨立學(xué)院國際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)課程論文07-26
高職會(huì )計電算化課程的項目化改革研究論文07-04