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當前學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)的干擾電商論文
合作學(xué)習理論
合作學(xué)習理論大多被教師在課程授課過(guò)程中使用,使用對象普遍是在校學(xué)生。合作學(xué)習的方法也有數十種之多,常見(jiàn)的如:小組調查法(GI)、切塊拼接法(Jigsaw)、共同學(xué)習法(LT)等等。目前這一理論主要應用于以學(xué)生為研究對象的科研活動(dòng),而應用于教師,尤其是跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的研究則較為少見(jiàn)。而外語(yǔ)教師的發(fā)展是一個(gè)終身的、自主的過(guò)程,研究、反思和實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段和策略。其中不可或缺的一個(gè)目前看來(lái)較為有效并富有實(shí)踐和可操作性的方法,就是開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的以商務(wù)英語(yǔ)為導向、以師師合作學(xué)習和師生合作學(xué)習為形式,多維度的合作學(xué)習模式。只有這樣,才能真正為高職商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐尋找到源頭活水和強大動(dòng)力。
商務(wù)英語(yǔ)教師合作學(xué)習
第一,合作學(xué)習的團隊的確定。高職商務(wù)英語(yǔ)教師合作學(xué)習團隊組建參考模式分別為:以商務(wù)英語(yǔ)教研室為一個(gè)團隊;以商務(wù)英語(yǔ)教師和某個(gè)專(zhuān)業(yè)教研室的教師組成的團隊,如講授英文外貿函電的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和國際貿易專(zhuān)業(yè)講授外貿函電的教師組成的跨系團隊;還可以是跨學(xué)院的專(zhuān)業(yè)相關(guān)教研室,比如商務(wù)英語(yǔ)教研室之間的校際合作學(xué)習;或者根據共同研究的課堂組成學(xué)習團隊等。教師與學(xué)生合作的團隊一般是按照行政班級來(lái)確定。第二,如合作團隊為校內合作學(xué)習,其活動(dòng)方案建議采用每周一次,每次3到4個(gè)小時(shí)為宜。最可操作的合作學(xué)習內容便是相同學(xué)科的集體備課模式,如工商管理系和國際金融學(xué)為各自專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的同一門(mén)課程,如英文函電寫(xiě)作,便可以開(kāi)展跨系教師的共同備課活動(dòng)。第三,充分調動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源,利用互聯(lián)網(wǎng)這一及時(shí)、高效的交流平臺。合作學(xué)習的本質(zhì)是優(yōu)勢互補,資源共享。如合作學(xué)習團隊成員分布在全國各大高職院校,那么利用網(wǎng)絡(luò )媒體資源搭建起一個(gè)固定時(shí)間活動(dòng)、探討特定課題的學(xué)習平臺,無(wú)疑在信息時(shí)代的今天是一個(gè)明智之舉。第四,保障方案。由于文化對個(gè)人和社會(huì )影響的潛在性和重要性,在學(xué)校環(huán)境下需要盡可能營(yíng)造出一種合作的教師文化,促進(jìn)教師更樂(lè )于參加合作學(xué)習活動(dòng),提供相關(guān)教師的積極性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識。教師文化為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展提高了總的框架,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可能拓展空間和局限領(lǐng)域,很大程度上蘊涵于教師文化之中,沒(méi)有教師文化的深層次支撐,任何教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都將是表不及里的。合作學(xué)習離不開(kāi)資源建設的支撐,學(xué)校需具備為教師、教學(xué)、科研提供人、財、物三方面的大力保障。高職院校一般都是某一類(lèi)專(zhuān)業(yè)或學(xué)科為主打的院校,其學(xué)院大多的硬件和軟件資源也都流向了重點(diǎn)建設和名牌專(zhuān)業(yè)方面。這就需要學(xué)院要放開(kāi)眼界,仍需給像商務(wù)英語(yǔ)這樣不是最熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的教師發(fā)展提供盡量多的學(xué)習資源和資料,如書(shū)籍、報刊、雜志,還有圖書(shū)館的電子數據庫建設,也應該保證對非主打學(xué)科方面的照顧和全局意識。
合作學(xué)習對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響
認知心理學(xué)認為,合作學(xué)習可以促進(jìn)學(xué)習者的意義建構,提高學(xué)習和思維水平。高職商務(wù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要構建英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師兩個(gè)緯度的知識結構與技能,這勢必要求商務(wù)英語(yǔ)教師必須借助于與他人的合作。通常合作學(xué)習,一方面可以培養合作型教師文化,使教師處于一個(gè)民主、平等、溫暖的氛圍里,使教師超越個(gè)人反思,轉向教師之間的相互學(xué)習、交流,共同分享教學(xué)計劃、教材教具和教學(xué)經(jīng)驗以及共同探討商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設等問(wèn)題。這樣,不同但又相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師與商務(wù)英語(yǔ)教師分工協(xié)作、資源共享,大大提高了教學(xué)工作效率,從本質(zhì)上減少了教學(xué)備課的勞動(dòng)強度。合作學(xué)習是從業(yè)務(wù)角度講對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展起到了事半功倍的作用。第二,在高職商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中,其知識與能力的獲得,不僅僅靠個(gè)人的努力得來(lái),需要不同教師之間的專(zhuān)業(yè)互補。通過(guò)合作學(xué)習,使具有不同智慧、水平、知識結構、專(zhuān)業(yè)視野的教師互相切磋,互相啟發(fā),實(shí)現思維和才智方面的碰撞和靈感火花的閃現,這就達成一種默契,形成了一個(gè)教學(xué)團隊的強大合力。教師之間分享知識和經(jīng)驗,有助于增強教師的自信心,有助于教師確定自己的職業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域和新的方向,促成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我意識先決性和自覺(jué)性。第三,合作學(xué)習有利于高職商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)現新的教學(xué)理念和教學(xué)信念。商務(wù)英語(yǔ)教師可以從其他教師那里獲取有價(jià)值的信息來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)內涵,這一改善高職外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要理念和途徑就是通過(guò)教師之間的合作學(xué)習來(lái)達成的。即使講授同一外貿函電的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和國際金融專(zhuān)業(yè)教師,在教材選取、備課方式、講授重點(diǎn)和課堂預設環(huán)節設計上,都存在大大小小的差異和側重點(diǎn)。這是因為,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)習背景、專(zhuān)業(yè)結構、教學(xué)方法、思維方式乃至個(gè)人風(fēng)格方面都存在重大差異,也就是各具特色的地方,亦即相互可以并值得學(xué)習借鑒的地方。這種差異無(wú)疑是一種寶貴的學(xué)習資源,使教師在合作學(xué)習的過(guò)程中,除了探討商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內容之外,還浮現出原有的教學(xué)理念使之重新被推敲、改進(jìn)。從而,教學(xué)理念的改革也實(shí)際促進(jìn)了商務(wù)英語(yǔ)教師的堅定的教學(xué)信念。
總之,阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最主要的因素,就是教師間的“文化孤島”現象。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上乃是教師間在不斷交流,分享觀(guān)點(diǎn)和溝通探討問(wèn)題中完成的。尤其對于高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)講,只有合作學(xué)習才是其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)歷程的開(kāi)始。根據目前高職商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展現狀和相關(guān)理論分析,筆者認為合作學(xué)習對高職商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響不容忽視,并且是專(zhuān)業(yè)教師成長(cháng)不可迂回的道路,也是當下比較可行、高效高回報的一個(gè)嘗試。
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