短教期勞教人員的心理行為特點(diǎn)及改造對策的調研報告
近年來(lái)，勞教場(chǎng)所收容短教期勞教人員人數有增加趨勢，在場(chǎng)所收容人員中所占比例不斷增大。作為勞教人員構成的一個(gè)重要群體，他們的改造穩定與否，直接關(guān)系著(zhù)勞教場(chǎng)所的穩定和發(fā)展。目前短教期勞教人員在勞教場(chǎng)所中所占的比例較大，部分勞教人員在改造中抗拒管理、消極勞動(dòng)，喝酒、打架等違規違紀現象時(shí)有發(fā)生，給教轉工作帶來(lái)很大隱患。短教期勞教人員的心里到底是怎么想的，改造中他們有那些心理活動(dòng)，有那些因素對他們的心理活動(dòng)有著(zhù)直接的影響，如何針對短教期勞教人員的特點(diǎn)，加強管理和防范呢？本文試圖做出分析與建議，以利于切實(shí)掌握他們的心理，在教轉工作中做到有的放矢，對癥下藥，有效維護場(chǎng)所的安全和穩定。
一、 短教期勞教人員的概念與收容情況
所謂短教期勞教人員，勞教法規并無(wú)明確規定。從實(shí)際情況來(lái)看，不同地域、不同時(shí)間，決定勞教期限有一定的區別。如某地在打擊“兩搶”違法犯罪專(zhuān)項整治活動(dòng)期間，就曾規定因“兩搶”原因送教的違法人員，一律決定勞教三年。近年來(lái)，因勞教改革、立法因素的影響，勞動(dòng)教養期限普遍有所下降，1.5年以下的勞教決定明顯增多。以筆者所在勞教所為例，20__年至今，收容人員的勞教決定期限呈現顯著(zhù)特點(diǎn)：常規勞教人員教期1年為主，罪錯較重、累犯人員1.5-3年不等；吸毒勞教人員教期1.5年為主，罪錯較重、累犯人員2-3年不等。目前在所勞教人員中，常規勞教人員教期1年的達到63%，吸毒勞教人員教期1.5年的占58%，已經(jīng)收容對象構成的主要部分。本文所提出的觀(guān)點(diǎn)，以1年（常規勞教人員）-1.5年（吸毒勞教人員）為相對教短的勞教期限。
二、短教期勞教人員的普適心理特征
從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人的心理活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化的一個(gè)過(guò)程，它受到主觀(guān)因素和外部條件的直接影響，不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)，不同的環(huán)境，不同的身份、不同的地位，其心理也在發(fā)生著(zhù)不同的變化，勞教人員也是如此。短教期勞教人員也好，長(cháng)教期勞教人員也罷，他們的心理變化曲線(xiàn)大致可以分為“三個(gè)階段”：改造初期——中期——改造末期。改造初期可稱(chēng)為改造適應期，這一時(shí)期，勞教人員從社會(huì )進(jìn)入勞教所服教，由于身份發(fā)生了質(zhì)的變化，生活環(huán)境的改變，一般都要經(jīng)歷一個(gè)改造適應期，其心理主要表現為：行動(dòng)失去自由的不適應心理，擔心不能適應改造環(huán)境的心理，懼怕勞動(dòng)的心理，思親念家的心理。中期，在經(jīng)歷了改造初期在生活、勞動(dòng)、環(huán)境、人際關(guān)系等方面的磨合后，已基本適應了改造生活，其心理也發(fā)生了變化，其改造中期的心理主要是渴望減教、渴望早日出所，每一名勞教人員最盼望的就是減教，這是100%毫無(wú)疑義的�；谶@一心理，改造中期的勞教人員遵守所規較好，勞動(dòng)積極性比較高，改造處于相對穩定狀態(tài)。改造末期，隨著(zhù)期滿(mǎn)日期的臨近，勞教人員的心理處于多變性和波動(dòng)性狀態(tài)，是喜憂(yōu)參半、復雜和矛盾的心理交織在一起。喜的是即將期滿(mǎn)終于可以獲得自由了，憂(yōu)的是出所后的生活是現實(shí)的，衣食住行，養家糊口，工作生活，這一切是馬上就要面對的現實(shí)。因此，這一時(shí)期的勞教人員是心理復雜多變、考慮問(wèn)題最多的一個(gè)時(shí)期，思想壓力大、包袱重，從某種意義上來(lái)講也是勞教人員思想最敏感的一個(gè)時(shí)期。
從以上勞教人員心理變化曲線(xiàn)可以看出，短教期勞教人員由于在場(chǎng)所服教時(shí)間短，心理波動(dòng)情況反而較為突出。由于改造中期的時(shí)間教短，縮短的是改造穩定期，改造初、末期的思想不穩定性依然存在，相對來(lái)說(shuō)思想變化較為劇烈。就所內流動(dòng)性而言，入所二個(gè)月，下隊幾個(gè)月，出所一個(gè)月，往往是剛剛“混個(gè)臉熟”就要流動(dòng)，民警不易引起重視，對他們的心理特點(diǎn)、性格特征、改造趨向掌握得也不夠全面。如果我們不加以正確的教育、關(guān)心和引導，處理不當，方法簡(jiǎn)單，這部分人容易產(chǎn)生對抗和悲觀(guān)失望的心理，甚至走向對立面，造成一些不穩定因素，從而影響改造秩序的穩定。
三、影響短教期勞教人員心理波動(dòng)的主要因素
影響短教期勞教人員心理的因素既有主觀(guān)因素也有客觀(guān)因素，歸納起來(lái)主要有四個(gè)方面的因素。
1、減教因素。
對于勞教人員來(lái)講，獲得減教，早日回歸社會(huì )與家人團聚，是他們改造的主要動(dòng)力和精神支柱。根據勞教人員計分考核獎懲實(shí)施辦法等規定，勞教人員減教由月考核、半年評比、單項獎勵三部分組成。對于短教期勞教人員來(lái)說(shuō)，由于教期較短，勞動(dòng)熟練程度不高，月考核得獎分不多；單項獎勵只能夠是個(gè)別行為，機會(huì )不大；由于在所時(shí)間有限，評比名額有限，獲得評比的機會(huì )也有限，大部分人員可以說(shuō)是毫無(wú)機會(huì )。因此，短教期勞教人員可能的減教期限是比較少的。根據筆者所在勞教所統計，一年期勞教人員平均減教期限只有二十余天，不到一個(gè)月；一年半勞教人員平均減教期限約為二個(gè)月�？陀^(guān)上來(lái)說(shuō)，他們的改造積極性難以調動(dòng)，少數人員容易造成心理失衡，繼而產(chǎn)生破罐子破摔的思想，產(chǎn)生悲觀(guān)失望和對抗情緒，從而放縱自己的行為，導致少數勞教人員“小錯天天有，違紀三六九”。
2、處遇因素。
我們現行的三種管理模式中，對勞教人員的處遇與其在所時(shí)間、現實(shí)改造表現（實(shí)際操作中，往往又與其勞動(dòng)表現掛鉤）密切相關(guān)。對于短教期常規勞教人員來(lái)說(shuō)，三個(gè)月的封閉式管理期、六個(gè)月的半開(kāi)放式管理期，其教期基本到頭，進(jìn)入開(kāi)放式管理的機會(huì )幾乎為零；對于短教期吸毒勞教人員來(lái)說(shuō)，由于其晉升程序、條件比常規勞教人員嚴格得多，對于考核時(shí)間要求更長(cháng)，進(jìn)入開(kāi)放式管理的機會(huì )依然不大。因此，短教期勞教人員在所期間只能享有基本的處遇，諸如購物活動(dòng)、親情電話(huà)、會(huì )見(jiàn)同宿、請放假等待遇享受較少甚至沒(méi)有。這種情況下，勞教人員容易產(chǎn)生攀比情緒，認為干好干壞一個(gè)樣，從而孳生消極改造思想，主觀(guān)改造能動(dòng)性不高。
3、管教因素。
短教期勞教人員由于入所時(shí)間不長(cháng)，對于改造生活不適應，對于管教民警的信任感沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)，很少主動(dòng)接觸民警，一般來(lái)說(shuō)對民警的關(guān)心教育存有疑慮，不愿傾訴心聲，改造表現也多以老實(shí)順從為表象。而管教民警在管理教育過(guò)程中，常常自覺(jué)不自覺(jué)地對“兩頭冒尖”（表現好的—表現差的.）的勞教人員關(guān)注較多，對這部分“中間人群”的談話(huà)教育、生活關(guān)心、思想變化往往不能引起重視或關(guān)注甚少。曾有一名勞教人員解教時(shí)對筆者抱怨道：“我來(lái)所一年，你只找我談了兩次話(huà)（入隊、出隊），平時(shí)看見(jiàn)那些經(jīng)常違紀的學(xué)員你總是關(guān)心他們，有時(shí)我也想犯點(diǎn)錯算了，日子還好過(guò)些�！惫P者聞言，實(shí)在感到汗顏。
4、人際關(guān)系因素。
短教期勞教人員因在所時(shí)間較短，與同教交往時(shí)心理有拘束感，在人際交往方面一般較為慎謹。但出于對陌生環(huán)境的恐懼、心理上要求同伴保護的思想驅使下，又愿意與人交往，喜好結識“朋友”。而入所時(shí)間較長(cháng)的勞教人員則樂(lè )于以同鄉、同好等身份與這些“新水子”接觸，或了解社會(huì )上原來(lái)生活圈子中的新變化，滿(mǎn)足精神上的需求；或看看有無(wú)機會(huì )可以撈取“好處”，如香煙、加餐、零食等。實(shí)際工作中，場(chǎng)所中存在的所王所霸、敲詐勒索等違紀行為，受害者多為這一群體人員，因為他們即使受到欺凌，一般不會(huì )找民警解決，多為忍氣吞聲，吃點(diǎn)虧就算了。如果就此發(fā)展下去，沒(méi)有通暢的宣泄渠道，則會(huì )給他們帶來(lái)極大的精神壓力，或找老鄉幫忙，“挽回面子”，造成群體斗毆、報復傷人等嚴重違紀行為；或思想絕望，出現自傷、自殘、自殺、逃跑等嚴重危害場(chǎng)所安全的行為。
四、短教期勞教人員的行為特點(diǎn)與表現
思想決定著(zhù)行動(dòng)，行動(dòng)是思想的外在表現。短教期勞教人員思想波動(dòng)大、思想變化較為劇烈的特點(diǎn)，必然在改造行為中有所體現。筆者在此將其分為
四種類(lèi)型：
1、穩定型。
大多數的短教期勞教人員都能夠為自己著(zhù)想，雖感覺(jué)到改造生活中有種種的不如意，但畢竟勞教期限不長(cháng)，回歸社會(huì )“有盼頭”，聽(tīng)從民警的教育，完成好自己的任務(wù)，爭取多減點(diǎn)教是可以做到的。因此改造中能做到態(tài)度端正，積極配合，克己順從，不惹麻煩。
2、消極型。
少數的短教期勞教人員攀比心理較強，感覺(jué)在勞教人員群體中地位不高、混得不好，改造主動(dòng)性不強，情愿隨大流，生產(chǎn)、學(xué)習、行為養成均較為被動(dòng)，不求改造好，只要混得過(guò)去就行。這種類(lèi)型的勞教人員一般不會(huì )主動(dòng)對抗改造，但遇到較大刺激時(shí)（如加教、家庭變故等）就可能會(huì )導致出現不服從民警的管理，不愿完成勞動(dòng)任務(wù)的現象。
3、波動(dòng)型。
少數勞教人員心理素質(zhì)不穩定，改造周期里心境起伏變化教大，思想矛盾突出明顯。其主要心理為：有時(shí)感覺(jué)到改造表現好有好處，自己也可以完成各項任務(wù)；有時(shí)感覺(jué)做得太好劃不來(lái)，混日子過(guò)就可以了；有時(shí)覺(jué)得改造無(wú)意義，以前辛苦勞動(dòng)吃了虧；等等。幾種思潮相互交織，導致其改造表現呈現出明顯波動(dòng)的狀況。如筆者曾管教過(guò)的一名勞教人員，每個(gè)月大部分時(shí)間都能正常完成勞動(dòng)任務(wù)，但總有幾天勞動(dòng)數量大幅度滑坡，民警談心后有所好轉，到下月又會(huì )故態(tài)萌發(fā)，改造表現做不到持續穩定。
4、對抗型。
個(gè)別的短教期勞教人員（多為熟悉場(chǎng)所的多進(jìn)宮人員）認為改造無(wú)望，回歸社會(huì )無(wú)用，破罐子破摔思想嚴重，認為自己教期短，加教也加不了多少，因而對抗改造的心理嚴重。其行為較為偏激，表現為不服從民警的管理，不積極完成勞動(dòng)任務(wù)，抗改和違規違紀現象屢屢發(fā)生，常常因一些小事甚至無(wú)源無(wú)故與民警或他人發(fā)生對抗和沖突，成為勞教人員中的“刺兒頭”。
五、對短教期勞教人員的改造對策
基于以上短教期勞教人員的心理和行為特征分析，筆者認為應重點(diǎn)做好以下四個(gè)方面的工作：
1、在思想上必須高度重視對短教期勞教人員的管理和教育工作。
實(shí)踐中，民警往往不自覺(jué)地把教期較長(cháng)的勞教人員作為防范重點(diǎn)，認為他們的危險性大，而短教期勞教人員的危險性較小，主觀(guān)地把危險性與教期掛等號，而不是從其違法惡習、性質(zhì)、根源，以及家庭情況、改造表現等諸多方面進(jìn)行全面綜合分析，來(lái)確定其危險性。從人的本性來(lái)說(shuō)，每一個(gè)人都具有善和惡的兩面性，行善還是行惡，往往取決于一念之差。對于勞教人員來(lái)說(shuō)，每一個(gè)人都具有潛在的危險性，危險性會(huì )不會(huì )爆發(fā)，何時(shí)爆發(fā)，主要取決于主觀(guān)因素和外部條件，而主觀(guān)因素往往會(huì )在外部條件的作用下產(chǎn)生質(zhì)變；同時(shí)，在外部條件不具備的情況下，主觀(guān)上有這樣那樣的想法也是無(wú)法實(shí)現的。短教期勞教人員由于其心理復雜多變，偶爾出現的一些突發(fā)事件，如民警管理不當、同教間發(fā)生矛盾、家庭變故、有可乘之機等，都易造成其心理突變，產(chǎn)生脫逃、行兇、自殺等行為。因此，在管理上，要針對短教期勞教人員的思想和心理特點(diǎn)制定有效的管理教育制度；在防范上，必須嚴加防范，決不能與其他勞教人員區別對待，不能有絲毫的麻痹和松懈。
2、合理引導，有效調動(dòng)短教期勞教人員的主觀(guān)改造能動(dòng)性。
應該看到，絕大多數的短教期勞教人員在民警的悉心管教下，是愿意也是能夠做到遵守所規所紀、完成學(xué)習勞動(dòng)任務(wù)的，因而在政策制定中，要千方百計調動(dòng)他們的改造積極性。一方面可以考慮在經(jīng)濟方面對生產(chǎn)進(jìn)步明顯、創(chuàng )造價(jià)值較多的勞教人員于現有的基礎上加大獎勵力度，對于家庭經(jīng)濟困難的勞教人員來(lái)說(shuō)，確實(shí)能夠起到一定的激勵作用；一方面可以考慮在三種管理模式的框架內，根據短教期勞教人員的個(gè)體改造積極性有針對性地給予一定的所內寬松處遇，如所內放假、親情電話(huà)、會(huì )見(jiàn)同宿等等，讓他們感覺(jué)到表現好、改造努力總有回報，對自己的轉變充滿(mǎn)信心。
3、打防結合，構建穩定矯治氛圍。
有獎需有罰。對于個(gè)別在改造中嚴重違規違紀、抗改鬧事、不服管理、屢教不改的短教期勞教人員，必須運用延期、禁閉、集訓等手段，予以堅決打擊，從而在場(chǎng)所內形成一種打擊的高壓態(tài)勢，在勞教人員群體中形成“改造好有獎，對抗無(wú)前途”的良好氛圍。在此值得注意的是短教期勞教人員的心理容易受到外部因素的影響，有時(shí)出現偶然的消極情緒和對抗改造的現象，這正是其復雜心理和不穩定心理的外在表現。在工作中，對這些行為，我們不能一概而論，主觀(guān)片面的認為就是抗改行為，要具體問(wèn)題具體分析，追根求源，不能搞“一刀切”。
4、重視個(gè)體差異，展開(kāi)心理矯治。
俗話(huà)說(shuō)：“心病還需心藥醫”。作為被改造人員，短教期勞教人員所遇到的心理困惑有共同之處，如心理波動(dòng)性大，心態(tài)變化劇烈的群體特點(diǎn)，但不同的人有不同的特點(diǎn)、不同的困難，在不同的時(shí)間段，也會(huì )產(chǎn)生不同的問(wèn)題。這就要求民警在教轉工作中，根據不同的個(gè)體情況，有針對性進(jìn)行心理矯治�？偟脑瓌t是“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，在摸清其思想狀況、矛盾根源的基礎上，針對不同的問(wèn)題，采用不同的方法，結合個(gè)別教育、心理咨詢(xún)、同伴引導等多種方式，達到有效增強勞教人員內在改造驅動(dòng)力，變被動(dòng)改造為主動(dòng)改造的目標。
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