大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力調研報告
導致大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力不強的原因是多方面的，既有大學(xué)生本身的原因，也有家庭和社會(huì )的原因，但是通過(guò)以四川六所高校行政管理本科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為對象的實(shí)證調研發(fā)現，高校是否積極作為則是一個(gè)根本原因。在當前，要真正有效地提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力，需要高校承擔其應有的責任，積極努力作為。樹(shù)立全程全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育意識;加快職業(yè)生涯規劃教育課程體系建設，不斷強化社會(huì )實(shí)踐教學(xué);加強隊伍建設，培養業(yè)務(wù)強、素質(zhì)高的職業(yè)指導教師;加強職業(yè)生涯規劃教育的制度化建設，是各高校履行提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力之責的四大根本行為。
積極做好對在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃教育，提高其職業(yè)規劃能力是各高校的一項重要任務(wù)。但是，現實(shí)中各高校大學(xué)生職業(yè)規劃能力狀況如何、成因何在、怎樣應對?針對這些問(wèn)題，我們以四川六所高校行政管理本科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為對象進(jìn)行了實(shí)證調研，客觀(guān)把握了其基本現狀，簡(jiǎn)要分析了高校之因，為高校履責提出了一些對策建議。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力的現實(shí)狀況
為了客觀(guān)地掌握我省各高校大學(xué)本科生的職業(yè)生涯規劃能力狀況，我們選取了四川大學(xué)、西南民族大學(xué)、西南科技大學(xué)、西華師范大學(xué)、四川理工學(xué)院、宜賓學(xué)院等不同類(lèi)型、層次、地域的六所院校的大一至大四行政管理專(zhuān)業(yè)本科生為調研對象進(jìn)行了問(wèn)卷調查。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷XXXX份，實(shí)際回收XXX份，有效問(wèn)卷為XXX份，有效率達XX%。本問(wèn)卷共設計了XX個(gè)選擇題，分別涉及大學(xué)生對自身的了解、對當今就業(yè)形勢的把握，以及對就業(yè)信息的掌控和對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃相關(guān)知識的掌握等。調查問(wèn)卷統計及分析情況如下：
(一)大學(xué)生的自我認知能力不強。在回答“您確知自己的優(yōu)勢和不足嗎?”，僅XX%的學(xué)生回答“很清楚”，而XX%的學(xué)生回答“不太清楚”，XX%的學(xué)生回答“完全不清楚”。在回答“您知道自己的性格、興趣、能力等適合報考公職人員(選調生、公務(wù)員、事業(yè)單位人員等)嗎?”，僅XX%的學(xué)生回答“很清楚”，而XX%的學(xué)生回答“不太清楚”，XX%的學(xué)生回答“別人考，我也考”。通過(guò)上述兩個(gè)關(guān)于自我認知的核心問(wèn)題調查，我們發(fā)現被調查學(xué)生的自我認知能力普遍不強。
(二)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認知能力不強。學(xué)生在回答“您清楚本專(zhuān)業(yè)的培養目標嗎?”一題中，回答“很清楚好”占XX%，回答“不太清楚”占54.5%，回答“不清楚”占XX%。參與調查學(xué)生在被問(wèn)到“您認為您現在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)前景如何?”時(shí)，大一、大二、大三、大四不同的學(xué)生作出了不同的回答。不分年級總體情況則是認為行政管理專(zhuān)業(yè)“很有前途”的占XX%，“較有前途”的占XX%，“很無(wú)前途”的占XX%，“不清楚”的占XX%。在回答“您是否后悔選擇了行政管理專(zhuān)業(yè)?”一題中，有一半以上的學(xué)生選擇了“是”。在回答“您愿意放棄自己的專(zhuān)業(yè)，選擇一個(gè)能夠解決就業(yè)問(wèn)題的工作嗎?”一題時(shí)，XX%的學(xué)生選擇“是”，XX%的學(xué)生選擇“否”，XX%的學(xué)生選擇“不知道”。通過(guò)問(wèn)卷的上述統計分析，我們發(fā)現在六所高校行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，還有較大比例的學(xué)生對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏明確認知，自我定位模糊，學(xué)習目標不明確，學(xué)習動(dòng)力不強。
(三)大學(xué)生的就業(yè)認知能力和職業(yè)規劃意識不強。對于“您認為當前的就業(yè)形勢如何，就業(yè)前景如何?”，XX%的學(xué)生回答“形勢嚴峻，就業(yè)難，就業(yè)前景不樂(lè )觀(guān)”，XX%的學(xué)生回答“形勢較好，就業(yè)前景樂(lè )觀(guān)”，只有1.8%的學(xué)生回答“就業(yè)形勢不知道，就業(yè)前景也不知道”。對于“您是否對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行過(guò)規劃?”，XX%回答“是”，XX%回答“否”，XX%回答“正在考慮”。這實(shí)際上反映出學(xué)生缺乏明確的就業(yè)認知和積極的職業(yè)生涯規劃意識。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力不強的高校之因
雖然造成大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力不強現狀的原因是多方面的，既有大學(xué)生本人的原因，也有家庭和社會(huì )的原因，但是我們認為更多的原因則在于高校。就目前情況來(lái)看，導致大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力不強的高校之因主要體現在以下幾個(gè)方面：
(一)高校對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育的意識不強。在我們所調研的六所高校中，都不同程度地存在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育的重視程度不夠。各高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育常體現在校領(lǐng)導的口頭、總結報告的紙上、教師的講稿中，“重形式，輕實(shí)效”。在實(shí)際工作中則是投入不足、師資不強、模式單一、方法簡(jiǎn)單。
(二)高校專(zhuān)家化的職業(yè)生涯規劃指導教師缺乏。在所調查的六所學(xué)校中，個(gè)性化的輔導比較欠缺，其成因之一就是專(zhuān)業(yè)的師資力量嚴重不足。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的課程，教師不僅需要具備扎實(shí)的理論功底，而且需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗。但是，從調研的情況來(lái)看，各高校專(zhuān)門(mén)從事生涯輔導理論研究的工作者很少，從事職業(yè)生涯輔導的人員或者是就業(yè)指導中心的教師臨時(shí)擔任，或者是學(xué)生工作人員和輔導員在從事學(xué)生工作的同時(shí)兼做生涯規劃指導工作。繁忙的事務(wù)性工作，使他們無(wú)法投入更多的時(shí)間和精力系統地進(jìn)行涯規劃的理論學(xué)習和實(shí)踐研究，缺乏相應的知識儲備和實(shí)踐技能，因此，不能很好地向大學(xué)生提供有針對性的輔導和咨詢(xún)服務(wù)。
(三)高�？茖W(xué)的職業(yè)生涯規劃教育課程體系和有效的操作模式欠缺。在目前，絕大多數高校的職業(yè)生涯規劃教育課程體系不科學(xué)，缺乏針對性。不僅如此，由于各高校還沒(méi)有很好地與社會(huì )各企事業(yè)單位加強聯(lián)系，面向市場(chǎng)、內外結合、整體聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育模式還未形成，因此各高校大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的教育操作方式基本上都以課堂教學(xué)和大班講座為主，而以個(gè)別咨詢(xún)?yōu)檩o。
(四)高校開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育的實(shí)踐性不足。各高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育，由于主觀(guān)認識的偏差和自身條件的限制，大多以理論教育為主，而實(shí)踐教育為輔。各高校大都沒(méi)有很好地做到在引導大學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎知識和掌握專(zhuān)業(yè)基本技能的同時(shí)，還應積極鼓勵和引導學(xué)生們通過(guò)各種形式的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行積極的職業(yè)生涯規劃實(shí)踐和體驗。因為各高校唯有通過(guò)引導學(xué)生積極參加社會(huì )實(shí)踐，修正自己的職業(yè)發(fā)展目標，增強職業(yè)認知、提高職業(yè)素養與職業(yè)能力，才能縮短自己的社會(huì )適應期，加快自身的.社會(huì )化進(jìn)程，進(jìn)而提高自己的職業(yè)行為能力。
三、提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力的高校之為
既然當今大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力不強的很大原因在于高校，那么高校則應義不容辭地承擔起相應責任，通過(guò)自己的積極作為來(lái)為大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力的提高作出貢獻。具體而言，當前各高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力提高中的積極作為主要包括：
(一)樹(shù)立全程全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育意識。各高校在轉變思想觀(guān)念和提高思想認識的前提下，必須樹(shù)立全程全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育意識，從學(xué)生一入校就進(jìn)行職業(yè)規劃教育。實(shí)際上，對于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育，有學(xué)者提出了高等學(xué)校應構建基于“全面——：全程—重點(diǎn)”的三維立體體系。我們認為，高校應在一年級時(shí)就讓大學(xué)生認識到職業(yè)生涯規劃的重要性，要讓學(xué)生加深對本專(zhuān)業(yè)的認識，形成初步的職業(yè)生涯規劃;二年級要使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)選擇范圍，幫助學(xué)生正確進(jìn)行自我認知，進(jìn)一步思考和修正自身的職業(yè)規劃;三、四年級主要對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理、就業(yè)技巧等方面的專(zhuān)題輔導，引導他們對選定的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)際的嘗試，做好職業(yè)目標修正和完善。
(二)加快職業(yè)生涯規劃教育課程體系建設，不斷強化社會(huì )實(shí)踐教學(xué)。(1)加快職業(yè)生涯規劃教育課程體系建設。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育，課程建設是核心。學(xué)�？梢葬槍Σ煌膶�(zhuān)業(yè)，編寫(xiě)具有不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的就業(yè)指導教材，設置職業(yè)生涯規劃理論與實(shí)踐課程。課程的設置要具有前瞻性和實(shí)用性，縮小學(xué)校教育與社會(huì )需求之間的差距。(2)不斷強化社會(huì )實(shí)踐教學(xué)。要強化大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育方面的社會(huì )實(shí)踐教學(xué)，可以思考從以下三個(gè)方面來(lái)著(zhù)手：第一，積極與地方人事部門(mén)合作。針對大學(xué)生就業(yè)的嚴峻形勢，很多人事部門(mén)(特別是省屬人才市場(chǎng)和市屬人才市場(chǎng))對于應屆大學(xué)畢業(yè)生實(shí)行免費入場(chǎng)、免費推薦等方式促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。對于各地人事部門(mén)都大力支持大學(xué)生就業(yè)的好時(shí)機，各高校則應主動(dòng)積極地與地方人事部門(mén)合作，以此為契機來(lái)提高大學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力和職業(yè)生涯規劃能力。第二，主動(dòng)尋求與企事業(yè)單位合作。各高�？梢劳姓咧С�、校友資源優(yōu)勢，采取“請進(jìn)來(lái)，走出去”的方式加強與各類(lèi)企事業(yè)單位的交流合作，建立校企(事)合作項目、校地合作項目等平臺，為在校大學(xué)生提供更多的見(jiàn)習實(shí)踐機會(huì )、職業(yè)生涯規劃機會(huì )和就業(yè)機會(huì )。第三，積極組織學(xué)生參加“就業(yè)服務(wù)公益活動(dòng)”。為了提高在校大學(xué)生的擇業(yè)實(shí)踐能力和增加畢業(yè)生的就業(yè)機會(huì )，各高�？煞e極鼓勵在校大學(xué)生積極參加各類(lèi)“就業(yè)服務(wù)公益活動(dòng)”。比如推薦學(xué)生參加地方人才交流服務(wù)中心組織的人事政策宣講會(huì )、人才招聘會(huì )等活動(dòng)，招聘學(xué)生擔任“校園畢業(yè)生雙選招聘會(huì )”志愿者，使其在具體的活動(dòng)中受教育、長(cháng)見(jiàn)識、增才干。
(三)加強隊伍建設，培養業(yè)務(wù)強、素質(zhì)高的職業(yè)指導教師。專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯規劃師資隊伍是大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的有力保障，但是由于對職業(yè)生涯規劃的錯誤認知，我國大多高校職業(yè)生涯規劃的教育主體僅僅是就業(yè)指導部門(mén)或學(xué)生工作隊伍，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規劃教師隊伍。因此，要加強就業(yè)指導教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓，使他們掌握職業(yè)規劃的相關(guān)知識和技能，增加他們的知識含量，不斷向專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。同時(shí)還可以從社會(huì )上引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人士充實(shí)到職業(yè)指導教師隊伍中，切實(shí)提高職業(yè)指導教師整體的能力與水平。
(四)加強職業(yè)生涯規劃教育的制度化建設。職業(yè)生涯規劃的制度化是大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育工作順利實(shí)施的有力后盾。美國是較早在學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國家，曾兩次專(zhuān)門(mén)以政府法案的形式改革職業(yè)生涯教育;澳大利亞制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”，對職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導的內容、考試及評估等方面都做出了具體的規定。西方國家的做法可以成為我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育實(shí)踐的借鑒。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的性質(zhì)、地位、人財物保障等必須制度化。
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