《有效教學(xué)十講》讀書(shū)筆記范文（精選5篇）
品味完一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，需要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好地作記錄了。你想知道讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《有效教學(xué)十講》讀書(shū)筆記范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《有效教學(xué)十講》讀書(shū)筆記1
暑假伊始，帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學(xué)十講》。余文森教授以“對人的成全”為內在尺度，通過(guò)對課堂教學(xué)耐心、細致的省察，見(jiàn)微知著(zhù)，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨特見(jiàn)解。這是余教授二十幾年來(lái)對課堂教學(xué)觀(guān)察、思考所積淀下來(lái)的智慧結晶，讓人眺望到了教育中迷人的內景。
雖然只學(xué)習了前五講，但是發(fā)現，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的許多想法在這里得到了驗證，許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？在書(shū)中余教授把新課程的改革說(shuō)得很透徹，新課程教學(xué)就是要把以前的教學(xué)模式來(lái)個(gè)大改變，教師的教學(xué)就要花最少的時(shí)間獲得最好的效果，給學(xué)生更大的空間去發(fā)展個(gè)性，拓寬知識面。這就是有效教學(xué)的全部?jì)群?/p>
讀著(zhù)前五講，有很多體會(huì )和感觸，其中最深刻的有三點(diǎn)：
一、要從實(shí)際出發(fā)，注重拓展的有效性
《初中歷史課程標準2017版》提出了鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習，倡導教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng )新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新課程的理念，在教學(xué)中曾出現了“拓展探究熱”，只要能與課堂教學(xué)內容扯上點(diǎn)關(guān)系的就要拓展，老師在課堂上花很多的時(shí)間讓學(xué)生交流自己收集的資料，卻不加引導。過(guò)分拓展的結果是造成了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂浪費，忽視了文本內容的教學(xué)。
二、要重視學(xué)生的“最近發(fā)展區”
在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )遇到自認為設計得非常巧妙的一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生并沒(méi)有積極回應？創(chuàng )設一個(gè)感覺(jué)良好的教學(xué)情境學(xué)生并沒(méi)有積極參與？這時(shí)我們常常會(huì )責怪學(xué)生基礎差，復習不及時(shí)，學(xué)習不主動(dòng)。很少反思自己提出的問(wèn)題、創(chuàng )設的情境是否與學(xué)生現有的知識水平、生活經(jīng)驗相匹配。
讀了余教授這本書(shū)，我了解到了關(guān)于學(xué)生的“現有發(fā)展區”和“最近發(fā)展區”的理論，余教授指出：學(xué)生不能獨立解決，須在老師教導下，通過(guò)同學(xué)間的合作、幫助才能解決，這個(gè)問(wèn)題就處在最近發(fā)展區，教學(xué)正是要立足現有發(fā)展區，針對最近發(fā)展區的問(wèn)題展開(kāi)。還指出：有效課堂應該運用靈活的方法，適應學(xué)生的實(shí)際和內容的要求。學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學(xué)生會(huì )心有余而力不足，如果知識過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費力，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。
這個(gè)理論讓我受到許多啟發(fā)，這不就是要求我們在備課時(shí)充分地“備學(xué)生”嗎？要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要面向豐富多彩的社會(huì )生活，善于開(kāi)發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，堅持正面引導，幫助學(xué)生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時(shí)的教學(xué)，往往只關(guān)注教材，關(guān)注教學(xué)環(huán)節，卻很少去了解學(xué)生已有的知識水平，設計的教案因為不符合學(xué)生實(shí)際而讓課堂教學(xué)變成了教師的“獨角戲”，難以生成有效的學(xué)習成果，課堂教學(xué)的有效性也就可想而知了。
三、要處理好預設和生成的關(guān)系
預設是課堂有效學(xué)習的基礎，沒(méi)有預設即課前的精心準備——備課，課堂上就毫無(wú)章法；沒(méi)有生成，再好的預設也無(wú)用武之地，這就不能活學(xué)活用，也就失去了教學(xué)的最終意義。于是，如何處理好預設與生成的辯證關(guān)系，如何精心預設，如何促進(jìn)生成，就成為新課程背景下的歷史課堂教學(xué)亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。
新課程強調重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書(shū)中也為我們列舉了一些生成的誤區，特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預設，并強調有了精心的預設才會(huì )有精彩的生成。
如何預設？還是應“備學(xué)生”，“了解學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)規律，把握本班學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，把握思維活動(dòng)的走向�！钡拇_，“備學(xué)生”是一節課成功的重要條件。
預設應是一種基于“生成”的預設，這樣才有利于教育創(chuàng )新，有利于學(xué)生的發(fā)展，使課堂更得心應手。完整的教學(xué)目標應是預期性目標和生成性目標的和諧統一。在教學(xué)目標的設計時(shí)思路可以是：師生互動(dòng)——產(chǎn)生與預期目標不同的問(wèn)題——提出新目標——產(chǎn)生新問(wèn)題——尋找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利于培養學(xué)生探究學(xué)習能力和以人為本的價(jià)值觀(guān)的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，而教師也在“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中獲得生命的活力與價(jià)值。以生為本，在預設中充分地尊重學(xué)生，提供學(xué)生探索“未知”的空間，這種全方位的預設就能使教師適時(shí)關(guān)注課堂生成的新情景、新內容、新方法、新過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，從而體現真正意義上的“以學(xué)定教”。
提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家、詩(shī)人�！蓖瑯�，只有當教師站的足夠高時(shí)，才能駕馭課堂，才能讓課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。而要做到這一點(diǎn)，教師只有時(shí)�？偨Y、不斷反思，終身學(xué)習。
《有效教學(xué)十講》讀書(shū)筆記2
余文森教授是國內課程與教學(xué)領(lǐng)域內的專(zhuān)家，在有效教學(xué)方面頗有心得。在寒假期間我認真的閱讀了他的《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，讀過(guò)之后，我覺(jué)得這是一本拿起來(lái)能夠讓你一口氣讀下去，但又能給你很多啟發(fā)、帶來(lái)一些真實(shí)促動(dòng)的書(shū)。
整本書(shū)以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jì)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類(lèi)型”十個(gè)話(huà)題。在這十個(gè)話(huà)題中，余教授的絕大多數觀(guān)點(diǎn)都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀(guān)點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：
1。關(guān)于三維目標關(guān)系的闡述。在這部分內容中，余教授引用了把三維目標比成“長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調了三維目標的“整合的意識”。同時(shí)，指出三維目標在具體的教學(xué)實(shí)踐中，哪個(gè)維度是顯性的、哪個(gè)目標是隱性的，需要具體問(wèn)題具體分析。反觀(guān)我們的教學(xué)，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設計中，我們經(jīng)�？吹降氖菍ⅰ爸R與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的表達；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標中的哪種目標。他們把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標被活生生地、機械地割裂開(kāi)來(lái)。
2。關(guān)于“教與學(xué)”關(guān)系的表達。余教授引用了我國著(zhù)名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)。江先生認為教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不論是從小學(xué)一年級到高三、還是在一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中、一個(gè)單元的學(xué)習過(guò)程中，都要經(jīng)歷一些幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”，在此階段，學(xué)生百分之百依賴(lài)老師，老師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”，學(xué)生學(xué)習的自主需求有了一定程度的增長(cháng)；第三個(gè)階段是“相對獨立階段”，學(xué)生的獨立性進(jìn)一步增強，如果老師過(guò)渡包辦，就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個(gè)階段是“基本獨立階段”，不要老師教，學(xué)生一般能讀懂75%，此時(shí)如果老師還講系統性、全面性，仍然事無(wú)巨細、全包全攬，教師就會(huì )感到“怎么教也教不完”，而且效果適得其反；第五個(gè)階段是“完全獨立階段”。然而，反觀(guān)我們的教學(xué)，很多老師認為新課程強調充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，將課堂還給學(xué)生，因此就不加區分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。小學(xué)一年級與高中三年級的課堂基本上沒(méi)有了差異，甚至還正好顛倒。一年級的課堂開(kāi)始放手讓學(xué)生自主學(xué)習，高三的課堂老師仍然生怕學(xué)生沒(méi)學(xué)懂，把學(xué)生當成毫無(wú)理解能力的白癡（雖主觀(guān)上出于好意，但實(shí)際上就是無(wú)視學(xué)生的自主學(xué)習能力），哪怕是一個(gè)細小的、淺顯的知識點(diǎn)都要反復講解。
3。關(guān)于情境創(chuàng )設的誤區的表述。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式，新課程教學(xué)也特別強調學(xué)習情境的創(chuàng )設。但在我們日常的教學(xué)觀(guān)察中，卻常常發(fā)現很多教師的情境創(chuàng )設雖然煞費苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開(kāi)課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的表演，就是一個(gè)噱頭。在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區，分別是“形式化情境”、“假問(wèn)題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區，我認為是一針見(jiàn)血的，非常中肯的。
老實(shí)說(shuō)，在這本書(shū)中還有很多精彩的觀(guān)點(diǎn)、生動(dòng)的表述。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專(zhuān)家，盡管他使用的語(yǔ)言很平易、很樸實(shí)（不像是我們很多教育學(xué)者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來(lái)很有血肉的教育現象或實(shí)踐，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在，對一線(xiàn)教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專(zhuān)家才是真正地將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系了起來(lái)，使用普通老師聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，表達教育的真實(shí)。這正是我們需要的專(zhuān)家！
《有效教學(xué)十講》讀書(shū)筆記3
我余文森閱讀教授的《有效教學(xué)十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學(xué)到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現了自身的問(wèn)題。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，改進(jìn)自身存在的問(wèn)題，使自己能更好地投入到教育教學(xué)生活中去。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現有效的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以學(xué)定教、以教導學(xué)、學(xué)會(huì )了才有樂(lè )趣這三條教學(xué)規律是繞不開(kāi)的。任何好的教學(xué)都是有意無(wú)意遵循了這三條規律。
首先是“先學(xué)后教”，也就是以學(xué)定教。當學(xué)生處于相對獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立性學(xué)習能力的時(shí)候，必須要先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規律、規則。當學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入相對獨立和基本獨立學(xué)習階段的時(shí)候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學(xué)過(guò)程，留給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分獨立地思考問(wèn)題。我應該多留一些時(shí)間，給學(xué)生獨立思考、探索問(wèn)題。教師不是包辦代替，而是要要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能和學(xué)生的集體智慧。在今后的教學(xué)過(guò)程中，嘗試先練后講，先試后導。同時(shí)要先學(xué)后教，當堂訓練。
然后是“先教后學(xué)”，也就是以教導學(xué)。當學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問(wèn)題時(shí)，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習階段，教師要把教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和學(xué)會(huì )思考上。當學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習階段，必須先教后導，邊教邊學(xué)，但教師的著(zhù)眼點(diǎn)不是為了不教，學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)在于自主、獨立學(xué)習，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在我的教學(xué)生活中，沒(méi)有貫徹邊教邊學(xué)，以后要注意教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。錢(qián)夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導讀教學(xué)法，魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，都值得我去認真的學(xué)習體會(huì )。
最后是“溫故而知新”，也就是學(xué)會(huì )了才有興趣。沒(méi)有故哪來(lái)的新，這就是說(shuō)，學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知識為基礎的，新知要么在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)，要么是在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知識重新組織轉化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變容易了，學(xué)生就能學(xué)會(huì )。因為學(xué)會(huì )了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習的興趣和信心。相反，如果學(xué)生不懂，學(xué)不會(huì )，就會(huì )越來(lái)越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習就進(jìn)入了惡性循環(huán)。在我之后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )注重溫故而知新，及時(shí)復習鞏固之前學(xué)習的內容。
總而言之，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》，我有了不少收獲。在今后的教學(xué)工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)。知識技能是學(xué)科的軀體，過(guò)程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是學(xué)科的“靈魂”。今后要努力引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確的學(xué)習方法，能做到教與學(xué)相結合。
《有效教學(xué)十講》讀書(shū)筆記4
初讀《有效教學(xué)十講》，對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績(jì)與問(wèn)題深有同感，對新課程改革帶來(lái)的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現，自己對有效教學(xué)的認識有了更多的理解，很好地解決了教師的困惑，也為教師在課堂上如何實(shí)施有效教學(xué)提供了依據。
“有效”這個(gè)詞，多少人在談在論，多少人在努力在做，多少人為其絞盡腦汁？但是其間有多少要素？怎樣才是有效？如何才能有效？說(shuō)真的，雖然教了初三好幾年，但讓我明了地表述，也覺(jué)得很難。余老師考量學(xué)生學(xué)習有效性的三個(gè)指標就非常清楚明了——學(xué)習速度、學(xué)習結果、學(xué)習體驗！我們要努力的目標是——降低學(xué)習時(shí)間，提高學(xué)習效率，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習。
教學(xué)是否也要考慮學(xué)習的速度、獲得的結果和學(xué)習的過(guò)程各項指標呢？很明顯，無(wú)所獲的學(xué)習，無(wú)論多么快樂(lè )，是不能稱(chēng)為有效的，因為獲得知識是學(xué)習的第一要務(wù)；花費大量時(shí)間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學(xué)生大量的休息時(shí)間為代價(jià)，以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學(xué)習不但無(wú)趣，還隨時(shí)會(huì )終止的.，現在的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒(méi)有學(xué)習的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學(xué)習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習。這樣的學(xué)習因為沒(méi)有樂(lè )趣，也就沒(méi)有了生命力，是過(guò)早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識的時(shí)間、結果和過(guò)程三個(gè)要素，速度、結果和體驗學(xué)習心得是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標�！拔覀儼褜W(xué)校的學(xué)習時(shí)間、學(xué)校課程的學(xué)習時(shí)間無(wú)限的膨脹了，擠占了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習時(shí)間�！币虼�，我們要確立節約時(shí)間（學(xué)習時(shí)間）的意識，提高學(xué)習效率，把更多的非學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生。我們首先解放學(xué)生的時(shí)間，至少保證讓學(xué)生擁有自己操作的時(shí)間。時(shí)間留出來(lái)之后，我們老師應該在課前做好充分的準備。課前全方位準備，針對學(xué)情精心處理教材，深挖教材，吃透教參，準備好要教什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，確立一兩個(gè)訓練點(diǎn)。把握好新舊知識的連接點(diǎn)，引導學(xué)生運用舊知識的遷移來(lái)掌握新知識。設計好“導學(xué)案”讓學(xué)生提前預習自學(xué)，解決一些比較簡(jiǎn)單的內容，節省課堂的時(shí)間。
有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？許多教師在課前用了相當多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)預設，可課堂上依然難以實(shí)現有效教學(xué)。有效課堂的關(guān)鍵問(wèn)題在于教師的課堂實(shí)施和運作，也就是教師駕馭課堂的能力。新課程追求開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課堂，教師應具備更高的駕馭課堂的能力。我曾經(jīng)觀(guān)察過(guò)一位教師的課堂，盡管教師按教學(xué)預設實(shí)施教學(xué)，但是，效果并不理想。由于教學(xué)板塊目標太多，教師沒(méi)有合理控制學(xué)生的時(shí)間，及時(shí)調整學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，導致很多學(xué)生學(xué)習效果差，無(wú)法實(shí)現既定的教學(xué)目標。尤為重要的是，教師在課堂上的觀(guān)察能力顯得薄弱，沒(méi)能在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的學(xué)習情況，加以必要的引導，無(wú)法實(shí)施有針對性的教學(xué)，嚴重削弱了教師的指導作用，課堂的效益大打折扣。教師無(wú)法發(fā)現課堂低效的根源，顯得無(wú)奈。
課堂開(kāi)放了，教師應該怎么做？有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學(xué)行為。及時(shí)的課堂觀(guān)察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進(jìn)行充分的課堂觀(guān)察，才會(huì )知道學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)調整教學(xué)策略，及時(shí)回應學(xué)生的學(xué)習需求，有效教學(xué)才有可能得到實(shí)現。
學(xué)習的時(shí)間是有限的，提高學(xué)習的有效性不能單靠延長(cháng)學(xué)習時(shí)間來(lái)進(jìn)行，而更需要合理安排時(shí)間。一堂課，一般由學(xué)、講、練三部分構成。課堂上要少講精講，多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內容，以保證各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，讓課堂的40分鐘產(chǎn)生最大的效益。
其實(shí)學(xué)習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時(shí)間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時(shí)，你是非�？鞓�(lè )的！這就是“有效、高效”！由此看來(lái)，天天在教室補課的人，天天占用課間或其他學(xué)科的課時(shí)來(lái)補課的人，雖然結果是令人滿(mǎn)意的，但是效率是不高的。安排好時(shí)間，爭取在最短的時(shí)間內完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習到更多的知識，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。
《有效教學(xué)十講》讀書(shū)筆記5
寒假來(lái)臨，閑來(lái)無(wú)事，茶余飯后我再次捧起余文森老師的《有效教學(xué)十講》用心品讀著(zhù)，覺(jué)得獲益匪淺。窗外凜冽的寒風(fēng)呼呼的吹著(zhù)，而捧著(zhù)這本書(shū)坐在燈下，似一股暖流傳遍全身，帶給了我溫暖、寧靜與快樂(lè )，更重要的是，這部凝聚著(zhù)余教授二十多年的教育智慧與心得的教育專(zhuān)著(zhù)，無(wú)論是他機智幽默的語(yǔ)言，還是精辟入里的教育哲思，都為廣大教師尤其是從事一線(xiàn)教學(xué)的教師奉上了一頓受益終生的精神大餐。它還督促我去認真反思自己的教學(xué)行為，更透徹地理解“高效課堂”的真諦。合上書(shū)，萬(wàn)千感慨充滿(mǎn)心間，下面便是我讀完書(shū)后的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、豐富課堂教學(xué)，寓教于樂(lè )
也許，對小學(xué)于低年級的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，玩是他們的天性，而學(xué)習是一件枯燥無(wú)味的事情，它占用了無(wú)邪好動(dòng)的孩子們大量的娛樂(lè )時(shí)間；對長(cháng)期從事教育工作的教師們來(lái)說(shuō)，一個(gè)知識點(diǎn)一年又一年，一個(gè)班又一個(gè)班的重復講授，也會(huì )讓教學(xué)活動(dòng)變得機械、乏味，猶如喝白開(kāi)水一般。但是，正如余老師在書(shū)中所說(shuō)：“學(xué)生不是作家筆下的小說(shuō)，我愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)；也不是畫(huà)家筆下的圖畫(huà)，我愛(ài)怎么畫(huà)就怎么畫(huà)；更不是電視機前無(wú)奈的觀(guān)眾，你演什么我就看什么……所有的學(xué)生都是帶著(zhù)自己的興趣愛(ài)好、帶著(zhù)自己的經(jīng)驗、帶著(zhù)各種各樣的情緒來(lái)到課堂的�！边@就要求我們教師要以滿(mǎn)腔的熱情投入到這一神圣的工作中去，寓教于樂(lè )，真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為一種愉快的生活體驗，讓學(xué)生能夠快樂(lè )的學(xué)習，這就需要教師在教學(xué)時(shí)提高自己的智慧含金量，并借助文本充分挖掘課堂樂(lè )趣，在輕松愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標，從而使課堂教學(xué)活起來(lái)。但活躍的課堂他必須是實(shí)在的，有實(shí)效的，能讓學(xué)生學(xué)有所獲的，而不單純是為了達成某種目的而擺的花架子，純屬形式，走過(guò)場(chǎng)。這一點(diǎn)，于教授在聽(tīng)過(guò)許多名師的講課后，也談到了這一點(diǎn)，如果只注重形式，必然會(huì )實(shí)效性不高，所以豐富課堂教學(xué)，不代表不要實(shí)效，而是要寓教于樂(lè )。
二、“授之以魚(yú)、不如授之以漁”，方法重于過(guò)程
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)方面的有機整合，這為我們制定三維教學(xué)目標提供了依據。同時(shí)，也使我們意識到：作為新課程改革背景下的教師，應當在尊重學(xué)生主體地位的前提下，從以往的“填鴨式”的灌輸教學(xué)中走出來(lái)，根據課改精神和素質(zhì)教育的要求，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，引導他們去掌握相應的技能與方法，真正做到“授之以魚(yú)”的同時(shí)“授之以漁”；在制定教學(xué)目標時(shí)，不能只著(zhù)眼于目前的應試教育，應本著(zhù)為了孩子的全面發(fā)展入手，真正實(shí)現素質(zhì)教育“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎”。
三、要樹(shù)立終身學(xué)習的思想
俗話(huà)說(shuō)“教師要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水”，也有人說(shuō)“教師應當做一條流淌著(zhù)的河流，給學(xué)生提供源源不斷的知識！”但是，就目前的社會(huì )發(fā)展趨勢看，社會(huì )競爭如此激烈，社會(huì )上需要的是復合型的人才，不僅要有一技之長(cháng)，還必須具備自我學(xué)習的能力，因此根據新課改以學(xué)生為主體的教育理念，教師必須轉變以往的教育觀(guān)念，從新給自己定位，不能只滿(mǎn)足于一桶水或一條河的傳統做法，教師要努力做“壓水井中的引水”，教會(huì )學(xué)生如何借助現有條件動(dòng)主地從社會(huì )這本大書(shū)中獲取源源不斷的知識，并樹(shù)立終身學(xué)習的思想，活到老學(xué)到老。
無(wú)論是高年級還是低年級的學(xué)生，在具備了一定的自我學(xué)習能力的時(shí)候，教師就應當讓學(xué)生在學(xué)習之前先自主嘗試學(xué)習，教師最后再予以方法上的點(diǎn)撥，當學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題的時(shí)候，就必須依靠教師，我們就“先教后學(xué)”，無(wú)論采取怎樣的教育方式，我們的目的就是最終引導學(xué)生掌握相應的方法技能，自己學(xué)會(huì )學(xué)習。這樣一來(lái)，不僅是學(xué)生提高了自主學(xué)習能力，教師也能不斷地從教學(xué)當中有所收益。
泰戈爾說(shuō)：“卵石的臻于完美不在于錘的敲打，而在于水的且歌且舞”，教師就如那且歌且舞的水，精心打造著(zhù)一件件世界上最美的“藝術(shù)品”。寒夜里，捧讀此書(shū)猶如心頭照耀著(zhù)一輪太陽(yáng)，暖暖的，卻無(wú)比的寧靜�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)中，我們一定會(huì )不斷地思索，力爭在自己的課堂上和孩子一起實(shí)現生命的飛揚。
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