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小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有感范文
學(xué)習英語(yǔ)，學(xué)生缺乏習得英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，一般只有在有限的時(shí)間和機會(huì )里接觸和使用英語(yǔ)（如：課堂），很少有其它機會(huì )接觸和使用英語(yǔ)，而且學(xué)習一種外語(yǔ)，如果不了解該語(yǔ)言的內部規則，終究會(huì )影響學(xué)生準確地、成功地運用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。所以說(shuō)，必須學(xué)習和掌握系統的英語(yǔ)語(yǔ)法知識，把握英語(yǔ)的基本結構，才能提高運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準確性，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習效率。許多專(zhuān)家都認為即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識幫助他們牢固地、正確地掌握和運用語(yǔ)言。新課程標準也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教法。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的必不可缺的內容。所以我們應該讓學(xué)生掌握新課標所要求的“枯燥的”語(yǔ)法知識。筆者認為可以采取以下措施。
一、明確學(xué)習語(yǔ)法的目的，確定語(yǔ)法的層次。
教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法在小學(xué)中主要的目的都是為了促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。因此，在教學(xué)的時(shí)候我們應該有一定方法最好結合學(xué)生的實(shí)際生活；同時(shí)要明確教會(huì )學(xué)生語(yǔ)法，不是為了培養他們用語(yǔ)法分析語(yǔ)言的能力，也不是要他們掌握一系列復雜的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)概念。語(yǔ)法教法從屬于運用英語(yǔ)能力的培養，是為培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。小學(xué)英語(yǔ)教師要圍繞這一目的進(jìn)行語(yǔ)法教法，但不能作為主要教學(xué)內容，要在大量形象生動(dòng)、直觀(guān)有趣、富有交際性的語(yǔ)言活動(dòng)中對語(yǔ)法項目的關(guān)鍵之處略作點(diǎn)撥，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點(diǎn)，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現。也就是說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。
二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則
1、階段性原則
語(yǔ)法是語(yǔ)言?xún)炔恳幝傻目偨Y，學(xué)習英語(yǔ)要了解其基本語(yǔ)法。小學(xué)階段的語(yǔ)法教法不是從語(yǔ)法到語(yǔ)法，而是根據一段時(shí)間的學(xué)習，對前期學(xué)習語(yǔ)言的一種規則的體現，所以我們過(guò)了一個(gè)階段應對語(yǔ)法探討，從而讓學(xué)生更好掌握，加深印象，對后面的學(xué)習較高的幫助。
2、交際性原則
我們說(shuō)一般的語(yǔ)法在句子中，而小學(xué)的句子學(xué)習主要通過(guò)交流來(lái)掌握，那么我們學(xué)習語(yǔ)法是不能忘記應在交流中讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規則，只有把所學(xué)語(yǔ)法知識運用到實(shí)際語(yǔ)言交際中去，語(yǔ)法才能體現它的價(jià)值，語(yǔ)法學(xué)習才有意義。語(yǔ)法教學(xué)要做到精講多練，適當點(diǎn)撥，反復練習，直到熟練掌握，形成語(yǔ)感，從而建立一套新的語(yǔ)言習慣。
3、多樣性原則
學(xué)習語(yǔ)法不能簡(jiǎn)單的講解，我們應采取多種方法，例如歌曲，故事，民間諺語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )無(wú)處不存在語(yǔ)法，也可以避免學(xué)習語(yǔ)法的枯燥，培養學(xué)生的積極性，從而起到很好的教學(xué)效果。
三、常用語(yǔ)法教學(xué)方法
1、實(shí)物法
實(shí)物法是充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)和實(shí)物等具有形象生動(dòng)和直觀(guān)等特點(diǎn)，有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，對學(xué)習主要是感性認識的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣，還能夠提高教學(xué)方法之課堂教學(xué)的效果，有時(shí)還能收到事半功倍的效果，這也是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法之一。例如：“現在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)教學(xué)的時(shí)候，先通過(guò)自制的動(dòng)畫(huà)展示句子的基本形式及用法，然后再利用動(dòng)畫(huà)來(lái)玩游戲、猜動(dòng)作、說(shuō)句子。其間教師只需作些簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)瑢W(xué)生易理解和掌握這種時(shí)態(tài)的用法。接著(zhù)還可以再呈現幾個(gè)小朋友在公園各自玩耍的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合的文字描述和口頭表達以鞏固“現在進(jìn)行時(shí)”的基本用法，通過(guò)動(dòng)畫(huà)教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習變得更有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。
2、歸納法
歸納法即教師先向學(xué)生逐步滲透具體的語(yǔ)言現象，然后讓學(xué)生觀(guān)察分析并找出規律，歸納和總結出語(yǔ)法規則，這樣就能使語(yǔ)法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教“情態(tài)動(dòng)詞may”的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀(guān)察他們：
I
may swim .
Janet may dance.
The bird may sing.
然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現這些句子都用了情態(tài)動(dòng)詞may；接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生繼續觀(guān)察may前面的主語(yǔ)和后面的動(dòng)詞有什么特點(diǎn)，通過(guò)討論并分析，學(xué)生很快就明白了原來(lái)may后面是用動(dòng)詞原形的，它前面的主語(yǔ)可以是任何人。這時(shí)教師可以讓個(gè)別學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結歸納:情態(tài)動(dòng)詞may表示“能、會(huì )”，主語(yǔ)不用考慮人稱(chēng)，后面直接加動(dòng)詞原形。
3、圖表法
圖表法就是把學(xué)生容易混淆的一些相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)歸類(lèi)列出表格，然后教師引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，并重點(diǎn)加以突破，化難為易，從而有針對性地解決語(yǔ)法問(wèn)題。例如：對于“to be ”與“to have”的用法，學(xué)生經(jīng)常會(huì )搞錯人稱(chēng)與動(dòng)詞的配對，如果列個(gè)表格讓學(xué)生去觀(guān)察和對比并加以練習，他們很容易就能夠區分出來(lái)并掌握。
除了以上幾種語(yǔ)法教學(xué)方法以外，還有對比法、演繹法、集中法、歌謠法和游戲法等�？傊�，教師無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都要注意“精講多練，以練為主，點(diǎn)到為止，注重運用”，讓學(xué)生在練中有悟，在練中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的語(yǔ)言運用能力，并建立起英語(yǔ)的語(yǔ)言習慣。
學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言，必須學(xué)習其語(yǔ)法知識，學(xué)習語(yǔ)法也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的需要，語(yǔ)法教學(xué)是“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求。我們教師在今后的教學(xué)中要不斷探索英語(yǔ)語(yǔ)法的最佳教法和積累經(jīng)驗，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習效率。
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