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淺談留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法
導語(yǔ)：對外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是一門(mén)為在國際上進(jìn)行漢語(yǔ)教育而服務(wù)的專(zhuān)業(yè)，下面YJBYS小編分享留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法，歡迎參考!
在留學(xué)生教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)很重要的環(huán)節，它是學(xué)習漢語(yǔ)的起始階段。語(yǔ)音本身并不是漢語(yǔ)學(xué)習的最大難點(diǎn)，這個(gè)階段最難的是要幫助學(xué)生克服心理上的畏懼和厭煩情緒，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們喜歡漢語(yǔ)。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )正確的發(fā)音、認讀和拼寫(xiě)漢語(yǔ)拼音。因為語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言的表現形式，發(fā)音是否標準將直接影響到留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達的效果，所以在語(yǔ)音教學(xué)階段應該注重培養學(xué)生準確發(fā)音的能力和習慣。麥基(1991)指出：在學(xué)生練習口頭表達之前，重要的是使他們形成語(yǔ)言的發(fā)音，這點(diǎn)最好一開(kāi)始就做到，因為學(xué)生每學(xué)一個(gè)詞就會(huì )加深他的發(fā)音習慣。如果他一旦形成了錯誤的發(fā)音，將極難糾正，即使糾正，也是很費時(shí)間的。趙元任也曾提及：學(xué)習外國語(yǔ)的內容分成發(fā)音、語(yǔ)法跟詞匯三個(gè)主要的部分，學(xué)習的次序也應該照這三樣按步進(jìn)行。發(fā)音的部分最難，也最要緊，因為語(yǔ)言的本身、語(yǔ)言的質(zhì)地就是發(fā)音，發(fā)音不對，文法就不對，詞匯就不對。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)音教學(xué)是比較單調和枯燥的，再加上處于學(xué)習漢語(yǔ)的初始階段，留學(xué)生對漢語(yǔ)的知識還是一片空白，教學(xué)中若大量運用語(yǔ)音學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生便會(huì )墜人云里霧里，不知老師所云。這就迫切要求對外漢語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)的方式和方法。筆者認為在語(yǔ)音教學(xué)階段，巧妙地借助音位圖、手勢、口型等態(tài)勢語(yǔ)以及多媒體技術(shù)都會(huì )對教學(xué)有很大的輔助作用，因為它可以使語(yǔ)音教學(xué)變得直觀(guān)化、簡(jiǎn)單化和形象化。
一、圖示法
圖示法具有直觀(guān)、生動(dòng)、具體、快捷、簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，效果最為明顯。比如在講聲母的發(fā)音部位、發(fā)音方法時(shí)，我們可以充分利用發(fā)音器官示意圖，在圖上直接指出發(fā)音的部位及氣流的出處，用以代替齒齦、軟腭、舌尖、舌面等這些枯燥乏味的專(zhuān)有名詞等間接的口頭描述。在講元音時(shí)，可以直接在元音舌位圖上標出元音舌位的高低、前后。對于聲調的講解，也可以采用五度標記法，圖一畫(huà)出來(lái)，學(xué)生一看就懂，易于模仿，易于掌握，真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。因此，凡是能用圖表示的教學(xué)內容，都應盡量采用圖示法。
二、演示法
圖示法具有靜的特點(diǎn)，而演示法具有動(dòng)的特征。它們都有直觀(guān)這一特點(diǎn)，但又各有長(cháng)處，可以相輔相成，在對外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中互相配合，發(fā)揮重要的作用。比如在講漢語(yǔ)聲母的發(fā)音時(shí)，從圖上可以知道其發(fā)音的部位、氣流的出處，并知道其發(fā)音方法為塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎樣發(fā)出的，這就非演示不可。語(yǔ)音教學(xué)是口耳之學(xué)，這是與語(yǔ)法、詞匯學(xué)習不同的一點(diǎn)。因此，演示法在教學(xué)中是非常重要的，在對外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中顯得尤為重要�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師的演示，學(xué)生根本學(xué)不會(huì )語(yǔ)音。演示法的運用，不僅僅限于做出正確的發(fā)音演示，還可以根據教學(xué)的需要，靈活多變，以加強教學(xué)效果。比如學(xué)生很難掌握送氣音與不送氣音的差別，老師就可以針對這一點(diǎn)采用演示的方法：拿一張很薄的紙，放在嘴的前方，讓學(xué)生從發(fā)音時(shí)紙的顫動(dòng)與否，體會(huì )送氣與不送氣的差別。也可以讓學(xué)生拿自己的掌心對著(zhù)口腔，體會(huì )氣流的強與弱。實(shí)踐證明，這樣的演示學(xué)生很容易理解，而且印象深刻。
三、練習法
語(yǔ)言作為一種工具，與其他的工具一樣，只知道怎樣使用的道理還遠遠不夠，還得親自使用，并經(jīng)歷一個(gè)由不熟練到熟練，由不正確到正確，由不快捷到快捷這樣一個(gè)反復練習的過(guò)程。練習法在語(yǔ)言學(xué)習的各個(gè)方面都是必不可少的，而語(yǔ)音學(xué)習尤其需要練習。沒(méi)有練習的語(yǔ)音教學(xué)就等于紙上談兵。作為教師，在練習過(guò)程中的角色既是指導者又是設計者。所謂指導，是指在學(xué)生練習的過(guò)程中，隨時(shí)指出其發(fā)音上存在的問(wèn)題，并結合運用其他的方法，如演示法等，引導其正確發(fā)音。這樣的指導是必不可少的，就像有些歌唱演員，雖然聽(tīng)了許多歌，也知道發(fā)聲的原理，可就是唱不好，不知道自己的毛病在哪兒，需要聲樂(lè )老師的專(zhuān)門(mén)指導。從練習的設計來(lái)看，則需要根據教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設計出靈活多樣、生動(dòng)活潑、切實(shí)有效的練習方式，并最終形成一套科學(xué)、完整、系統的訓練程序。
四、比較法
世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)事物。人們認識事物的時(shí)候，總是要自覺(jué)不自覺(jué)地運用“比較”這一思維方式。比較會(huì )使人們對事物的認識更加清楚、準確、深刻、全面。在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應當充分利用比較這一方法。要運用好比較法，首先要選取適當的參照物。從留學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，在教授漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，恰當的參照物應該是他們的母語(yǔ)以及他們熟悉的外語(yǔ)。之所以要選取母語(yǔ)及熟悉的外語(yǔ)作為參照物，一是因為他們比較熟悉這兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統和特點(diǎn)，二是因為在學(xué)習漢語(yǔ)的過(guò)程中，他們常常會(huì )受到這兩種語(yǔ)言尤其是母語(yǔ)語(yǔ)音的干擾和影響。用它們作為參照物，既可以加深學(xué)生對漢語(yǔ)語(yǔ)音系統和特點(diǎn)的認識，又可以較好地消除它們對學(xué)習漢語(yǔ)語(yǔ)音的干擾。此外，還可以從漢語(yǔ)本身的要素中選取適當的參照物。比如在進(jìn)行聲母的教學(xué)時(shí)，以下各組聲母可以互為參照物：b和p，d和t，g和k，m和n等等。這是因為各組聲母有相同之處，也有不同之處。除了這種有同有異的聲母可以互為參照物以外，還可將b和n，f和d等等互為參照物，它們不論在發(fā)音方法上，還是在發(fā)音部位上都毫無(wú)共同之處，這樣的比較不是毫無(wú)意義，它可以加深對它們在發(fā)音方法和發(fā)音部位區別的認識，從而加深對每個(gè)音的發(fā)音特征的認識。
比較法在語(yǔ)音教學(xué)中運用十分廣泛，不但可以應用于語(yǔ)音之間的相互比較，還可以應用于不同語(yǔ)言中語(yǔ)音與書(shū)寫(xiě)字母關(guān)系的比較。如漢語(yǔ)拼音、日語(yǔ)中的羅馬字與英文字母都采用了拉丁字母，但這三種語(yǔ)言，有時(shí)相同的音用不同的字母表示，有時(shí)同一個(gè)字母又表示不同的音。如，字母z，漢語(yǔ)拼音讀[ts]，日語(yǔ)羅馬字讀[dz]、[]，而英語(yǔ)讀[z]。在教學(xué)中，通過(guò)相互比較，可以引起學(xué)生的充分注意，以避免混淆。
五、實(shí)踐法
留學(xué)生在課堂上學(xué)習語(yǔ)言的時(shí)間與他們的業(yè)務(wù)時(shí)間相比，只占少部分。因此如何幫助他們充分利用業(yè)余時(shí)間，加快漢語(yǔ)學(xué)習的進(jìn)度，加深對漢語(yǔ)掌握的程度，就成為一個(gè)必須充分重視的問(wèn)題，換句話(huà)說(shuō)，就是要充分開(kāi)展業(yè)余漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐法在課堂上運用，是指語(yǔ)音的教學(xué)盡量與“用”的目的結合。比如可把單純的音素、聲調等的訓練與語(yǔ)言中具體的詞、句的讀音練習結合起來(lái)。此外，還可以采用特定的情景教學(xué)。比如通過(guò)情景進(jìn)行語(yǔ)調教學(xué)，效果可以明顯提高。實(shí)踐法在課堂外的運用，是指引導他們在生活中隨時(shí)隨地地用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，如購物、問(wèn)路，與朋友交談，看中國電視、電影、錄像，甚至用漢語(yǔ)表演話(huà)劇、小品、相聲等等。實(shí)踐法的運用和練習法相似，都是反復運用學(xué)習過(guò)的東西。但實(shí)踐法又有其特殊性，即它并不都是重復已學(xué)過(guò)的內容，它常常會(huì )遇到許多沒(méi)有學(xué)過(guò)的東西，正因為如此，實(shí)踐法給學(xué)生造成的困難比一般重復性練習要大。但這并不是什么壞事，可以給他們一個(gè)感性認識，為以后的學(xué)習做鋪墊，有時(shí)還可以造成“懸念”，激發(fā)他們的求知欲。實(shí)踐法具有其他方法所不能取代的作用，語(yǔ)言進(jìn)入實(shí)際運用后，和具體的思想、感情、情景、表情結合起來(lái)，能成為活的語(yǔ)言，有生命力的語(yǔ)言，它是任何模擬的語(yǔ)言都代替不了的，也只有這樣的語(yǔ)言才是真正具有交際功能的語(yǔ)言。比如三聲的變調在日本留學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習中是一大難點(diǎn)，在課堂上學(xué)習了“很勇敢”“美好”“種馬場(chǎng)養有五百匹好母馬”這些例子的變調是遠遠不夠用于交際的，只有在實(shí)踐中經(jīng)常反復使用才能熟練掌握，運用自如。
六、趣味法
實(shí)踐已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習的一大動(dòng)力。人們對感興趣的人和事有著(zhù)強烈的求知欲，因而在學(xué)習它的時(shí)候，學(xué)得快、學(xué)得好、學(xué)得牢。使語(yǔ)音教學(xué)生動(dòng)有趣的方法很多，如可以采用編繞口令、講笑語(yǔ)、唱漢語(yǔ)歌等多種形式。在運用這些形式時(shí)，可以根據教學(xué)的內容，使枯燥乏味的東西變得饒有趣味，使難于掌握的東西變得易學(xué)好記。還可以根據課堂教學(xué)的進(jìn)程穿插采用，使課堂氣氛有張有弛，既緊張嚴肅，又輕松活潑。
提高教學(xué)的趣味性還可以采用先進(jìn)的教學(xué)手段，在今天多媒體計算機廣泛應用于各科教學(xué)、計算機軟件技術(shù)日臻成熟、實(shí)驗語(yǔ)音學(xué)研究取得很多相關(guān)成果的形勢下，利用計算機進(jìn)行語(yǔ)音輔助教學(xué)已不再是一種可望而不可即的主觀(guān)愿望，而是已經(jīng)具備了充分的客觀(guān)條件;不是能不能做，而是愿不愿做的問(wèn)題了。利用計算機可以進(jìn)行聲母、韻母和聲調的語(yǔ)音動(dòng)態(tài)分析和顯示，這種分析和顯示可以是數字式的，也可以是線(xiàn)條式的或圖像式的;可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的。目前教學(xué)中使用的、畫(huà)在紙上的以及靜態(tài)的元音、輔音、聲母、韻母的發(fā)音舌位圖、唇形圖和顎位圖都可以用動(dòng)態(tài)的形式來(lái)顯現。發(fā)音時(shí)舌位、顎位、唇形的變化過(guò)程都可以用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)演示。例如可以把每個(gè)音素作為一個(gè)文件存入計算機，文件中有該音素的發(fā)音、音標、拼讀、例詞以及發(fā)音拼讀的特殊情況，還有動(dòng)態(tài)的發(fā)音舌位圖，使學(xué)生在練發(fā)這個(gè)音時(shí)看清舌位、口型;并可以有錄音伴隨。聲調教學(xué)可以用雙線(xiàn)顯示的方法進(jìn)行，把教師發(fā)的一個(gè)音輸入計算機，其音高顯示為一條橫線(xiàn)，作為標準模式;學(xué)生發(fā)的音用另一條線(xiàn)來(lái)顯示，其間的差異便是學(xué)生在聲調上存在的問(wèn)題;當兩線(xiàn)重合的時(shí)候，就說(shuō)明學(xué)生的聲調已經(jīng)是很標準的了。這樣進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習，非常形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解掌握，而且趣味性較強，有助于提高學(xué)生的學(xué)習積極性，與傳統語(yǔ)音教學(xué)方法相比，可以收到更好的教學(xué)效果。
上述這六種方法，有時(shí)可先后交替使用，有時(shí)可同時(shí)結合采用，這其中并沒(méi)有一個(gè)固定的、死板的模式。究竟怎么具體運用，一個(gè)重要原則就是要從學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中不斷探索，不斷提高。
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