近十年對外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究及語(yǔ)音教學(xué)研究述評論文
【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)音教學(xué) 研究?jì)热?特點(diǎn) 不足與展望
【論文摘要】本文就近十年來(lái)對外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的狀況做了一番梳理，認為目前對外漢語(yǔ)教學(xué)界研究的重點(diǎn)依舊沿襲著(zhù)以前的研究?jì)热�，同時(shí)也出現了新的研究熱點(diǎn)。本文在對這些內容進(jìn)行梳理的同時(shí)，指出其取得的進(jìn)步與不足，希望對今后的語(yǔ)音教學(xué)研究有所幫助。
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音的重要性決定了語(yǔ)音教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎，是掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能和交際能力的前提（劉珣2002）。語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)的始終，其重要性是不言而喻的。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，語(yǔ)音教學(xué)已經(jīng)從傳統的自下而上、以音素和音節發(fā)音為主的教學(xué)發(fā)展到自上而下、以節奏和語(yǔ)調為主的教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到目前兩者結合的綜合性教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)的目標不再僵硬地強求地道的本族人發(fā)音，而更趨向理性化。
本文將對近十年來(lái)我國對外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究和語(yǔ)音教學(xué)研究做一番梳理，并指出當前遇到的主要問(wèn)題。
一、近十年對外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究及語(yǔ)音教學(xué)的主要內容
（一）對漢語(yǔ)語(yǔ)音本體各要素的研究
漢語(yǔ)語(yǔ)音要素主要包括聲韻調、兒化、輕聲、變調等，學(xué)術(shù)界及對外漢語(yǔ)教學(xué)界對這些知識的關(guān)注依舊是最多的。
1.關(guān)于聲母和韻母的研究及教學(xué)，早期的研究成果已有很多，主要是通過(guò)漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)的對比來(lái)確定學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)以此來(lái)指導教學(xué)，現在的研究?jì)热菀彩菄@這些方面展開(kāi)。
2.聲調是整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)中學(xué)生最難掌握的部分，外國學(xué)生的“洋腔洋調”問(wèn)題主要是對漢語(yǔ)聲調掌握不好而產(chǎn)生的，因此研究者們對這一問(wèn)題給予了極大的關(guān)注。上世紀的聲調及聲調教學(xué)研究中，其重點(diǎn)多放在聲調的難點(diǎn)及難度順序及漢語(yǔ)聲調與學(xué)生語(yǔ)言中相關(guān)內容的比較，如與泰語(yǔ)聲調、英語(yǔ)語(yǔ)調的對比。而近十年的研究重點(diǎn)已轉向方法的研究，即怎樣在教學(xué)中更好地教授聲調，很多方法都被證明在一定程度上是切實(shí)可行的，如音樂(lè )教學(xué)法（蔣以亮1999）；傳統的歌訣教學(xué)法（陳延河2003）；聲調語(yǔ)調對比教學(xué)法（關(guān)鍵2000）等。研究方法上，過(guò)去分析聲調習慣采用傳統音韻學(xué)的“調類(lèi)”概念,使用四聲等音韻學(xué)名稱(chēng),對學(xué)生的發(fā)音做經(jīng)驗的概括�，F在主要用先進(jìn)的設備及軟件對聲音進(jìn)行更精確細微的觀(guān)察和測量。這樣可以深入分析聲調的各種聲學(xué)特征(包括時(shí)長(cháng)、音高、音強)及其與聲韻母的關(guān)系,以及不同連續的動(dòng)態(tài)聲調的變化表現。目前所見(jiàn)到的用于對外漢語(yǔ)教學(xué)中的聲調研究的手段主要有錄音分析法和聽(tīng)辨標注分析法（池揚琴2005）。
3.輕聲、兒化、變調等研究
這類(lèi)研究基本都是圍繞教學(xué)展開(kāi)，對這些語(yǔ)音現象進(jìn)行分級分層次的處理，確立哪些必須教，哪些可教可不教，哪些先教，哪些后教等，這較之以往的研究在教學(xué)中的應用更為實(shí)際直接。
（二）關(guān)于語(yǔ)音的認知研究逐漸增多
這類(lèi)研究主要圍繞幾個(gè)方面展開(kāi)：留學(xué)生語(yǔ)音意識的培養及語(yǔ)音短時(shí)記憶的研究，這能夠比較準確地確定外國學(xué)生習得漢語(yǔ)語(yǔ)音的重難點(diǎn)及其原因，以及教師的哪些教學(xué)能促進(jìn)其語(yǔ)音及語(yǔ)音意識的發(fā)展。高小麗、劉瑜等人的研究皆提供了一個(gè)很好的范例。對漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)而言，這種認知方面的研究可以使我們對留學(xué)生語(yǔ)音能力的發(fā)展有更明確的了解和認識，從而提高對外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的針對性和有效性。
（三）對語(yǔ)音教學(xué)現狀、對策的研究
針對一直以來(lái)語(yǔ)音教學(xué)不甚理想的狀況，近十年來(lái)很多研究者對此進(jìn)行了分析研究，從教師、教材、學(xué)生、漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)等多方面進(jìn)行研究，并提出了一系列的對策及改革的設想，如張寶林2005，柴俊星2005等。這些研究都給今后的語(yǔ)音研究及語(yǔ)音教學(xué)研究提供了一定的依據及方向。
二、幾點(diǎn)爭議
（一）漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的“標準”
漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的“標準”是什么——這是個(gè)首要解決的問(wèn)題，因為它關(guān)系到語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程與結果。漢語(yǔ)語(yǔ)音難學(xué)，尤其是聲調及一些特殊的音變現象，這是為大家所公認的。為了減少留學(xué)生的“畏難”心理，降低學(xué)習難度，很多人提出對外國人的語(yǔ)音教學(xué)可以降低標準，理由是很多中國人所說(shuō)的漢語(yǔ)也并不是標準的普通話(huà)，但并不會(huì )影響交際（王漢衛（2002）。而劉珣（2002）對語(yǔ)音教學(xué)的標準問(wèn)題也曾做過(guò)論述，二語(yǔ)教學(xué)，不論學(xué)習者帶有何種學(xué)習目的，都應嚴格要求學(xué)好語(yǔ)音。
兩種觀(guān)點(diǎn)其實(shí)并無(wú)太大沖突，劉先生認為應該從一開(kāi)始就要對學(xué)生嚴格要求，這樣才能首先養成一種良好語(yǔ)音學(xué)習意識，對以后的學(xué)習才會(huì )有幫助。而王漢衛的觀(guān)點(diǎn)則是針對于教學(xué)的具體實(shí)施，哪些是學(xué)生必須掌握的，哪些是難學(xué)的，哪些是一定的偏誤又不會(huì )影響交際的。這樣的安排能有效地指導教師的教學(xué)，安排教學(xué)進(jìn)度。不可否認，教師應該以高標準來(lái)要求學(xué)生，但實(shí)際中這些語(yǔ)音偏誤又很難突破，所以進(jìn)行適當的安排折中也不失為一種有效地教學(xué)方法。
（二）《漢語(yǔ)拼音方案》與對外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)
《漢語(yǔ)拼音方案》是目前最為完備及最為有效的外國人學(xué)習漢語(yǔ)及漢語(yǔ)語(yǔ)音的工具，很多人已有論述，但同時(shí)也給語(yǔ)音教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾，主要表現在：1.有些音位（音素）的標注與國際音標有所出入，如《方案》采用拉丁字母中濁輔音字母b、d、g表示漢語(yǔ)中不送氣清塞音。2漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)規則與實(shí)際讀音有差異，如用字母o跟唇音聲母拼出來(lái)的讀音。對此，學(xué)術(shù)界曾有過(guò)爭論。我們認為要充分發(fā)揮《漢語(yǔ)拼音方案》的優(yōu)越性，沒(méi)有必要去改變它，至于它所帶來(lái)的問(wèn)題，教師需要靈活變通。
三、研究特點(diǎn)
（一）外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究逐漸從從經(jīng)驗型描述向科學(xué)研究型轉變。
研究中實(shí)證研究和實(shí)驗研究相結合，更多的采用語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)的研究方法和成果。語(yǔ)音的認知研究也逐漸增多，第二語(yǔ)言的語(yǔ)音知覺(jué)、知覺(jué)與發(fā)音的關(guān)系成為語(yǔ)音偏誤分析之后的新熱點(diǎn)，這些很大程度上改變了以往經(jīng)驗式研究的局面，使外國學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音習得研究的方法更加科學(xué)、嚴緊，結論也更可靠，為對外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了理論指導。
（二）關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)法的研究成為這一時(shí)期語(yǔ)音研究的主流。
縱觀(guān)這些論文，我們發(fā)現基本上每一篇都涉及到了語(yǔ)音教學(xué)法的論述，這與目前全世界學(xué)習漢語(yǔ)的大潮是息息相關(guān)的，而且這些方法都是很多一線(xiàn)教師在實(shí)踐中得出的，因此具有很大的實(shí)用性。
（三）受西方語(yǔ)音教學(xué)法的研究較大
不論是實(shí)證研究還是認知研究，在研究的方法上都一定程度上借鑒了西方的理論，這一方面顯示出對外漢語(yǔ)教學(xué)界已開(kāi)始用新的理論和方法為自己的研究服務(wù)，同時(shí)也表明我們自己在研究理論及方法上的相對薄弱。
四、不足及展望
（一）在研究的廣度及深度上依舊沒(méi)有太大突破。
這表現在這些論文大多數還是集中在原有的成果上，聲韻調的研究依舊是研究的主體，雖然出現了幾篇關(guān)于認知的論文，但其數量還是遠遠不夠的。在研究的深度上亦是如此，如關(guān)于聲調的研究及教學(xué)，關(guān)注的仍然是機械練習與有意義練習的結合，在語(yǔ)流中培養學(xué)生正確的聲調意識等方面。但同時(shí)很多研究者都已注意到了學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)調、節奏等對漢語(yǔ)聲調學(xué)習的負遷移，而多數論文只是簡(jiǎn)單的將其進(jìn)行一個(gè)是升是降的比較，沒(méi)有對其進(jìn)行深入的探討和挖掘。我們認為，學(xué)生“洋腔洋調”問(wèn)題的產(chǎn)生在很大程度上與語(yǔ)調、節奏有很大關(guān)系，也許從這方面入手能發(fā)現更好解問(wèn)題的突破口。
（二）經(jīng)驗性的描述多，實(shí)證研究依舊較少。
前文我們提到過(guò)實(shí)驗音系學(xué)的引入給對外漢語(yǔ)的語(yǔ)音研究及語(yǔ)音教學(xué)注入了新的活力，但這方面的實(shí)證研究卻是遠遠不夠的。雖然很多論文提出了很多的語(yǔ)音教學(xué)的方法，但這些方法也只是基于自己小范圍的教學(xué)經(jīng)驗而得出的，能不能大范圍的推廣，也需要實(shí)證研究的支持。
（三）目前，多媒體技術(shù)已在對外漢語(yǔ)教學(xué)中廣泛應用，如何利用先進(jìn)的儀器設備來(lái)提高語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量也是一個(gè)非常值得研究的課題。
參考文獻
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