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遠程教育技術(shù)在對外漢語(yǔ)教學(xué)的應用教育論文
摘要：漢語(yǔ)熱正在全球升溫。針對對外漢語(yǔ)教學(xué)的現狀，該文提出了利用遠程教育技術(shù)來(lái)彌補和完善對外漢語(yǔ)教學(xué)體系，具體表現在三個(gè)方面：一是以“翻轉課堂”為主要模式，搭建學(xué)生與老師之間的平臺；二是以4G網(wǎng)絡(luò )及智能手機所支持的社交軟件為主要媒介，構筑學(xué)生與學(xué)生之間的溝通橋梁；三是開(kāi)創(chuàng )特色教學(xué)模式，以大規模公開(kāi)課和超鏈接的形式來(lái)實(shí)現課堂與課堂的對接。該文論述了將遠程教育技術(shù)應用到對外漢語(yǔ)教學(xué)中的可操作性，提出教學(xué)模型和教學(xué)組織形式，通過(guò)現代教育技術(shù)手段將對外漢語(yǔ)教學(xué)水平提升到了一個(gè)新層次。
關(guān)鍵詞：遠程教育；對外漢語(yǔ)教學(xué)；翻轉課堂
隨著(zhù)中國的發(fā)展和國際地位的提高，越來(lái)越多的外國人開(kāi)始關(guān)注和學(xué)習中國傳統文化和語(yǔ)言，面向全球進(jìn)行漢語(yǔ)推廣是中國對外開(kāi)放進(jìn)程的重要一步。遠程教育技術(shù)憑借其獨特的優(yōu)勢，能較大地彌補對外漢語(yǔ)教學(xué)的不足，形成一種便捷、靈活的學(xué)習模式[1]，能讓更多人接觸漢語(yǔ)，并發(fā)展成終身學(xué)習。與此同時(shí)，遠程教育技術(shù)和對外漢語(yǔ)的結合，能推動(dòng)漢語(yǔ)的發(fā)展，為中華文明的弘揚與傳播做出巨大貢獻。
一、遠程教育技術(shù)下的對外漢語(yǔ)教學(xué)現狀
互聯(lián)網(wǎng)的普及使遠程教育開(kāi)始興起，學(xué)者先后提出了遠程教育與對外漢語(yǔ)教學(xué)相結合，營(yíng)造網(wǎng)上語(yǔ)言訓練環(huán)境和文化環(huán)境，構建學(xué)習支持服務(wù)系統以及遠程教育在對外漢語(yǔ)教學(xué)中的應用等一系列觀(guān)點(diǎn)，這使得遠程對外漢語(yǔ)教學(xué)飛速發(fā)展�，F如今，遠程對外漢語(yǔ)技術(shù)的發(fā)展與世界教育技術(shù)的發(fā)展基本一致，不斷向其靠攏，吸收其精華，形成漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特色，在理論研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)應用上都取得巨大成就。如：鄭艷群提出的“VR技術(shù)”，將虛擬現實(shí)技術(shù)和語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境相結合，通過(guò)仿真的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)習者置身其中，大大提高了學(xué)習效率[2]；由“1+0”到“1+n”模式的轉變，分析其利弊，不同模式適應不同的教學(xué)，傳統與現代相結合，并駕齊驅[3]，以及一系列針對漢語(yǔ)不同方面的教學(xué)軟件設計等。
(一)遠程對外漢語(yǔ)教學(xué)在高校的應用現狀
作為中國最大的對外漢語(yǔ)教學(xué)基地，北京語(yǔ)言大學(xué)在2000年9月就成立了對外漢語(yǔ)研究中心，它是國家在對外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域設立的唯一一個(gè)國家級重點(diǎn)研究基地。與此同時(shí)，其他高校也相繼發(fā)展遠程對外漢語(yǔ)教學(xué)。華東師范大學(xué)與國家漢辦共同建立了對外漢語(yǔ)遠程教學(xué)中心，該中心的漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站《漢語(yǔ)網(wǎng)�！泛汀稘h語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )學(xué)院》以其技術(shù)先進(jìn)、設計新穎在國內外享有盛名。南京師范大學(xué)開(kāi)辦了HSK的輔導網(wǎng)站(http://www.chinesehsk.com/)；廣州暨南大學(xué)主編了教材《中文》局域網(wǎng)版；廈門(mén)大學(xué)20xx年發(fā)布了自己學(xué)校網(wǎng)站上的對外漢語(yǔ)教學(xué)課程；南京大學(xué)也開(kāi)始投入資金，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )教育課件[4]。以現代信息技術(shù)為支撐，實(shí)施遠程開(kāi)放教育的新型高等院�！獓议_(kāi)放大學(xué)，在這方面的成就尤為突出。其對外漢語(yǔ)教學(xué)中心，秉承遠程開(kāi)放教育理念，依托廣播電視大學(xué)系統的優(yōu)勢，開(kāi)展漢語(yǔ)和中國文化教學(xué)，是一個(gè)新型、復合型的國際漢語(yǔ)遠程教育與服務(wù)機構。它成立過(guò)“對外漢語(yǔ)電視教學(xué)節目制作中心”，在北美SCOLA衛星電視網(wǎng)制作播出了大型對外漢語(yǔ)電視教學(xué)節目——《中國全景》和面向社會(huì )大眾的短期速成教學(xué)系列節目——《易捷漢語(yǔ)》。在2006年5月，和美國密西根州立大學(xué)成立了全球第一所網(wǎng)絡(luò )孔子學(xué)院——密西根州立大學(xué)孔子學(xué)院。它憑借自身的優(yōu)勢，用遠程教育的方式帶動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)“走出去”，并連續三年被孔子學(xué)院總部評為“先進(jìn)孔子學(xué)院”[5]。新乘風(fēng)漢語(yǔ)是國家漢辦與美國密歇根州立大學(xué)合作開(kāi)發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò )的多人游戲學(xué)習平臺，所面向的群體為母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)習者。在這一平臺中，提供了以中國文化為載體、以游戲為手段的互動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。學(xué)習者可在玩游戲的同時(shí)，掌握一定的中華文化，做到了寓教于樂(lè )。
(二)遠程對外漢語(yǔ)教學(xué)在商業(yè)個(gè)體中的應用現狀
隨著(zhù)漢語(yǔ)的推廣，更多的商業(yè)個(gè)體開(kāi)始與高校合作，建立孔子學(xué)院，創(chuàng )建學(xué)習網(wǎng)站等。2001年，北京語(yǔ)言大學(xué)和華夏大地遠程教育網(wǎng)絡(luò )服務(wù)有限公司合辦了漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站——網(wǎng)上北語(yǔ)。經(jīng)過(guò)教育部授權，網(wǎng)上北語(yǔ)是唯一可在全世界范圍進(jìn)行網(wǎng)上漢語(yǔ)遠程學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站。它語(yǔ)種機制多，資源豐富，功能強大，網(wǎng)上北語(yǔ)提倡資源共建共享，實(shí)現開(kāi)放式互動(dòng)式資源開(kāi)發(fā)與合作。
二、利用遠程教育技術(shù)進(jìn)行對外漢語(yǔ)教學(xué)的組織形式
語(yǔ)言教學(xué)具有自身的特殊性。語(yǔ)言教學(xué)中人的作用有著(zhù)比其他資源更重要的作用。因此，遠程教育技術(shù)應用到對外漢語(yǔ)教學(xué)中必定存在著(zhù)一定的局限性。針對這一問(wèn)題，本文提出了三種適用于對外漢語(yǔ)教學(xué)的組織形式。
(一)基于翻轉課堂的對外漢語(yǔ)教學(xué)組織形式
翻轉課堂最早起源于美國的科羅拉多州，它是指重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生，其目標是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習。1.以學(xué)生為主、教師為輔的課堂地位在對外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上，要樹(shù)立以學(xué)生為主、教師為輔的地位觀(guān)念。首先對外漢語(yǔ)教師應當明確自己是課堂推動(dòng)者而不是課堂領(lǐng)導者，不要存在征服課堂的優(yōu)越感。教師“領(lǐng)導”課堂會(huì )限制學(xué)生的自我發(fā)展，長(cháng)時(shí)間后，會(huì )讓學(xué)生喪失對漢語(yǔ)的學(xué)習興趣。2.短小精悍的教學(xué)資源視頻教學(xué)是遠程教學(xué)的主要方式。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻來(lái)獲取知識。但漢語(yǔ)知識點(diǎn)繁多、重難點(diǎn)不容易理解。因此，在制作教學(xué)視頻中，應做出與知識點(diǎn)相對應的視頻。當學(xué)生遇到某一個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可以有針對性地進(jìn)行查找；視頻的長(cháng)度也應該控制在學(xué)生注意力較集中的時(shí)間范圍內，最長(cháng)不要超過(guò)20分鐘，集中解決問(wèn)題，不需要太長(cháng)的教學(xué)引語(yǔ)，這樣學(xué)生才不會(huì )產(chǎn)生厭倦心理，大大提高了學(xué)習效率；視頻具備暫停、回放等多種功能，能讓學(xué)生控制，增強學(xué)習的靈活性和便利性。3.明確教學(xué)內容教學(xué)內容應當符合教學(xué)規律和學(xué)生的接受能力，要講求循序漸進(jìn)；對教學(xué)視頻要進(jìn)行明確的分類(lèi)，方便學(xué)生安排學(xué)習計劃和有目的性地進(jìn)行自我提高；要區分教學(xué)視頻與教學(xué)錄像。教學(xué)錄像是記錄整個(gè)課堂進(jìn)行教學(xué)的課程，較為枯燥、死板且時(shí)間漫長(cháng)；教學(xué)視頻應當摒棄這些缺點(diǎn)，以知識點(diǎn)為主要內容。每個(gè)視頻都應該有自己特定的功能和價(jià)值，教學(xué)視頻就應當直擊知識點(diǎn)，不應當融合休閑娛樂(lè )的感覺(jué)，這樣會(huì )分散學(xué)生的注意力。遠程學(xué)習也屬于自主學(xué)習，它要求學(xué)生具有相當高的自主能力，因此要減少分散學(xué)生注意力的因素。如果想通過(guò)輕松的方式幫助學(xué)習，可以另外開(kāi)發(fā)有娛樂(lè )性質(zhì)的模式和板塊。4.將學(xué)習流程融入課堂傳統的教學(xué)中，學(xué)生獲取知識一共分為三個(gè)階段，概括起來(lái)是：課前預習、課堂學(xué)習、課后復習。課前和課后這兩個(gè)階段要求學(xué)生獨立完成，但由于缺少專(zhuān)業(yè)幫助和自主能力，這兩個(gè)階段的學(xué)習效果較差。翻轉課堂將所有的學(xué)習階段都納入，課前預習不僅有視頻的幫助，同時(shí)又在教師的輔導下進(jìn)行，這樣有助于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和掌握情況。課后復習是學(xué)習中比較重要的階段，可以采取一定的方法，比如一定要做完課后習題才可以退出系統，記錄學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程等方式。5.建立可供學(xué)生交流分享的平臺和完善的自我評價(jià)機制語(yǔ)言的學(xué)習不可“單槍匹馬”，應當結交學(xué)習伙伴，在彼此的交流與分享中實(shí)現語(yǔ)言的掌握。提供這樣的平臺，能夠幫助漢語(yǔ)學(xué)習者尋求能力相當的伙伴，創(chuàng )造應用漢語(yǔ)的機會(huì )。完善的自我評價(jià)機制也很有必要。只有學(xué)習者在心理上自我認同才能夠樹(shù)立學(xué)習漢語(yǔ)的信心，戰勝困難的同時(shí)帶來(lái)的是興趣的提升和對漢語(yǔ)更深層次的學(xué)習。因此，對外漢語(yǔ)課堂應當既有翻轉課堂的優(yōu)勢，又要保留自己的學(xué)科特色。在學(xué)生與老師的地位互換的基礎上，更要保證一系列教學(xué)素材的應用。教學(xué)視頻“替代”老師的教授職能，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)“替代”教師的審查功能。傳統課堂中占絕對比例的傳授知識的課程轉移到課下，由學(xué)生獨立完成。大規模的復習和預習，為學(xué)生打下堅實(shí)的學(xué)習基礎。課堂比例的轉變，為學(xué)生的有效學(xué)習提供了有力的保障。
(二)利用基于4G網(wǎng)絡(luò )下APP軟件的教學(xué)組織形式
4G是第四代移動(dòng)電話(huà)行動(dòng)通信標準，指的是第四代移動(dòng)通信技術(shù)。4G是集3G與WLAN于一體，并能夠快速傳輸數據、高質(zhì)量音頻、視頻和圖像等。4G能夠以100Mbps以上的速度下載能夠滿(mǎn)足幾乎所有用戶(hù)對于無(wú)線(xiàn)服務(wù)的要求。4G網(wǎng)絡(luò )通信速度快，網(wǎng)絡(luò )頻譜寬，通信靈活，智能性能高，兼容性好，并且費用便宜�，F在，大部分人選擇使用4G網(wǎng)絡(luò )下的智能手機，我們可以利用這個(gè)媒介開(kāi)發(fā)一系列幫助漢語(yǔ)學(xué)習的軟件，比如：拼音、音調的學(xué)習、聽(tīng)力和閱讀的學(xué)習、筆畫(huà)和漢字的學(xué)習等，給學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習創(chuàng )造條件。因此，將4G技術(shù)應用到對外漢語(yǔ)教學(xué)中具有重大意義。4G網(wǎng)絡(luò )速度快，可以針對不同層次學(xué)生開(kāi)發(fā)支持視頻和語(yǔ)音的輔導性軟件。該軟件的功能應該包括：第一，為漢語(yǔ)學(xué)習者提供一個(gè)交流平臺，在這款軟件中，學(xué)習者可以發(fā)表自己在學(xué)習中遇到的問(wèn)題或者學(xué)習心得，類(lèi)似我們所熟知的朋友圈或者微博，能發(fā)送帶有圖片或者小視頻的消息，不限制每條消息的字數，并且消息只可以用中文發(fā)送；第二，該軟件中儲存大量的教學(xué)視頻，可以在線(xiàn)或者離線(xiàn)觀(guān)看，支持彈幕功能；第三，語(yǔ)言的學(xué)習要求張嘴去說(shuō)，因此該款軟件應當具備語(yǔ)音對話(huà)功能，學(xué)生通過(guò)使用這一功能來(lái)檢測自己的發(fā)音，提供日常的對話(huà)功能，幫助學(xué)習者營(yíng)造一個(gè)學(xué)習環(huán)境。初學(xué)者重點(diǎn)在音調和拼音，這是每一個(gè)“零基礎”學(xué)習者必須學(xué)習和掌握的。學(xué)習漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，可以采用跟讀功能，并且學(xué)生可以回聽(tīng)自己的發(fā)音進(jìn)行對比。在發(fā)音的時(shí)候，應該適當展示一下發(fā)音部位、舌頭的彎曲狀況等，幫助學(xué)生掌握“重難”拼音字母。在書(shū)寫(xiě)方面，首先要提供標準的拼音書(shū)寫(xiě)界面，軟件在展示的時(shí)候標出筆順，保證學(xué)習者正確書(shū)寫(xiě)，同時(shí)要有自檢功能，可以采用聽(tīng)寫(xiě)的方式、軟件發(fā)音、使用者進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，正確則進(jìn)行下一個(gè)，錯誤的話(huà)要展示正確答案，并將錯誤的拼寫(xiě)記錄下來(lái)。中級主要側重于閱讀和聽(tīng)力。在閱讀方面選取短小的文章，并且進(jìn)行分類(lèi)，比如：散文、詩(shī)歌、新聞、笑話(huà)、名人演講等。文章自帶朗誦功能，每個(gè)字標注漢語(yǔ)拼音。聽(tīng)力選取日常對話(huà)，可以采用提問(wèn)的方式，進(jìn)行單項選擇。高級側重于漢字的書(shū)寫(xiě)和對漢語(yǔ)的綜合利用。我們知道，漢字是表意文字，它數量龐大，筆畫(huà)繁雜。對于母語(yǔ)為表音文字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)更是難上加難。針對這一現狀，我們可以開(kāi)發(fā)一款幫助學(xué)習漢字書(shū)寫(xiě)的軟件。1.從形義關(guān)系上幫助學(xué)習漢字有六書(shū)：即象形、指事、會(huì )意、形聲、轉注、假借。利用形義關(guān)系幫助理解漢字本身的意義，記住漢字的寫(xiě)法。比如“田”字，它的意思是表示種植農作物的土地，學(xué)生可能不理解為什么這個(gè)字代表這個(gè)意義。但是從象形字可以看出，古代的田地就是這種形狀，這樣學(xué)生通過(guò)圖片記憶，字形以及它所代表的意義在腦海中聯(lián)系為一個(gè)整體，當下次出現時(shí)，將形義很快地結合起來(lái)，有利于學(xué)生的長(cháng)久記憶。因此，軟件應當提供漢字的篆體，提供從古字形到現在的演變順序，及其所表達的意義，以小故事的形式傳達，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。2.從整體到局部的方法幫助學(xué)習當學(xué)生接觸到新的漢字時(shí)，能從它的組成部分來(lái)分析，發(fā)現它的特點(diǎn)后，漢字的學(xué)習就變得簡(jiǎn)單。正如以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在接觸不認識的字時(shí)，會(huì )從這個(gè)字的組成部分來(lái)判斷它的讀音和字義是否一樣；能在第一時(shí)間判斷出這個(gè)字的結構特點(diǎn)，是上下結構、左右結構、還是包圍結構；組成部分又分別是什么，代表的意義是什么，這些應該都是軟件應該具備的功能。學(xué)生能從“”判斷出這個(gè)字與足部有關(guān)，從“月”判斷這個(gè)字與器官有關(guān)，從“口”判斷出與嘴有關(guān)等。對漢字有個(gè)初判，對字義有個(gè)初步印象。因此，軟件可以給學(xué)生出一個(gè)字，讓學(xué)生判斷這個(gè)字的結構、偏旁部首、部首所代表的意義。同樣的，也可以利用反向思維，將拆分的各個(gè)部分羅列出來(lái)，讓學(xué)生選擇是哪個(gè)漢字。這樣，在學(xué)生接觸漢字的初期就培養這樣的分析習慣，以后的漢字也可以舉一反三。3.從語(yǔ)素方面幫助學(xué)習字與詞的學(xué)習都是為說(shuō)出句子而奠定的基礎。哪些詞適合出現在哪類(lèi)的語(yǔ)境中，又常常與哪些漢字組合成詞，知道這些更加有利于學(xué)生準確使用句子。比如“文”字，它能組成：“文化”“語(yǔ)文”“文學(xué)”“文科”“文藝”“斯文”“文采”“文質(zhì)彬彬”等。先掌握這個(gè)詞素的詞庫，知道漢字所應用的大概環(huán)境，這樣才能進(jìn)行表達。比如“這個(gè)人很有文采”“我熱愛(ài)文學(xué)”或者“我是一名文科生”等。這樣，通過(guò)這種方法，學(xué)生能進(jìn)行更準確地描述，降低出現錯誤的幾率。因此，軟件中可以提供拓展詞庫的部分，選取出一個(gè)字，然后通過(guò)選擇的方式，哪些字可以與之組成詞語(yǔ)，在選擇答案后標明這個(gè)詞語(yǔ)的意思，加深學(xué)生的印象。當一個(gè)漢字的詞庫練習到一定程度后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行造句練習，軟件判斷學(xué)生所造的句子是否符合邏輯、語(yǔ)義清楚、句子通暢等。造句時(shí)既支持漢語(yǔ)拼音法輸入也可以采用手寫(xiě)的方式，這樣也能鍛煉學(xué)生的拼寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)能力。
(三)采用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)模式
大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )課程，即MOOC。其課程特征非常鮮明，是現代遠程教育技術(shù)的集中體現，并且能很好地服務(wù)于對外漢語(yǔ)教學(xué)。一是工具資源多樣化，它整合了多種社交網(wǎng)絡(luò )平臺和多種形式的數字化資源；二是課程打破時(shí)空限制，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，滿(mǎn)足各地學(xué)習者的學(xué)習需求；三是課程受眾面廣，它突破傳統課程教室人數的限制，能夠滿(mǎn)足大規模課程的要求；四是課程參與自主性，與大多數遠程教育一樣，MOOC課程對學(xué)生的自主性要求較高，要求學(xué)習者要有足夠的自主能力來(lái)完成課程。開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò )處理大眾的互動(dòng)和回應，這正好滿(mǎn)足了語(yǔ)言學(xué)習者張嘴說(shuō)的需求，即使教師不在身邊，也可以得到專(zhuān)業(yè)的指導。當學(xué)生在學(xué)習時(shí)遇到困難可通過(guò)在線(xiàn)留言的方式反饋給老師。這種大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )課程更有利于營(yíng)造學(xué)習語(yǔ)言的環(huán)境，能更好地鍛煉口語(yǔ)，在學(xué)習與互動(dòng)中，能結交世界各地的朋友，并與其一起學(xué)習漢語(yǔ)，相互幫助，相互督促。同時(shí)，使用網(wǎng)絡(luò )課程有效地節省了人力資源和物力資源：一是網(wǎng)絡(luò )課程可以在某種程度上代替對外漢語(yǔ)教師，減小了教師的壓力，也保障了一定的教學(xué)質(zhì)量；二是網(wǎng)絡(luò )課程可以重復使用，它不像傳統課堂中，只要學(xué)習到這一知識點(diǎn)時(shí)，教師就要進(jìn)行講解，相反的，只要知識點(diǎn)不出現偏差，網(wǎng)絡(luò )課程就可以一直使用；三是以因特網(wǎng)為媒介的課程可以減少書(shū)本的使用[6]。課本的印刷和郵寄要花費大量的資金，使用網(wǎng)絡(luò )課程可以減少這一現象，節約成本。使用客觀(guān)、自動(dòng)化的線(xiàn)上評量系統。具體表現在可以進(jìn)行隨堂測驗、考試等。學(xué)習網(wǎng)絡(luò )課程就要求學(xué)生要有較強的自主性，學(xué)習的過(guò)程不僅包括聽(tīng)課，為了保障學(xué)習效果還要有課前預習和課后復習。將這兩部分融合到課堂中是網(wǎng)絡(luò )課程可以做到的。學(xué)習完知識后立刻進(jìn)行檢驗有助于加深學(xué)生的印象，鞏固課堂知識，這種學(xué)習課堂，不僅在同樣的時(shí)間內使學(xué)生的學(xué)習效果最大化，而且還盡可能縮減占用課余的時(shí)間，在將學(xué)習壓力降低的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行提升。學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，進(jìn)行考試，有利于提升學(xué)習漢語(yǔ)的信心，也能夠查缺補漏，彌補自己在學(xué)習中的不足。進(jìn)行有效的、公平公正的正式考試是對學(xué)習成果的保障，只有這樣，才能督促學(xué)生按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
三、遠程教育技術(shù)支持對外漢語(yǔ)教學(xué)的應用模型
綜上所述，我們可以根據以上模式來(lái)構建對外漢語(yǔ)教學(xué)的應用模型。此應用模型應當分為兩部分：線(xiàn)下教學(xué)和課堂教學(xué)，如下圖所示。
(一)線(xiàn)下教學(xué)
線(xiàn)下教學(xué)是指學(xué)習者在課下時(shí)間通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻或利用其他教學(xué)資源來(lái)獲取知識的教學(xué)模式。利用遠程教育技術(shù)后，學(xué)習者基本知識點(diǎn)的獲得都將在這一部分完成，所以要十分重視線(xiàn)下教學(xué)。1.個(gè)將翻轉課堂與xMOOC與SPOC相結合x(chóng)MOOC是“慕課”教學(xué)模式之一。xMOOC為知識復制型，是成熟的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò )空間的拓研，主要以教授和練習為主，側重對知識的傳播和復制[7]，是較為適用在對外漢語(yǔ)教學(xué)中的模式。教師首先布置學(xué)習任務(wù)，收集各類(lèi)學(xué)習資源，通過(guò)學(xué)習平臺集中展示給學(xué)生，明確此次學(xué)習的目標，給予學(xué)習方向。學(xué)習者以翻轉課堂為依托形式，在上課之前觀(guān)看教學(xué)視頻及其他教學(xué)資源，觀(guān)看視頻時(shí)利用即時(shí)筆記的功能記錄知識點(diǎn)。觀(guān)看完視頻后完成教師布置的任務(wù)和相應的拓展任務(wù)，以供學(xué)生提高能力。學(xué)生應當記錄學(xué)習中遇到的困難，這樣就形成了“短視頻+交互式練習”的模式來(lái)完成自主學(xué)習[8]�！澳秸n”的自主選擇性很強，對于有一定基礎的學(xué)生，可以采用自定學(xué)習計劃的方式，按照自己的意愿，選擇性地進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，我們提倡混合式教學(xué)方法，即MOOC與SPOC(小規模限制性在線(xiàn)課程)相結合。因為SPOC自身的設定，也決定了它受眾范圍有限。當小部分群體采用這種結合模式學(xué)習遇到困難時(shí)，可以通過(guò)SPOC有針對性地解決問(wèn)題。2.使用BlendingLearning方式下的微課BlendingLearning是指綜合運用不同的學(xué)習理論、技術(shù)和手段以及不同的應用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。BlendingLearning是信息技術(shù)與課程深度整合的產(chǎn)物，倡導“主導—主體”的教學(xué)模式[9]。學(xué)生通過(guò)“慕課”對整體知識進(jìn)行把握，那么微課就是解決單一知識點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的主要手段。微課既可以作為正式的輔助教學(xué)資源，也可作為非正式學(xué)習的自主學(xué)習資源。在這里，學(xué)生可以找到學(xué)習攻略、課程講義等。當學(xué)習者只對知識點(diǎn)的某一部分不甚了解，就可以通過(guò)微課針對性地學(xué)習。線(xiàn)下學(xué)習方式多樣，且教學(xué)氛圍較輕松，學(xué)生可選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習和鞏固。如：利用手機軟件進(jìn)行漢語(yǔ)各個(gè)方面的針對性學(xué)習；通過(guò)教育游戲的方式將學(xué)習目標與教學(xué)任務(wù)結合，使學(xué)習者在不知不覺(jué)中掌握漢語(yǔ)知識；將學(xué)習資源進(jìn)行拓展。學(xué)生可以在學(xué)習平臺上獲得各種教學(xué)資源，將其下載后可隨時(shí)隨地觀(guān)看；進(jìn)行線(xiàn)上交流，包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，交流的內容可以是學(xué)習疑惑、學(xué)習心得等多個(gè)方面。
(二)課堂教學(xué)
課堂是由學(xué)生和教師組成的。因此，在遠程教育技術(shù)下的新型課堂中對這兩部分有著(zhù)不同的要求。1.教師任務(wù)教師在課堂上不再單一的傳授知識，而要同時(shí)完成多項任務(wù)。在整節課時(shí)中，教師要進(jìn)行組織教學(xué)、答疑解惑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等多項活動(dòng)。教師是課堂的引導者，所安排的教學(xué)活動(dòng)應當環(huán)環(huán)緊扣且明確清晰，這樣學(xué)生才會(huì )有一個(gè)明確的學(xué)習方向。學(xué)生在觀(guān)看完教學(xué)視頻后，必然會(huì )有很多不懂的知識難點(diǎn)，這時(shí)就需要教師通過(guò)一系列的教學(xué)手段進(jìn)行引導，幫助學(xué)生解決這些難題。教師要走下講臺，融入學(xué)生。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以給予適當的指點(diǎn)，保證討論順利進(jìn)行。同時(shí)，教師要與學(xué)生互動(dòng)，來(lái)判斷學(xué)生掌握知識的情況并以此來(lái)決定教學(xué)的進(jìn)程。2.學(xué)生任務(wù)學(xué)生是課堂的主體，自主式的學(xué)習方式也決定了學(xué)生在課堂上的表現與傳統課堂的不同。學(xué)生學(xué)習的步驟應當是：主動(dòng)學(xué)習、分組討論、深度學(xué)習和互動(dòng)交流。學(xué)生在上課之前要做到基本掌握該課的知識點(diǎn)，主動(dòng)獲取，在課堂上與其他學(xué)生交流，自己學(xué)習到了什么，有哪些問(wèn)題，自己的問(wèn)題其他同學(xué)是否可以解決等。在知識經(jīng)驗互相交流的過(guò)程中，把多人的學(xué)習成果積累在一起，這樣就會(huì )對知識點(diǎn)有了更深一層的認識。如果有小組解決不了的問(wèn)題，那么可以提出讓全班同學(xué)和教師共同來(lái)解決，多次的互動(dòng)交流，可以加深學(xué)習印象，減少知識點(diǎn)的重復講解，節約時(shí)間。
四、遠程技術(shù)應用到對外漢語(yǔ)教學(xué)的要求
(一)對對外漢語(yǔ)教師的要求
對外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，教師要研究教什么(本體)、怎么教(方法)、怎么學(xué)(認知)和用什么方式教學(xué)(工具和手段)的問(wèn)題。由于教學(xué)對象的多樣化，教學(xué)類(lèi)別和教學(xué)方法也出現多樣化的趨勢，除了傳統的分技能教學(xué)(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯)外，個(gè)別教學(xué)、小班教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)(如語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué))、特殊類(lèi)型教學(xué)(如只教聽(tīng)說(shuō)、漢語(yǔ)拼音教學(xué))等學(xué)習需求越來(lái)越多。教學(xué)方法也從直接法、翻譯法發(fā)展為沉浸法、交際法、功能法、聽(tīng)說(shuō)法、任務(wù)法等等。教學(xué)工具和教學(xué)手段也不斷進(jìn)步，已經(jīng)從教學(xué)掛圖時(shí)代進(jìn)入多媒體時(shí)代。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方興未艾，各類(lèi)教材和教輔材料花樣翻新，學(xué)習者的選擇余地比以前多得多[10]。遠程教育技術(shù)雖然在一定程度上能取代教師的作用，但也給對外漢語(yǔ)教師提出了新的要求。1.教師要有使用現代教育技術(shù)的意識教師要拋棄傳統課堂的思維模式，接納現代教育技術(shù)帶來(lái)的新型課堂。只有教師自身做到改變，才會(huì )更好地引導學(xué)生適應遠程教學(xué)。2.教師應當具備一定的計算機技能遠程教育的主要物質(zhì)載體是電腦，大多數互動(dòng)都要通過(guò)電腦來(lái)解決。因此，對外漢語(yǔ)教師應該具備一定的計算機技能，當學(xué)生在線(xiàn)提出疑難問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)地進(jìn)行解答，利用現代教育技術(shù)對問(wèn)題進(jìn)行生動(dòng)形象的解釋。3.教師應當發(fā)揮中間人的作用對外漢語(yǔ)教師在面對新形勢新方法下的教學(xué)，要充分發(fā)揮起中間人的作用，遠程教育雖然代替教師進(jìn)行授課，但是教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也要加強。同樣使用，當學(xué)生使用教學(xué)系統出現一系列問(wèn)題時(shí)，教師有責任幫助學(xué)生了解和熟悉整個(gè)教學(xué)系統。4.教師要發(fā)揮監督者的作用教師要定時(shí)監督學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程給學(xué)生布置任務(wù)。與學(xué)生進(jìn)行討論，交流彼此的看法，當發(fā)現學(xué)生的思維想法出現偏差時(shí)，及時(shí)給予糾正，對學(xué)生進(jìn)行正確引導。
(二)對學(xué)生的要求
1.學(xué)生應當具備一定的基礎知識語(yǔ)言的學(xué)習是一個(gè)枯燥的過(guò)程。在沒(méi)有共同學(xué)習者和教師引導的課堂下，學(xué)生很容易喪失對這門(mén)語(yǔ)言的興趣。因此，筆者不建議對初學(xué)者就使用遠程教育的方式。而是當學(xué)生有了一定的基礎知識，并對漢語(yǔ)產(chǎn)生了較濃的興趣時(shí)，再讓其使用遠程教育技術(shù)。這樣，學(xué)生的自主性有了一定的保障，同時(shí)遠程學(xué)習又給了他們更廣闊的空間，在中華文化的學(xué)習上，可以根據自身的興趣進(jìn)行安排。2.定時(shí)上交課堂筆記和學(xué)習總結學(xué)生不僅要按時(shí)完成課程的學(xué)習，同時(shí)也要定時(shí)上交課堂筆記和學(xué)習總結。課堂筆記可以檢查學(xué)生是否認真的聽(tīng)課和學(xué)習，筆記的方式可以是手記的照片，也可以是以Word文檔的形式上交。學(xué)習總結是學(xué)生的一個(gè)自我概括和評價(jià)，這段期間學(xué)習了什么，掌握了什么，有哪些問(wèn)題都可以寫(xiě)進(jìn)學(xué)習總結當中，這樣也可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況。
五、遠程教育技術(shù)應用到對外漢語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )造的價(jià)值
(一)實(shí)現各個(gè)課堂的連接
遠程教育技術(shù)利用自身的特點(diǎn)能把各個(gè)課堂進(jìn)行對接，將各個(gè)課堂連接起來(lái)是對外漢語(yǔ)教學(xué)中的一種新模式。在教學(xué)時(shí)，比起對外漢語(yǔ)教師的教授，將學(xué)習漢語(yǔ)的課堂與中國學(xué)生的課堂連接起來(lái)具有更好的學(xué)習效果。首先，課堂的連接可以使漢語(yǔ)學(xué)習者直接體會(huì )到說(shuō)漢語(yǔ)的氛圍，在這樣的學(xué)習環(huán)境中，會(huì )潛移默化地鍛煉學(xué)習者的聽(tīng)力和口語(yǔ)；其次，學(xué)生和學(xué)生之間的交流會(huì )使二者產(chǎn)生一種共鳴感，這會(huì )使他們更容易說(shuō)中文，學(xué)生之間的親切感會(huì )讓他們減輕怕犯錯的心理負擔；最后，它可以在一定程度上彌補對外漢語(yǔ)教師自身的不足。眾所周知，中國文化博大精深，學(xué)習者會(huì )對中華文化的很多方面感興趣。但是，受自身條件的限制，對外漢語(yǔ)教師對學(xué)生的文化學(xué)習要求不能全部滿(mǎn)足，所以通過(guò)課堂之間的聯(lián)系，可以滿(mǎn)足學(xué)生對中華文化的需求。當對外漢語(yǔ)教師不掌握這類(lèi)才藝時(shí)，可以通過(guò)課堂的對接，既形成了課堂學(xué)習的氛圍，又能在集體學(xué)習中系統中學(xué)習和掌握這類(lèi)才藝。課堂之間的連接能夠吸引學(xué)習者的興趣，幫助他們學(xué)習漢語(yǔ)，學(xué)習者在國外就可以直接感受中國課堂的氛圍，這種新奇的體驗會(huì )吸引他們的注意力，對漢語(yǔ)的學(xué)習抱有期待感和新鮮感。與此同時(shí)，這種方式也拉近了學(xué)習者與中國學(xué)生之間的距離，能直接與母語(yǔ)者進(jìn)行交流，也給他們提供了一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，在這種直接、高校的課堂環(huán)境中，學(xué)習者的效率也會(huì )有所提升。學(xué)習者能以最直接的方式接觸文化的傳播，減少了對中華文化的陌生感，為文化的交流和發(fā)展創(chuàng )造了有利的條件。
(二)將孔子學(xué)院緊密聯(lián)系在一起
在使用遠程教育的同時(shí)，也把各個(gè)孔子學(xué)院緊密聯(lián)系在了一起，拉近了孔子學(xué)院和國內對外漢語(yǔ)教學(xué)的距離，真正實(shí)現了資源共享和技術(shù)交流，這種實(shí)踐與認識緊密聯(lián)系的狀態(tài)下，有利于對外漢語(yǔ)事業(yè)朝更高更強的方向發(fā)展。
(三)培養了高素質(zhì)的對外漢語(yǔ)教師
在這種教學(xué)環(huán)境下，也培養了一大批高素質(zhì)的對外漢語(yǔ)教師，不僅掌握專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)也具備一定的操控教育技術(shù)的能力，突破以往傳統的教學(xué)模式，通過(guò)提高自身素質(zhì)來(lái)適應新型教學(xué)，迎接新形勢下的教學(xué)挑戰。將遠程教育技術(shù)應用到對外漢語(yǔ)教學(xué)當中是推動(dòng)漢語(yǔ)走向國際化的重要策略，它能夠促進(jìn)對外漢語(yǔ)教學(xué)朝現代化和信息化方向發(fā)展，突破傳統的課堂教學(xué)，豐富對外漢語(yǔ)的教學(xué)形式，推動(dòng)對外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)中國燦爛文化的傳播，使中華文化得到更多民族和國家的認可，提升國家軟實(shí)力和國際地位。
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