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關(guān)于運用交互式教學(xué)法增強高級英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性
傳統的高級英語(yǔ)教學(xué)的授課模式基本都是以教師為中心，教師負責課堂上每時(shí)每刻的活動(dòng)，學(xué)生“可理解的輸入”多，而缺乏“可理解的輸出”，缺少真實(shí)地道的語(yǔ)言環(huán)境和操練的機會(huì )，這是導致目前學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力低的原因之一，對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習會(huì )產(chǎn)生較大的負面影響。
一、交互式教學(xué)法的內涵
交互式教學(xué)法（interactive language teaching）又叫做互動(dòng)教學(xué)法或互動(dòng)合作學(xué)習法，這種教學(xué)方法起源于 20 世紀 70 年代的美國，是當今越來(lái)越被關(guān)注和廣泛運用的一種有效的教學(xué)方法。哈佛大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授 Wilga M. Rivers 是交互式教學(xué)的主要倡導者，她提倡的人際交互觀(guān)認為交際是語(yǔ)言教學(xué)的目標，而交際的本質(zhì)在于交互。交互指的是使用語(yǔ)言時(shí)注意力指向傳遞或接受的真實(shí)信息。語(yǔ)言學(xué)習即接受和表達信息之間的交互。交互的作用主要體現為：可以增加學(xué)生的語(yǔ)言存儲量，在此基礎上使用語(yǔ)言表達真實(shí)的語(yǔ)篇意義，而正在建構的意義與大腦中的圖示相互作用，最終提高語(yǔ)言學(xué)習者的語(yǔ)言水平。[3]
二、交互式教學(xué)模式的應用路徑
交互式教學(xué)法主張教師應采取以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng )造更多語(yǔ)言輸出的機會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)地掌握語(yǔ)言，并培養學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習的能力。同時(shí)，教師要在保持原有的教學(xué)組織形式的基礎上，盡可能多地開(kāi)展課堂交際活動(dòng)。在這類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生起主體作用，是活動(dòng)的主要參加者，教師則起著(zhù)組織和指導的作用。在課堂教學(xué)中創(chuàng )設更多情境，讓學(xué)生有機會(huì )運用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料，注意在情境中掌握句型結構，把從輸入到輸出的過(guò)程縮短，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平得到充分的鍛煉，從而以量變促質(zhì)變，提高學(xué)生語(yǔ)言應用能力。
以下將以張漢熙主編的《高級英語(yǔ)》（第三版）[4]為例，基于交互式教學(xué)法，從語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出兩個(gè)角度，結合課堂教學(xué)的實(shí)踐，從如下幾個(gè)方面做出嘗試：
（一）語(yǔ)言輸入階段
1.師生角色的重新定位，為師生交互營(yíng)造良好的課堂氣氛
建構主義學(xué)習理論認為，知識是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構的。知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。因此，課堂上師生需要重新定位。教師應當是學(xué)習的促進(jìn)者和引導者，而學(xué)生才是課堂中的主體。教師應借助任務(wù)發(fā)揮中介作用，不能一味地講解詞匯、語(yǔ)法、篇章等知識，不考慮學(xué)生的感受、經(jīng)歷、興趣和現實(shí)狀況。只有學(xué)生自己去感受、認知和建構在他們看來(lái)有意義的東西，才能事半功倍。同時(shí)，課堂教學(xué)不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過(guò)程，更是師生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下主動(dòng)去接受教師傳授的知識，并獲得自主學(xué)習的動(dòng)力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，建構多模態(tài)因素課堂
在語(yǔ)言輸入階段著(zhù)重強調可理解性，課堂上教師應給學(xué)生提供大量的可理解性輸入，并為學(xué)生設置有助其形成語(yǔ)言輸出的任務(wù)，指導學(xué)生課后自主學(xué)習以獲取更多的語(yǔ)言輸入，為輸出做準備。
（二）語(yǔ)言輸出階段
在語(yǔ)言輸出階段要多鼓勵學(xué)生積極參與互動(dòng)活動(dòng)，體現為引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生共同完成學(xué)習任務(wù)的合作形式。在這個(gè)階段要為學(xué)生提供相對真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生積極使用剛獲取的語(yǔ)言輸入，加強和鞏固對課文的理解，及時(shí)總結從多種材料中攝取的表達方式和思想內容，并調動(dòng)記憶中的其他知識，提高語(yǔ)言輸出能力，進(jìn)而實(shí)現多種形式的有效互動(dòng)。
1.引導學(xué)生參與文化教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力和人文素質(zhì)
高級英語(yǔ)不僅是一門(mén)工具性學(xué)科，更是一門(mén)人文學(xué)科�！陡呒売⒄Z(yǔ)》課本選材廣泛，包括政治、經(jīng)濟、社會(huì )、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品。這些作品都出自復雜的文化背景下，要想深入理解任何一篇文章都離不開(kāi)對其背景知識的了解。以《高級英語(yǔ)2》第5課“The Sad Young Men”為例，如果學(xué)生對美國“迷茫的一代”沒(méi)有任何的了解，那么會(huì )很難理解課文中所描繪的那些反叛的青年人。教師可以在每一課開(kāi)篇之前給學(xué)生提供幾個(gè)和課文相關(guān)的背景知識的topic，讓學(xué)生課后通過(guò)資料查詢(xún)和共享制作簡(jiǎn)單的PPT， 在下一節課上進(jìn)行背景知識的展示。在展示中，學(xué)生不僅了解了大量的人文知識，也提高了自己的口語(yǔ)和交際能力，以及對文獻資料的檢索搜集能力，為日后進(jìn)一步求學(xué)深造打下基礎。在學(xué)生展示之后可以請其他學(xué)生稍作回顧和評價(jià)。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評中應多給學(xué)生以鼓勵和贊賞，使他們有信心加入到更多的課堂交互活動(dòng)中。同時(shí)，對展示中出現的錯誤也要及時(shí)進(jìn)行指正。
2.以小組討論、辯論等方式實(shí)現學(xué)生之間的交互
相關(guān)研究表明，學(xué)生在小組活動(dòng)中不僅獲得了寬松的用目的語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的環(huán)境，增加了語(yǔ)言輸出的機會(huì )，而且通過(guò)組內、組間的交互檢驗了學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識，反思了自己語(yǔ)言能力的不足，有利于學(xué)生對目的語(yǔ)的運用和學(xué)習。
三、結語(yǔ)
認知主義認為，外語(yǔ)學(xué)習就是要通過(guò)學(xué)習者有意識的認知活動(dòng)，發(fā)揮語(yǔ)言習得機制的作用，實(shí)現知識到技能的轉化。在師生交互活動(dòng)中，互動(dòng)是一個(gè)多方位、多層次的雙邊相互作用的綜合系統，其中教師和學(xué)生互為主體，是一種在人格意義上相互平等的互動(dòng)，在此過(guò)程中能充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀(guān)能動(dòng)性，形成相互對話(huà)、相互討論和相互促進(jìn)的一種教學(xué)模式。[5]交互式教學(xué)法順應了時(shí)代發(fā)展的需要，也是對傳統的教學(xué)方法，如語(yǔ)篇分析教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法等的合理補充�；谳斎牒洼敵黾僬f(shuō)，從多條途徑向學(xué)生提供大量?jì)?yōu)化的可理解輸入，通過(guò)交互式教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言吸收，為學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)言輸出的機會(huì )，使語(yǔ)言輸入和輸出達到平衡，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和交際能力，改善教學(xué)效果。
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