影響兒童英語(yǔ)閱讀發(fā)展的原因

　　語(yǔ)音意識是影響兒童英語(yǔ)閱讀發(fā)展最重要的認知因素，句法意識、正字法技能、語(yǔ)義知識和快速命名也都對兒童英語(yǔ)閱讀能力的獲得和發(fā)展有著(zhù)各自獨特的貢獻。此結論對英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)有益的啟示。

　　一、引言

　　閱讀是現代社會(huì )個(gè)體發(fā)展不可或缺的基本技能。在世界經(jīng)濟文化交流日益廣泛的今天，高效率的學(xué)習和掌握第二語(yǔ)言的閱讀成為個(gè)體發(fā)展的新挑戰。閱讀能力是小學(xué)兒童必須習得的一種重要的基本能力。經(jīng)歷閱讀失敗的兒童往往會(huì )伴隨有行為、社會(huì )、學(xué)業(yè)和心理上的困難。兒童要獲得閱讀能力就必須掌握他們所處文化中用于表征言語(yǔ)的那一套視覺(jué)編碼系統， 建立文字符號與特定音位之間的獨特聯(lián)系。影響閱讀獲得和發(fā)展的因素及他們之間的相互關(guān)系非常復雜， 不同的研究者選取不同的變量進(jìn)行研究，所得出的結論也不盡相同。此篇的目的旨在以前人的研究為主要依據，從認知心理學(xué)的角度探討影響兒童英語(yǔ)閱讀發(fā)展的主要因素。

　　二、影響兒童英語(yǔ)閱讀發(fā)展的主要因素

　　1.語(yǔ)音意識與英語(yǔ)閱讀

　　20世紀教育領(lǐng)域最重要的科學(xué)發(fā)現之一就是兒童對語(yǔ)言語(yǔ)音成分的清晰意識和運用在閱讀發(fā)展中起著(zhù)重要作用。拼音文字的大量研究表明兒童早期閱讀學(xué)習所面臨的主要問(wèn)題和困難是建立書(shū)面詞匯與其讀音之間的聯(lián)系，即把大量口語(yǔ)詞匯轉化為書(shū)面詞匯。語(yǔ)音意識是兒童早期閱讀發(fā)展的關(guān)鍵因素，是兒童閱讀成績(jì)的最佳預測指標;語(yǔ)音意識缺陷是導致發(fā)展性閱讀障礙的主要因素。[2]語(yǔ)音意識是一種元語(yǔ)言意識， 指對各種語(yǔ)音單元如音位、首音-韻腳和音節進(jìn)行識別、鑒別和操作的能力。根據語(yǔ)音單元的不同， 存在不同水平的語(yǔ)音意識， 如對音節識別、鑒別與操作的能力便是音節意識， 同樣還有首音-韻腳意識和音位意識。兒童通常首先掌握詞水平的語(yǔ)音技能， 然后逐漸向更高水平發(fā)展， 經(jīng)歷音節水平， 首音-韻腳水平， 最后是音位水平等過(guò)程。

　　對語(yǔ)音意識的關(guān)注始于Bruce 的研究。一些研究者認為語(yǔ)音意識是兒童天生具有的一種語(yǔ)言獲得能力， 但是隨后的研究并沒(méi)有對語(yǔ)音意識本身發(fā)生太大的興趣， 而更多地關(guān)注于語(yǔ)音意識與閱讀獲得的關(guān)系。經(jīng)歷了數十年的大量研究，人們逐漸肯定了語(yǔ)音意識是影響兒童閱讀能力獲得和發(fā)展最重要的認知因素， 語(yǔ)音意識和閱讀能力獲得與發(fā)展之間存在因果關(guān)系， 至少語(yǔ)音意識可以幫助兒童獲得早期的閱讀能力，語(yǔ)音意識的好壞一定程度上可以預測兒童日后閱讀能力發(fā)展的狀況。

　　不過(guò)，在哪種語(yǔ)音意識可以最好的預測閱讀能力發(fā)展的問(wèn)題上， 卻形成了兩派截然不同的觀(guān)點(diǎn)， 展開(kāi)了激烈的爭論。一批研究者認為音位意識只能間接預測閱讀能力的發(fā)展，因為音位意識出現得很晚，有些研究者甚至認為它可能是文本學(xué)習的結果。首音-韻腳意識才與閱讀發(fā)展之間存在因果關(guān)系，因為在英語(yǔ)中字形與讀音之間對應在首音-韻腳水平是最為一致的，而首音-韻腳意識可以幫助兒童建立這種字形與讀音的聯(lián)系，在日后的閱讀學(xué)習中更好的通過(guò)推斷和類(lèi)比掌握新詞。有研究者把縱向研究和訓練研究的方法結合起來(lái)，發(fā)現首音-韻腳意識與兒童閱讀拼寫(xiě)能力有著(zhù)很強的因果聯(lián)系。他們測量了不會(huì )閱讀的幼兒園兒童的首音-韻腳意識，并在隨后的四年里考察兒童閱讀能力和拼寫(xiě)能力的發(fā)展狀況，同時(shí)選出部分兒童，分成四組，接受不同的訓練或者不接受訓練。結果發(fā)現首音-韻腳意識和閱讀、拼寫(xiě)能力存在高度的相關(guān)， 這種相關(guān)即使在控制了智力和記憶等因素后也依然顯著(zhù)。訓練程序也有明顯的促進(jìn)效應。隨后在一項兩年的縱向研究中，研究者直接比較了音位意識和首音-韻腳意識對閱讀和拼寫(xiě)發(fā)展的影響。他們發(fā)現音位意識和首音-韻腳意識對閱讀與拼寫(xiě)的影響模式是不同的。首音-韻腳意識通過(guò)兩條路徑影響兒童閱讀和拼寫(xiě)能力的發(fā)展，一方面通過(guò)音位意識的中介間接地產(chǎn)生影響，另一方面首音-韻腳意識本身與閱讀和拼寫(xiě)能力之間也有直接的因果聯(lián)系。

　　另一批研究者則堅持只有音位意識才是最有力的預測變量。他們認為兒童要掌握拼寫(xiě)和閱讀能力就必須理解字素或者說(shuō)字母對最小的語(yǔ)音單元音位的表征意義。惟其如此，兒童才能在此基礎上拼讀出新詞，并最終獲得詞匯知識。音位意識任務(wù)本質(zhì)上成為一種語(yǔ)音表征質(zhì)量或完備性的反映，而學(xué)習閱讀的能力正是在這種表征基礎上建立起來(lái)的。持這一主張的研究者反對首音-韻腳意識說(shuō)提出的兩條路徑模型， Muter等先后發(fā)表了兩篇研究文獻明確提出音位意識，而不是首音-韻腳意識，可以最好地預測兒童早期閱讀能力的獲得。但是他們的研究并沒(méi)有獲得另一陣營(yíng)的認同。支持首音-韻腳意識的心理學(xué)家認為在他們的研究中被試數目太少，年齡太大，并且語(yǔ)音意識的測量也并不可靠。為了應對這些批評， Muter等又開(kāi)展了一項兩年的縱向研究，測量90名兒童的音位意識和首音-韻腳意識。每種語(yǔ)音意識的測量均采用三種不同的任務(wù)。并且研究者還考察了與閱讀相關(guān)的詞匯知識、語(yǔ)法意識和字母知識等因素。結果發(fā)現，對詞匯閱讀來(lái)說(shuō)，只有音位意識和字母知識可以對其做出很好的預測， 首音-韻腳意識、詞匯知識和語(yǔ)法技能并不重要。但問(wèn)題并不那么簡(jiǎn)單，考慮到語(yǔ)音意識的發(fā)展要經(jīng)歷由初級的音節意識到首音-韻腳意識，到高水平的音位意識，以及在學(xué)前期( 4- 5歲)便出現的語(yǔ)音意識與閱讀能力的相互影響，首音-韻腳意識、音位意識和閱讀三者便在時(shí)間軸上構成了一種復雜的變化關(guān)系，使得爭論仍在繼續。盡管如此，研究者們仍然一致認為語(yǔ)音意識與閱讀發(fā)展之間的因果關(guān)系是不容置疑的。

　　2.句法意識與英語(yǔ)閱讀

　　兒童的閱讀是一種高水平的信息加工過(guò)程，它不僅需要語(yǔ)音知識、詞匯知識，還需要句法知識把句子中的詞語(yǔ)按照一定的規則整合起來(lái)才能獲得相應的意義。因此，兒童的句法意識在閱讀能力發(fā)展中的作用，以及句法意識與語(yǔ)音意識在閱讀能力發(fā)展中作用的關(guān)系近年來(lái)也逐漸成為研究者感興趣的問(wèn)題。

　　閱讀理解是揭示閱讀材料意義的過(guò)程，而意義的建構離不開(kāi)句法知識的作用，因此句法意識更多地與高水平的閱讀理解有關(guān)。近年的研究發(fā)現，對于詞的閱讀，語(yǔ)音意識起著(zhù)重要的作用，但是對于高水平的閱讀理解(閱讀課文回答問(wèn)題)，句法意識則起著(zhù)更為重要的作用。

　　為什么句法意識會(huì )影響到兒童的閱讀理解成績(jì)?Bowey認為句法意識對閱讀成績(jì)的影響可能通過(guò)兩種方式進(jìn)行：一是句法意識使得讀者能更有效地監控他們正在進(jìn)行的理解過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，理解監控是一種執行功能，句法意識高的讀者，這種理解監控過(guò)程更有效。第二種方式可能是，句法意識幫助兒童獲得語(yǔ)音解碼的技巧。句法意識水平較高的兒童，能夠反映句子的結構特征，然后利用有關(guān)句子語(yǔ)境限制的知識，再結合不完整的正字法和語(yǔ)音信息來(lái)認識那些不熟悉的詞匯。對句法規則理解、操縱和控制可以使兒童更好地整合句子中詞與詞之間的關(guān)系，更好地監控閱讀理解的整個(gè)過(guò)程。特別是對于語(yǔ)法相對復雜的句子，讀者不僅要理解詞語(yǔ)的意義，還要分析詞語(yǔ)之間的句法角色，并與頭腦中儲存的一般性知識相結合才能完成對閱讀材料意義的把握。因此較高的句法意識的水平無(wú)疑能夠促進(jìn)閱讀理解能力的提高。

　　3.正字法技能與英語(yǔ)閱讀

　　除了語(yǔ)音意識，單詞識別技能個(gè)體差異的另一個(gè)來(lái)源是兒童的正字法技能。正字法技能一般包括特定單詞的正字法模式的建構和正字法規則的抽取(如字母結合頻率和位置頻率的知識)。常用的正字法技能測查任務(wù)包括字母串選擇(要求被試從成對的字母串中選出更像真詞的一個(gè)字母串)、同音詞選擇(被試根據要求從發(fā)音相同的兩個(gè)單詞中選出目標詞)及拼寫(xiě)測驗等任務(wù)。Cunningham等人對62個(gè)一年級兒童進(jìn)行了3年的追蹤研究，系統地測查了語(yǔ)音加工能力、正字法加工技能和閱讀經(jīng)驗對字詞識別能力的預測力;結果表明在語(yǔ)音加工能力得到控制后，正字法技能仍顯著(zhù)的解釋了單詞識別技能的獨特變異，語(yǔ)音技能和正字法技能對閱讀發(fā)展具有各自獨特的貢獻。

　　4.語(yǔ)義知識與英語(yǔ)閱讀

　　此外，兒童的語(yǔ)義知識對單詞識別技能的發(fā)展也有獨特的貢獻。Nation & Snowling研究了有閱讀理解困難的兒童的單詞識別技能，這類(lèi)兒童解碼技能與正常兒童類(lèi)似，有語(yǔ)義信息通達和提取的困難，結果表明這類(lèi)兒童閱讀低頻詞和不規則詞的反應時(shí)和精確性都顯著(zhù)差于正常兒童，而低頻不規則詞的精確識別需要語(yǔ)義編碼的支持。Nagy 等人的研究表明詞匯知識、語(yǔ)素意識、語(yǔ)音意識和正字法技能與單詞識別能力都有顯著(zhù)相關(guān)，其中詞匯知識、正字法技能和語(yǔ)音意識顯著(zhù)預測了二年級兒童的單詞識別能力;四年級兒童仍然在學(xué)習將單詞中的正字法、語(yǔ)音和語(yǔ)素線(xiàn)索進(jìn)行整合。語(yǔ)素意識反映了兒童對語(yǔ)言中最小的音義結合單元的感知和操作能力，如單詞中的前綴、后綴、詞根等單元，一定程度上測查了兒童的語(yǔ)義技能。

　　5.快速命名與英語(yǔ)閱讀

　　除語(yǔ)音加工能力、句法意識、正字法技能及語(yǔ)義技能對閱讀發(fā)展的貢獻外，快速命名技能對閱讀發(fā)展的預測作用也得到研究者的證實(shí)�？焖倜�名指對熟悉的物體圖片、顏色、數字或字母等材料進(jìn)行快而精確的命名的能力。Wolf & Bowers系統分析表明快速命名技能獨立于語(yǔ)音技能，主要預測了單詞識別的精確性、正字法技能和閱讀流暢性。Kail等人則測查了兒童的加工速度、命名速度、單詞識別及閱讀理解成績(jì)之間的關(guān)系，分析表明兒童的加工速度預測了命名速度，后者又預測了兒童的單詞識別技能，加工速度和命名速度間的相關(guān)為0.79�？焖倜�名可能反映了兒童的一般加工速度能力也得到其它研究的支持。Cutting等認為加工速度可能作為一個(gè)一般的限制條件，對正字法知識、單詞識別技能的發(fā)展產(chǎn)生影響;而兒童的加工速度技能超過(guò)一定的水平后，語(yǔ)音技能、正字法技能等特定領(lǐng)域的知識對單詞識別會(huì )有更大的影響。

　　一些研究者發(fā)現一部分閱讀障礙兒童存在單獨的快速命名缺陷，語(yǔ)音技能相對正常。Wolf & Bowers認為快速命名缺陷可能是一般的加工速度缺陷在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的反映，主要影響到兒童正字法模式的建構，即有這類(lèi)缺陷的兒童需要比正常兒童有更多的練習次數才能發(fā)展起牢固的正字法表征;以正常兒童為被試的研究也表明一般加工速度能力中介了快速命名技能對單詞識別成績(jì)變異的解釋。語(yǔ)音/表層型分類(lèi)和語(yǔ)音/快速命名分類(lèi)所產(chǎn)生的各個(gè)亞類(lèi)型是否存在重疊?之前Manis等對此進(jìn)行了探討，結果表明表層型兒童是更不穩定的亞類(lèi)型，可以看作是閱讀獲得延遲的兒童;單一快速命名缺陷的閱讀障礙兒童也歸入到閱讀發(fā)展延遲的亞類(lèi)型中去。

　　三、結語(yǔ)

　　本文從認知心理學(xué)的角度探討了影響兒童英語(yǔ)閱讀發(fā)展的主要因素。其中語(yǔ)音意識得到了最為廣泛和積極的關(guān)注。語(yǔ)音意識與閱讀獲得之間存在因果關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)得到了大多數心理學(xué)家的認可， 被看作是語(yǔ)言心理學(xué)研究中的重要發(fā)現， 極大地改變了西方英語(yǔ)教學(xué)的模式和方法。良好的語(yǔ)音意識幫助兒童在日后較好較快地掌握閱讀能力，同時(shí)閱讀能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)音意識的完滿(mǎn)發(fā)展。除語(yǔ)音意識以外，句法意識、語(yǔ)義知識、正字法技能及快速命名技能等對英語(yǔ)閱讀發(fā)展都有著(zhù)不同程度的預測作用，它們也是兒童閱讀發(fā)展所需要具備的認知潛能。

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