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會(huì )計專(zhuān)業(yè)沙盤(pán)模擬教學(xué)研究
ERP沙盤(pán)模擬，學(xué)生們在興趣中參與、在行動(dòng)中融入、在對比中反思、在總結中收獲，有效實(shí)現了知識、技能和素質(zhì)三者有機結合，拉近了知與行之間的距離，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的職業(yè)成長(cháng)平臺。下面yjbys小編為大家準備了會(huì )計專(zhuān)業(yè)沙盤(pán)模擬教學(xué)的文章，歡迎閱讀。
一、ERP沙盤(pán)模擬的特點(diǎn)
1.直觀(guān)性。ERP沙盤(pán)模擬以沙盤(pán)教具為載體，將企業(yè)資源狀況和管理流程全部展示在模擬沙盤(pán)上，把復雜、抽象的ERP管理理論以最直觀(guān)的方式呈現，讓枯燥的理論學(xué)習變成鮮活的管理實(shí)踐，易于學(xué)生理解和接受，同時(shí)，身臨其境的感官體驗能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主觀(guān)能動(dòng)性。
2.實(shí)戰性。ERP沙盤(pán)模擬讓學(xué)生直接參與企業(yè)運營(yíng)，通過(guò)“做”來(lái)“學(xué)”，也就是在參與中學(xué)習，強調“先行后知”，通過(guò)實(shí)戰方式使學(xué)生從企業(yè)整體資源配置的角度去理解會(huì )計信息系統與企業(yè)運營(yíng)的關(guān)系，擺脫會(huì )計的職能僅僅是對經(jīng)濟活動(dòng)進(jìn)行核算和監督思維的束縛。
3.競爭性。ERP沙盤(pán)模擬采用團隊對抗的形式進(jìn)行訓練，參加實(shí)訓的學(xué)生被分成若干個(gè)小組，分別代表同一行業(yè)存在競爭關(guān)系的不同企業(yè)。在連續若干年模擬運營(yíng)中，各個(gè)小組面對同行競爭、市場(chǎng)與產(chǎn)品單一、資金與產(chǎn)能不足等困境，需要使出渾身解數，在獲取資源、占領(lǐng)市場(chǎng)、爭奪訂單及贏(yíng)得利潤等方面進(jìn)行較量。
4.協(xié)作性。每個(gè)小組由5至7名學(xué)生組成，分別擔任企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中需要的主要管理者，如CEO、營(yíng)銷(xiāo)總監、生產(chǎn)總監、采購總監、財務(wù)總監等，他們各司其職、各負其責、團結協(xié)作、共謀發(fā)展。在模擬對抗中，學(xué)生們將遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中經(jīng)常出現的各種典型問(wèn)題，他們必須共同分析問(wèn)題，制訂決策，實(shí)現企業(yè)資源的有效配置與協(xié)調，保證企業(yè)流暢運轉，取得商業(yè)上的成功及持續成長(cháng)。
5.自主性。ERP沙盤(pán)模擬以教師為指導、學(xué)生為主體，學(xué)生們組成的經(jīng)營(yíng)團隊主導了課堂的進(jìn)程和走向，教師由“教學(xué)”變?yōu)?ldquo;導學(xué)”，學(xué)生有充足的自由想象空間來(lái)思考和嘗試企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重大決策，品味商場(chǎng)競爭的殘酷和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的不易，感受承擔責任的樂(lè )趣與艱辛，在參與、體驗中實(shí)現從知識到技能的轉化，在操盤(pán)后的總結交流中再完成從實(shí)踐到理論的二次升華。
6.綜合性。ERP沙盤(pán)模擬涉及企業(yè)人、財、物、供、產(chǎn)、銷(xiāo)等經(jīng)營(yíng)要素，經(jīng)歷市場(chǎng)分析、制訂戰略、營(yíng)銷(xiāo)策劃、組織生產(chǎn)、現金預算、投融資管理等一系列關(guān)鍵環(huán)節，要求學(xué)生們綜合運用戰略管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、生產(chǎn)管理、物流管理、財務(wù)管理、會(huì )計核算等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識，并在實(shí)踐中使所學(xué)知識得以融會(huì )貫通，為相關(guān)學(xué)科知識的銜接提供了一個(gè)平臺。
二、ERP沙盤(pán)模擬的基本理念
理念是行為之魂，沒(méi)有先進(jìn)的理念就沒(méi)有先進(jìn)的實(shí)踐。筆者認為，在ERP沙盤(pán)模擬對抗中，應遵循以下理念：
1.從錯誤中學(xué)習，在失敗中成長(cháng)。在模擬經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，不要怕犯錯和失敗，學(xué)習的目的就是為了發(fā)現問(wèn)題，并努力尋求解決問(wèn)題的手段。在學(xué)習過(guò)程中，往往是誰(shuí)犯的錯誤越多，誰(shuí)的收獲就越大，認識也越深刻。“不會(huì )在失敗中找出經(jīng)驗教訓的人，他通向成功的路是遙遠的。”所以，要保持積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，一個(gè)人如果心態(tài)平和，樂(lè )觀(guān)地面對逆境和接受挑戰，那么他就成功了一半。尤其是在競賽中，冠軍只有一個(gè)，除了冠軍也許都會(huì )有些失意，這很正常，但失意只是暫時(shí)的，成長(cháng)需要磨練。
2.一切用數據說(shuō)話(huà)。力求精通規則、計算深遠，看懂市場(chǎng)預測和會(huì )計報表，科學(xué)的決策依靠周密?chē)乐數挠嬎愫拖鑼?shí)可靠的數據支持。否則，一切跟著(zhù)感覺(jué)走，結果只能是淪為“四拍”式管理――拍腦袋決策、拍胸脯保證、拍大腿后悔、拍屁股走人。
3.知己知彼，百戰不殆。在戰略的制訂和執行過(guò)程中，千萬(wàn)不要忘記競爭對手，競爭對手的市場(chǎng)開(kāi)拓、產(chǎn)品研發(fā)、ISO認證、產(chǎn)能大小、現金多少，甚至廣告投放習慣等都是必須關(guān)注的，只有對競爭對手有正確的評估才能準確推斷出其戰略意圖，從而避實(shí)就虛，尋求戰略?xún)?yōu)勢。
4.細節決定成敗。關(guān)注細節，是一種習慣，要在平時(shí)點(diǎn)滴中培養。很多時(shí)候我們會(huì )說(shuō)“運氣不好”，由于某個(gè)失誤導致經(jīng)營(yíng)失敗太可惜了。但究其根本，都是因為在細節上沒(méi)有掌控好，犯了致命“失誤”，導致滿(mǎn)盤(pán)皆輸。一個(gè)好的財務(wù)(計算)可以保證公司不死，一個(gè)好的市場(chǎng)(博弈)可以讓公司壯大，在這兩個(gè)條件差不多的情況下，那么不犯錯或者少犯錯的團隊就可以走得更遠。高水平的巔峰對決，比的就是細節的掌控。
5.穩中求進(jìn)，不可貪勝。模擬經(jīng)營(yíng)的前期注重戰略，后期講究戰術(shù)，但是如果戰略不好，再好的戰術(shù)也派不上用場(chǎng)，所以前三年是競爭的關(guān)鍵，此時(shí)企業(yè)資源較少，必須量力而行、循序漸進(jìn)。產(chǎn)能的擴張必須以市場(chǎng)需求為依據，以現金預算為基礎，以發(fā)展壯大為目標，以穩健適度為原則�？梢哉f(shuō)，能夠自然流暢地展開(kāi)各項資源的企業(yè)，必然會(huì )在競爭中占據優(yōu)勢地位。墨守成規、不思進(jìn)取不可能發(fā)展企業(yè)，但那種急功近利、試圖一蹴而就的心態(tài)更是經(jīng)營(yíng)的大忌。
6.辦企業(yè)就是辦人。在模擬企業(yè)中，CEO是靈魂，財務(wù)是核心，營(yíng)銷(xiāo)是關(guān)鍵，生產(chǎn)是基礎，采購是保障，五位一體。企業(yè)經(jīng)營(yíng)的好壞，一方面取決于企業(yè)的決策，另一方面取決于團隊成員的參與程度、默契程度和互補程度。團隊成員之間不僅要敢于溝通，更要善于溝通。在制訂決策時(shí)，團隊成員應集思廣益、暢所欲言;而一旦做出方案，就應該各司其職，認真履行好自己的職責，保證企業(yè)戰略意圖的貫徹執行，所謂“勝在策略，贏(yíng)在執行”。當企業(yè)運營(yíng)出現問(wèn)題時(shí)最能考驗團隊的凝聚力，此時(shí)，不能推脫責任，更不能互相埋怨和指責，要學(xué)會(huì )以欣賞、尊重、寬容的態(tài)度對待同伴。企業(yè)的興衰成敗歸根結底取決于人。
三、教學(xué)計劃的設計
ERP沙盤(pán)模擬課程通過(guò)體驗式學(xué)習方式，按照“情景設置→沙盤(pán)載體→模擬經(jīng)營(yíng)→對抗演練→教師評析→學(xué)生感悟”這樣一個(gè)基本邏輯設計教學(xué)環(huán)節，其基本流程如圖所示。
以濟南大學(xué)會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計劃為例，第6學(xué)期開(kāi)設“ERP沙盤(pán)模擬”課程，安排在正常教學(xué)周內上課，計劃學(xué)時(shí)為24，以物理沙盤(pán)作為教學(xué)平臺。結合ERP沙盤(pán)模擬的特點(diǎn)，每次授課應盡可能采取連續性教學(xué)，授課計劃如表所示。第7學(xué)期再安排24學(xué)時(shí)的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，以電子沙盤(pán)作為實(shí)訓平臺進(jìn)行模擬對抗訓練。
四、教師在課程中的地位與作用
在ERP沙盤(pán)模擬課程中，教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉向以“學(xué)”為中心，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師課堂講授與學(xué)生自主式、互動(dòng)式、體驗式學(xué)習相結合，教師的作用也從以課堂講授為主轉向以教學(xué)設計與組織，指導、監控和考核學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為主，由“全盤(pán)授予”轉變?yōu)?ldquo;相機誘導”。在這個(gè)過(guò)程中，教師是處在輔助的地位上，但這并不意味著(zhù)教師是無(wú)所作為的旁觀(guān)者，恰恰相反，教師在課程的不同階段分別扮演著(zhù)導演、顧問(wèn)、觀(guān)察家、分析家等角色，發(fā)揮著(zhù)不可或缺的作用。扮演好這些角色，對教師的群體互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應變能力要求很高。因此，如何組織教學(xué)對任課教師是個(gè)考驗。
教師的作用在評析與總結環(huán)節顯得尤為突出。教師現場(chǎng)案例評析是ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)環(huán)節中的點(diǎn)睛之筆，也是精髓所在，絕不是可有可無(wú)的。每一年經(jīng)營(yíng)下來(lái)，教師都要結合ERP沙盤(pán)模擬對抗中形成的模擬企業(yè)運營(yíng)案例，找出學(xué)生們普遍困惑的問(wèn)題，針對現場(chǎng)典型案例進(jìn)行深層剖析，透過(guò)現象深入分析企業(yè)的經(jīng)營(yíng)，從中找出薄弱環(huán)節或癥結所在，再提出切實(shí)有效的解決之道。例如，如何安排團隊成員的分工與協(xié)作，如何評估企業(yè)的內部資源與外部環(huán)境，如何編制現金預算，如何制訂細分市場(chǎng)的廣告方案，如何安排采購計劃和生產(chǎn)排程，如何分析企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，如何處理風(fēng)險和收益的關(guān)系等。通過(guò)案例評析，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生打通知識脈絡(luò )，提高知識運用能力。
盡管ERP沙盤(pán)模擬沒(méi)有標準答案，但是如果教師講不出一些具有獨到之處，或者對學(xué)生啟迪的見(jiàn)解，如果教師不能從企業(yè)經(jīng)營(yíng)的戰略戰術(shù)、乃至哲學(xué)的高度談出幾點(diǎn)高屋建瓴的看法，那么，不僅這一次的現場(chǎng)點(diǎn)評與總結是有缺陷的，而且會(huì )在一定程度上降低學(xué)生參與下一次課堂互動(dòng)討論的積極性。此外，教師還要善于為學(xué)生自主、互助學(xué)習創(chuàng )設良好環(huán)境，因為只有在寬松、和諧、相互尊重的氛圍中，學(xué)生才可能有獨立意識，并敢于大膽提出想法、表達思想，從而迸發(fā)出創(chuàng )新的火花�？梢�(jiàn)，與傳統的單純講授式教學(xué)相比，教師在ERP沙盤(pán)模擬課程中扮演著(zhù)難度更大的重要角色，這無(wú)疑對教師的學(xué)識水平、執教能力和敬業(yè)精神提出了更高要求。
五、教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.認識方面。人們面對新生事物總會(huì )萌發(fā)恐懼感，而這種恐懼感又會(huì )導致對新生事物不正確的認識，接受一樣新生事物需要的不僅是認知，更需要具備顛覆傳統觀(guān)念的勇氣。對于ERP沙盤(pán)模擬這種新型實(shí)踐教學(xué)模式，部分老師、甚至領(lǐng)導在認識上也必然存在誤區，認為ERP沙盤(pán)模擬“就是個(gè)游戲”、“登不上大雅之堂”，僅僅是把ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗室當作一個(gè)對外展示學(xué)校風(fēng)采和教學(xué)特色的窗口，沒(méi)有完全認識到ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)的深刻內涵及其價(jià)值所在。在實(shí)驗室建設方面往往朝令夕改，缺乏長(cháng)遠的規劃和發(fā)展思路。要么急功近利，專(zhuān)做表面文章;要么小富即安，不思進(jìn)取。這方面是院校ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展面臨的最大潛在障礙。
2.學(xué)時(shí)方面。在傳統課堂灌輸授課形式下，教師完全能掌控教學(xué)進(jìn)度，而ERP沙盤(pán)的教學(xué)進(jìn)度還受制于學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習能力，對于各部分內容的學(xué)時(shí)安排要有彈性。事實(shí)上，“學(xué)時(shí)偏少”是當前很多課程普遍存在的問(wèn)題，筆者經(jīng)常聽(tīng)到“某某課程教學(xué)內容多，時(shí)間上捉襟見(jiàn)肘，質(zhì)量上難以保證”之類(lèi)千篇一律的套話(huà)，至于理由也可以羅列出若干條�？陀^(guān)地說(shuō)，很多課程所謂的“學(xué)時(shí)偏少”，不過(guò)是任課教師沒(méi)有嚴格執行授課計劃而造成的“前松后緊”罷了，不管嘴上怎么說(shuō)，大家都是心知肚明。眾所周知，對于專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線(xiàn)教師而言，從幾十學(xué)時(shí)的常規教學(xué)，到一兩個(gè)學(xué)時(shí)的高端講座，都能夠駕輕就熟。所以，學(xué)時(shí)本身并不存在夠不夠用的問(wèn)題。
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