兒童社會(huì )工作基本內容

　　兒童社會(huì )工作就是社會(huì )工作者根據兒童的生理、心理特點(diǎn)和成長(cháng)、發(fā)展的需要，以專(zhuān)業(yè)的價(jià)值為指導和科學(xué)的理論為基礎，充分運用社會(huì )工作的專(zhuān)業(yè)方法和技巧對兒童開(kāi)展的助人服務(wù)活動(dòng)。下面由小編為大家分享兒童社會(huì )工作基本內容，歡迎大家閱讀瀏覽。

　　一、兒童社會(huì )工作的主要內容

　　1.兒童社會(huì )工作的理論基礎

　　(1)兒童生物學(xué)與兒童發(fā)展有關(guān)系的生物學(xué)理論主要是遺傳學(xué)說(shuō)。遺傳學(xué)認為，個(gè)體發(fā)展是一個(gè)規則的自然發(fā)展過(guò)程，差異是因為DNA的差異造成的。

　　(2)兒童心理學(xué)

　�、傩睦矸治隼碚撔睦矸治隼碚搶�兒童社會(huì )工作的意義在于，個(gè)體早期的經(jīng)歷對個(gè)體的成長(cháng)具有很大的影響，開(kāi)展兒童社會(huì )工作應該考慮或重視將兒童當前的狀況與過(guò)去的成長(cháng)經(jīng)歷密切地聯(lián)系起來(lái)。

　�、谛睦砩鐣�(huì )發(fā)展論人除了生理性的沖動(dòng)外，在生長(cháng)過(guò)程中還有一種注意外界并與外界相互作用的需要，而個(gè)人的健全人格正是在與環(huán)境的相互作用中形成的。艾里克森將人的一生劃分成八個(gè)階段，每一階段或多或少均以同一性危機的概念來(lái)貫穿。

　　a.學(xué)習信任階段(0～1.5歲)：基本信任和不信任的心理沖突。

　　b.成為自主者的階段(1.5～3歲)：自主與羞恥、懷疑的沖突。

　　c.發(fā)展主動(dòng)性階段(3～5歲)：主動(dòng)與內疚的沖突。

　　d.變得勤奮階段(6～12歲)：勤奮與自卑的沖突。

　　e.建立個(gè)人同一性的階段(12～19歲)：自我同一性和角色混亂的沖突。

　　f.承擔社會(huì )義務(wù)階段(19～25歲)：親密與孤獨的沖突。

　　g.顯示創(chuàng )造力感的階段(25～65歲)：生育與自我專(zhuān)注的沖突。

　　h.達到完善的階段(65歲以上)：自我完善與絕望期的沖突。

　�、坌袨榛驅W(xué)習理論行為或學(xué)習理論認為兒童的學(xué)習模式有三種：a.古典制約的學(xué)習模

　　式涉及兒童的外部刺激與反應之間的關(guān)聯(lián)：b.操作制約的學(xué)習模式是指在適當的反應出現時(shí)給予獎勵的一種學(xué)習和行為反應方式;c.兒童以觀(guān)察的方式進(jìn)行學(xué)習，并與制約的學(xué)習模式相互增加與互補。

　　行為或學(xué)習理論對兒童社會(huì )工作的啟示在于：兒童的行為是兒童對當前環(huán)境所作的反應，不適當的行為是兒童對當前環(huán)境所作的不恰當的反應。兒童社會(huì )工作的任務(wù)就是要幫助兒童學(xué)習和掌握恰當的行為模式與反應模式。

　　(3)兒童教育學(xué)

　�、俣嘣�智能理論根據加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì )在某一兩方面的智能特別突出;而當學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責罰。

　�、诮�構主義理論重要概念是圖式，圖式是指個(gè)體對世界的知覺(jué)理解和思考的方式。圖式是認知結構的起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類(lèi)認識事物的基礎。認知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響，即同化、順化和平衡。建構主義理論在教育學(xué)上的實(shí)質(zhì)是：以?xún)和癁橹行�，強調兒童對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。社會(huì )工作者在幫助兒童，尤其是學(xué)齡期的兒童時(shí)，要重視培養和促進(jìn)服務(wù)對象的自主性。

　　(4)兒童社會(huì )學(xué)

　�、僮晕野l(fā)展理論米德認為，兒童是通過(guò)模仿周?chē)�人的行�?dòng)，發(fā)展成為社會(huì )存在的。米德的自我發(fā)展理論，為社會(huì )工作者說(shuō)明了兒童進(jìn)行玩耍、游戲的內在意義，并為游戲形式的兒童輔導提供了理論依據。

　�、谡J知理論認知理論認為，人類(lèi)行為是由個(gè)人從環(huán)境中所獲得的信息中產(chǎn)生的態(tài)度塑造而成的。認知理論對兒童社會(huì )工作的啟示如下。

　　a.兒童在某一年齡范圍或發(fā)展階段具有他們特定的思考方式。在開(kāi)展兒童社會(huì )工作過(guò)程中運用會(huì )談、評估及介入的方法都要考慮到兒童的心智特點(diǎn)及其與成人的差異。

　　b.兒童社會(huì )工作的主要任務(wù)是幫助兒童獲得對世界的正確認知或完善理性思考的能力。

　　2.兒童社會(huì )工作的表現形式

　　(1)宏觀(guān)層面主要包括：

　�、賲⑴c有關(guān)各項保障和維護兒童基本權益的政策和法律的制定與完善，并配合其宣傳和實(shí)施;

　�、趨⑴c保障并推動(dòng)適合兒童需要的教育事業(yè)的發(fā)展和完善，監督兒童受教育權的實(shí)現;

　�、蹍⑴c保障并推動(dòng)兒童衛生保健事業(yè)的發(fā)展和完善;

　�、軈⑴c保障社會(huì )面向兒童的信息和資訊提供，并努力使其符合社會(huì )整體對兒童的期望目標;

　�、莘e極地整合各方面資源，推動(dòng)兒童的觀(guān)點(diǎn)表達和對社會(huì )事務(wù)的參與。

　　社會(huì )工作者參與宏觀(guān)層面兒童社會(huì )工作的方式有：①參與制定和實(shí)施法律、政策;②組織對兒童狀況的調研，并向政府及社會(huì )提交報告;③參與公眾焦點(diǎn)事件的分析，并向決策機構提供專(zhuān)業(yè)建議等。

　　(2)微觀(guān)層面主要是社會(huì )工作者直接為兒童及其家庭提供的各項服務(wù)。按照服務(wù)對象的類(lèi)別可分為一般兒童社會(huì )工作和特殊兒童社會(huì )工作。特殊兒童社會(huì )工作又可以分為支持性、保護性、補償性和替代性四種類(lèi)型。

　�、僦С中苑�務(wù)指通過(guò)提高兒童所處環(huán)境(通常是指其家庭)的功能，強化照料者的能力，以促進(jìn)兒童的發(fā)展。支持性服務(wù)的重點(diǎn)是充分運用環(huán)境自身的力量，通過(guò)環(huán)境培育的方法來(lái)促進(jìn)兒童發(fā)展。

　�、诒Ｗo性服務(wù)指通過(guò)介入外部監督或者強制等方式，防止兒童被虐待、忽視和剝削。其目的是為了減少侵害發(fā)生的可能，或者制止已經(jīng)發(fā)生的侵害。其核心焦點(diǎn)是在確保兒童權益的基礎上，盡量保持其生存環(huán)境的穩定性。

　�、垩a充性服務(wù)通過(guò)專(zhuān)業(yè)介入，對兒童境遇中存在的某些薄弱或者缺失環(huán)節，以適當的增強。補充性服務(wù)既要考慮在服務(wù)過(guò)程中兒童的需要，當其為階段性服務(wù)時(shí)，更要考慮結案時(shí)，介入資源撤出會(huì )不會(huì )對兒童產(chǎn)生二次傷害。

　�、芴娲�性服務(wù)通過(guò)改變兒童生存環(huán)境的方法對兒童進(jìn)行保護。開(kāi)展此類(lèi)服務(wù)時(shí)前勢評估十分重要，另外也必須考慮到是否在授權的范圍內進(jìn)行的問(wèn)題。

　　3.對兒童有重要影響的社會(huì )要素

　　(1)家庭一個(gè)人出生的家庭的環(huán)境以及兒童所受的熏陶，使兒童在其今后的生活中.很難褪去其家庭的印跡。

　　(2)學(xué)校學(xué)校對兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的場(chǎng)所，在某些情況下，其影響作用甚至會(huì )超越家庭。學(xué)校的教育對兒童來(lái)說(shuō)是其接受的第一種正式教育過(guò)程。老師對學(xué)生的評價(jià)，對孩子們的自我期望影響巨大。班級間的關(guān)系，又使兒童形成了集體觀(guān)念。

　　(3)同輩群體兒童在其社會(huì )交往的過(guò)程中，會(huì )因年齡、興趣、就讀學(xué)校、家庭住址等因素的一致，而逐漸地形成一個(gè)非正式的固定交往群體。同輩群體對兒童發(fā)展的影響作用是很大的。這種關(guān)系通常在兒童期結束后還發(fā)揮著(zhù)持續重要的影響，其中有些會(huì )成為成年時(shí)的朋友。

　　(4)大眾傳媒大眾傳媒深刻地影響著(zhù)兒童的生活。隨著(zhù)大眾傳媒的快速發(fā)展，兒童和大眾傳媒間的關(guān)系更加接近，大眾傳媒對兒童的社會(huì )化進(jìn)程的影響也愈加深刻。

　　4.現階段兒童社會(huì )工作的具體機構

　　(1)義務(wù)教育階段的中小學(xué)在學(xué)校里教師是主體專(zhuān)業(yè)隊伍，他們通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)，來(lái)實(shí)現智育、德育、體育等的教學(xué)目標。目社會(huì )工作者所關(guān)注的不單單是學(xué)校德育計劃的實(shí)施，還應針對發(fā)生偏差的兒童提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)，對受侵害的兒童實(shí)施權益保護。

　　(2)社會(huì )福利機構社會(huì )福利機構收養了絕大多數的社會(huì )孤兒和棄兒。目前福利機構巾社會(huì )工作者開(kāi)展的兒童工作主要可分為寄養和領(lǐng)養兩個(gè)方向。

　　(3)社區社區是兒童生活的場(chǎng)所。社區發(fā)展目標中應包含兒童部分，為開(kāi)展兒童工作提供資源的保證。

　　(4)4專(zhuān)業(yè)性社會(huì )工作組織這些社會(huì )工作組織以實(shí)現社會(huì )工作價(jià)值為機構的目標，為所在地或者周邊的機構提供專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作服務(wù)。在專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作機構里從事兒童工作，應該與其機構的整體目標相一致，社會(huì )工作者除了開(kāi)展對兒童的評估，以確定什么服務(wù)可能對兒童有幫助以外，還要積極地調動(dòng)整合資源，共同協(xié)作以實(shí)現幫助兒童的目標。

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