大學(xué)聲樂(lè )教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法的運用論文

　　摘要：

　　在當前的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的教師意識到教學(xué)模式改革的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中結合學(xué)生的認知層次以及成長(cháng)規律，對傳統的教學(xué)方法加以改革和創(chuàng )新，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的成長(cháng)以及發(fā)展需求，大學(xué)聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中同樣如此，許多聲樂(lè )教師開(kāi)始意識到互動(dòng)式教學(xué)方式應用的重要性，借助此教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，在此環(huán)境之下逐步實(shí)現全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目標。在此過(guò)程中，應體現教師的引導性作用，彰顯學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養其良好的學(xué)習習慣，在互動(dòng)式教學(xué)方式的引導下，對教學(xué)流程進(jìn)行重置，明確互動(dòng)式教學(xué)方式的特征，利用互動(dòng)式教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，最終為學(xué)生的成長(cháng)以及發(fā)展打下良好基礎。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)；聲樂(lè )教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)方法；應用方式

　　在新課改教學(xué)背景下，我國教育事業(yè)發(fā)展取得了巨大成就。在改革趨勢下，衍生出了許多新式的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)方法可謂是其中的典型。所謂互動(dòng)式教學(xué)方式，指的是在教學(xué)過(guò)程中加強生生、師生之間的互動(dòng)與交流，從狹義和廣義雙角度進(jìn)行分類(lèi)，分為狹義互動(dòng)式教學(xué)和廣義互動(dòng)式教學(xué)，狹義互動(dòng)式教學(xué)主要指的是對課堂教學(xué)流程的影響；而廣義互動(dòng)式教學(xué)主要指的是學(xué)校整體方針的確立。

　　一、互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中應用的重要性。

　�。ㄒ唬﹤鹘y大學(xué)聲樂(lè )課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　在傳統的教學(xué)模式下，大學(xué)聲樂(lè )課堂教學(xué)過(guò)程中因學(xué)生已基本具備獨立的思維能力，將產(chǎn)生多樣化、個(gè)性化的需求。但傳統的教學(xué)模式較為死板，很難提高學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，大學(xué)聲樂(lè )這一課程基本上較為特殊，對不擅長(cháng)音樂(lè )的學(xué)生來(lái)講將產(chǎn)生厭惡心理，其學(xué)習也較為被動(dòng)。同時(shí)，要求教師作為教學(xué)主體，要求學(xué)生模仿教師行為，教學(xué)模式極其單一，過(guò)度的模仿也會(huì )使課堂氛圍極差，師生之間互動(dòng)不足，學(xué)生對教學(xué)內容難以理解。

　�。ǘ�）互動(dòng)式教學(xué)方式的應用優(yōu)勢。

　　互動(dòng)式教學(xué)其應用優(yōu)勢主要體現在學(xué)生素質(zhì)提高方面，使學(xué)生在接受教育的過(guò)程中充分體驗互動(dòng)式教學(xué)的樂(lè )趣，并凸顯了學(xué)生的主體性地位�；�動(dòng)式教學(xué)方法的應用要求結合學(xué)生的個(gè)性化需求，并根據學(xué)生的政治層次以及學(xué)習規律等發(fā)揮教師的引導性作用，分析互動(dòng)式教學(xué)所體現的優(yōu)勢，逐步提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　其一，利于實(shí)現全面素質(zhì)建設目標�；�動(dòng)式教學(xué)模式與傳統的教學(xué)模式相比較，傳統的教學(xué)模式中的教學(xué)內容更加強調教材中的知識，教學(xué)方式相對固定，灌輸式教學(xué)方式為常見(jiàn)模式，很難調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習興趣，除此之外，教材內知識偏向理論化，學(xué)生即便對相關(guān)知識感興趣，但所學(xué)的也多為理論知識，缺少實(shí)踐訓練。而互動(dòng)式教學(xué)方式則更加強調提高學(xué)生的全面素質(zhì)，通過(guò)師生分享以及交流等方式，分析實(shí)例，引導學(xué)生著(zhù)手操作實(shí)例，將理論應用于實(shí)踐中，實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合，極大地提高學(xué)生的學(xué)習效率，保證教學(xué)質(zhì)量。[2]

　　其二，可提高學(xué)生的地位�；�動(dòng)式教學(xué)方式的應用與傳統的教學(xué)方式進(jìn)行對比，以往的教學(xué)方式的應用更加注重教學(xué)目標的實(shí)現，并強調目的性，在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節通常將教師作為教學(xué)主體，而學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，致使師生之間地位存在差距，學(xué)生也會(huì )對教師產(chǎn)生畏懼之心，無(wú)法加強與教師之間的交流。[3]互動(dòng)式教學(xué)方式的應用，則要求師生之間應構建良好的、和諧的關(guān)系，加強師生間的交流。教師在此過(guò)程中應當做好自我定位，體現學(xué)生的主體性地位，以教學(xué)策略者以及驅動(dòng)者的身份提前做好教學(xué)規劃工作，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行全面思考，體現互動(dòng)式教學(xué)模式的應用優(yōu)勢，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，逐步實(shí)現教學(xué)目標。在此過(guò)程中，教師還應明確工作流程，使之更具規范性、標準化的特色，保證教學(xué)水平。

　　二、互動(dòng)式教學(xué)方式在大學(xué)聲樂(lè )課堂中的應用方式探討。

　�。ㄒ唬�營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)以及引導將會(huì )形成良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)影響學(xué)生的學(xué)習心態(tài)。這一環(huán)節，教師必須發(fā)揮自身的引導性作用，采用切合實(shí)際的教學(xué)方式，積極引入互動(dòng)式教學(xué)理念，營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，避免使教學(xué)模式過(guò)于嚴肅，而是要營(yíng)造輕松的、愉快的學(xué)習環(huán)境，盡可能強化師生間的關(guān)系，構建和諧的師生情感，避免出現隔閡，進(jìn)而導致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

　　教師對于學(xué)生來(lái)講既是朋友也是老師，因此，教師如若加強與學(xué)生之間的溝通，使兩者的心靈距離有所拉近，那么在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì )調動(dòng)自身的學(xué)習主動(dòng)性，提高學(xué)習興趣，不僅如此，教師將在溝通的過(guò)程中潛移默化地將專(zhuān)業(yè)知識傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習效率，達到教學(xué)目的�；�動(dòng)式教學(xué)方式的應用，應使流程更加合理，不可給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，而是要提高學(xué)生的學(xué)習水平，使之認知層次有所提升，為其日后成長(cháng)與發(fā)展打下良好鋪墊。

　�。ǘ�）轉變教學(xué)理念。

　　任何一種教學(xué)模式都應當首先明確教學(xué)理念，并制定切合實(shí)際的教學(xué)目標，以此為基礎方可逐步達到教學(xué)目的。在互動(dòng)式教學(xué)應用的過(guò)程中，聲樂(lè )教師應當首先明確此教學(xué)理念的要求，不僅要保證互動(dòng)式教學(xué)的應用效率，同時(shí)也應體現針對性、客觀(guān)性，結合學(xué)生的個(gè)性化需求完成教學(xué)任務(wù)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在大學(xué)生聲樂(lè )課堂中應用互動(dòng)式教學(xué)模式，必須結合學(xué)生的學(xué)習需求，參考教學(xué)目的，確定教學(xué)內容，使教學(xué)程序更加嚴謹，對教學(xué)模式加以?xún)?yōu)化[5]。

　�。ㄈ�）將理論與實(shí)踐有機結合。

　　大學(xué)聲樂(lè )課堂教學(xué)環(huán)節，互動(dòng)式教學(xué)模式的應用體現了極大的優(yōu)勢，若想提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，就要將理論應用于實(shí)踐，將理論與實(shí)踐有效結合，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，針對最終的追求目標，開(kāi)展各項實(shí)踐活動(dòng)。比如，可通過(guò)聚會(huì )的形式，教師進(jìn)行組織、協(xié)調以及統籌，使聚會(huì )活動(dòng)更加圓滿(mǎn)、成功，這一過(guò)程中教師可引導學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè )游戲，不僅可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也會(huì )產(chǎn)生聲樂(lè )知識的學(xué)習興趣，使學(xué)生對聲音的把控更加嚴謹、有效。

　�。ㄋ模┴S富教學(xué)形式、內容。

　　進(jìn)入到21世紀以來(lái)，科技水平不斷提高，教育領(lǐng)域的發(fā)展也意識到引入科學(xué)技術(shù)手段的重要性，不會(huì )將教學(xué)形式局限于口頭傳達以及黑板表現等方面，更加要求將科學(xué)技術(shù)手段與教學(xué)模式有效融合。例如，可借助多媒體技術(shù)手段，針對聲樂(lè )課程教學(xué)任務(wù)，對聲音進(jìn)行有效控制，利用自媒體，解析知識，比如，可闡述共鳴部位、發(fā)聲方式等，提高學(xué)生對知識的了解以及掌握能力，并對知識進(jìn)行靈活運用。

　�。ㄎ澹┩ㄟ^(guò)情景創(chuàng )設，使學(xué)生掌握聲樂(lè )知識。

　　教師在聲樂(lè )課程教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)音樂(lè )歌曲完成情景創(chuàng )設，引導學(xué)生發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性以及自身想象力，幫助學(xué)生對歌曲所傳達的情感以及意境進(jìn)行理解和掌握，使枯燥無(wú)味的聲樂(lè )知識的學(xué)習變得富有情感。在互動(dòng)式教學(xué)方式的應用過(guò)程中，教師可以有效利用多媒體設備，進(jìn)行歌曲欣賞以及視頻播放，從聽(tīng)覺(jué)上以及視覺(jué)上給學(xué)生帶來(lái)更加直觀(guān)的感官體驗。與此同時(shí)，教師也可通過(guò)情景創(chuàng )設的方式，使學(xué)生的注意力得到集中，引導其主動(dòng)學(xué)習，高效完成教學(xué)任務(wù)。

　　比如，在聲樂(lè )課程教學(xué)前，教師就應當對歌曲內容全面掌握，進(jìn)行深度理解，而后在課堂教學(xué)環(huán)節播放相關(guān)歌曲以及影視劇資料等，使學(xué)生對歌曲所表達的意境以及含義的深層次體會(huì )，這樣學(xué)生基本明確此節課程的具體內容。情景創(chuàng )設教學(xué)方法必然會(huì )加強生生、師生互動(dòng)，使學(xué)生對課堂知識的印象進(jìn)一步加深。不僅如此，也可引導學(xué)生通過(guò)歌曲表達自身情感，利于形成正確的三觀(guān)以及良好的心態(tài)。[7-9]在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生的歌唱能力相對較強，雖然如此，其歌曲演唱的過(guò)程中情感表達仍舊不夠豐富，所以，若想將歌曲的內涵全面表達，就應當借助情景創(chuàng )設方式引導學(xué)生參與其中，而后體現歌曲的烘托性作用，營(yíng)造良好的情景創(chuàng )設環(huán)境，使故事更加感人，全方位地詮釋歌曲內涵。

　　三、結束語(yǔ)。

　　綜上所述，在大學(xué)院校的聲樂(lè )課程教學(xué)過(guò)程中，教師必須對傳統的教學(xué)模式加以改革，體現學(xué)生的主體性地位，明確教學(xué)目標，對教學(xué)形式以及教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化，總結學(xué)生的認知層次以及學(xué)習規律等，使最終的教學(xué)模式更能為學(xué)生所接受，提高學(xué)生的學(xué)習效率。越來(lái)越多的教師意識到應用互動(dòng)式教學(xué)方法的必要性，應用此教學(xué)方式，可加強師生互動(dòng)，使師生間的情誼有所加深。在此過(guò)程中，學(xué)生也會(huì )配合教師教學(xué)工作的開(kāi)展，保證教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節消化理論知識，加強對于聲樂(lè )知識的掌握，加深印象，逐步培養對聲樂(lè )課程的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后成長(cháng)以及發(fā)展奠定基礎。

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