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英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)語(yǔ)篇銜接分析論文
�。壅荼疚膹捻n禮德語(yǔ)篇銜接理論分析大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，文章簡(jiǎn)要回顧語(yǔ)篇銜接手段，然后對大學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作調查，重點(diǎn)分析其語(yǔ)篇銜接錯誤、產(chǎn)生原因、及教學(xué)反思。
�。坳P(guān)鍵詞］語(yǔ)篇銜接英語(yǔ)寫(xiě)作寫(xiě)作教學(xué)
1引言
英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)學(xué)習中的基本環(huán)節之一，教師和學(xué)生都在教學(xué)中碰到許多難題，在教法方面教師花費了很多精力和時(shí)間研究，學(xué)生也長(cháng)期地進(jìn)行寫(xiě)作操練，參加大量寫(xiě)作考試，然而學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平卻并無(wú)較大提高甚至出現很多石化現象(fossilization)，導致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平裹足不前。本文從分析學(xué)生語(yǔ)篇銜接能力入手，發(fā)現英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，并試圖找到解決途徑。
2英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇銜接調查
本文通過(guò)問(wèn)卷和數據對大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四個(gè)年級學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作做調查分析。研究目的旨在通過(guò)分析語(yǔ)篇銜接，發(fā)現錯誤規律，探索教學(xué)對策。調查方面主要包括：標點(diǎn)符號、指代、連接、替代等。在所有問(wèn)卷及語(yǔ)篇銜接錯誤分析中，得出以下結果：
學(xué)生語(yǔ)篇錯誤主要表現在對語(yǔ)篇知識的不了解，一年級學(xué)生對語(yǔ)篇知識有所了解的僅為8%、二三四各年級比例也因為10%、20%、28%，雖然比例有所增加，但是相對值很小。對于連接詞的了解比總體語(yǔ)篇知識要好些，大部分學(xué)生都能夠知曉連接詞的重要性，各年級的比例依次為70%、50%、90%、88%；標點(diǎn)意識表現為一年級58%、二年級78%、三年級78%、四年級68%，這里總體表現為意識的不斷提高，而四年級有略微下降的趨向，主要原因表現為四年級學(xué)生課程的減少，臨時(shí)表現為寫(xiě)作意識的淡化。其直接原因可能和學(xué)生忙于其他事物較強相關(guān)，如找工作、考研、畢業(yè)等等。從學(xué)生修改內容上來(lái)看，以上圖表可以說(shuō)明學(xué)生對語(yǔ)法仍然比較看重，這主要受到傳統以語(yǔ)法重點(diǎn)的教學(xué)傳統以及脫離實(shí)際的教學(xué)操練，而同時(shí)能夠修改語(yǔ)篇的學(xué)生只有少數。這再次說(shuō)明學(xué)生對語(yǔ)篇知識的匱乏。最后一項受母語(yǔ)影響方面，各年級為12%、25%、19%、42%，雖然在數字上表現為增長(cháng)，但卻反映學(xué)生對英語(yǔ)和中文之間不同寫(xiě)作文化意識的提高，更多學(xué)生意識到寫(xiě)作文化的差異在寫(xiě)作習得中的作用。在所有被試學(xué)生中，語(yǔ)篇中指代使用錯誤比例從一年級到四年級依次是：37.1%、43.9%、41.2%、46.7%連接使用錯誤比例依次是：73%、60%、52%、66%。這一數據表明學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中能夠遞進(jìn)表現出語(yǔ)篇意識，盡管這一結果并不令人滿(mǎn)意，語(yǔ)篇銜接詞的使用增多是個(gè)正面的信息，在較多使用銜接操練時(shí)表現為更多語(yǔ)篇銜接的錯誤也屬于正�，F象，連接錯誤表現仍然較多，這里似乎可以說(shuō)明一點(diǎn)，就是學(xué)生對語(yǔ)篇的理解增加，意識增加，運用也增加，但是卻總是缺乏某種東西能夠嫻熟而準確的運用規則。
3錯誤分析及教學(xué)反思
理論上說(shuō)，錯誤原因有多個(gè)層面。有心理語(yǔ)言的、社會(huì )語(yǔ)言的、認知的、個(gè)體差異的、中介語(yǔ)的等等。從語(yǔ)篇銜接的角度，表現在很多方面。第一是對語(yǔ)篇知識的缺乏。學(xué)生會(huì )注重文章的結構，但是不了解如何建立連貫的結構。第二對銜接詞的使用停留在表面理解。學(xué)生對銜接詞的表面理解，對作文套路的表面理解，導致銜接詞的誤用和濫用。第三受母語(yǔ)的干擾、標點(diǎn)符號的錯誤使用。學(xué)生對標點(diǎn)符號作用的不同缺乏了解，不用顧及句子的主謂完整性，產(chǎn)生大量串句錯誤，造成句式結構的混亂而最終導致意義的混淆不清。另一方面過(guò)多使用句號，沒(méi)有句子結構意識，沒(méi)有注意形式完整性。第四判斷寫(xiě)作水平的標準問(wèn)題。傳統英文教學(xué)過(guò)多強調語(yǔ)法的準確性，忽視學(xué)生真正創(chuàng )作能力，忽視內容的創(chuàng )意、邏輯和連貫。另外，在總體評價(jià)上過(guò)于簡(jiǎn)單，教師一般給予印象評分，對學(xué)生缺乏整個(gè)創(chuàng )作中的過(guò)程指導。內容表現為羅列和堆砌，但是內容松散，缺乏邏輯性和統一性。
對語(yǔ)篇銜接的意識缺乏、知識缺乏是造成語(yǔ)篇誤用或缺失的主要原因，這給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了啟示：第一、必須加強寫(xiě)作文化的比較和意識教育。寫(xiě)作是文化的一部分，文化是導致寫(xiě)作錯誤的深層次原因，總的來(lái)講，英文的寫(xiě)作文化表現為直接，中文的寫(xiě)作文化表現為迂回曲折。第二、寫(xiě)作既是結果，更是過(guò)程。寫(xiě)作的過(guò)程是個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要教師在寫(xiě)作各個(gè)階段提供指導和幫助，以此引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性?xún)热�，學(xué)習邏輯的表達，培養連貫的意識。第三、強調語(yǔ)篇連貫和內容的創(chuàng )新，減少以語(yǔ)法為中心的寫(xiě)作。培養學(xué)生自上而下和自下而上相結合寫(xiě)作，培養整體宏觀(guān)意識。第四、改變評價(jià)標準。傳統作文評價(jià)標準必須改變，描述語(yǔ)法正確與否也許比較方便但是過(guò)分強調語(yǔ)法錯誤不能培養學(xué)生的作文意識，不能提高水平。相反教師可以試著(zhù)忽略一些語(yǔ)法錯誤，同時(shí)重點(diǎn)培養學(xué)生連貫能力。第五、有計劃地進(jìn)行寫(xiě)作操練。學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間實(shí)際上是非常少的，大部分學(xué)生寫(xiě)作都是為了考試或者作業(yè)，極其被動(dòng)，寫(xiě)作內容缺乏真實(shí)性和交際性，造成寫(xiě)作的乏味和枯燥。寫(xiě)作水平的提高賴(lài)以長(cháng)期的操作，思想的成熟，它不是技巧的發(fā)揮、模式的套用。
4總結
如何把語(yǔ)言學(xué)理論、學(xué)習理論應用到教學(xué)當中是個(gè)復雜的話(huà)題。一方面要深刻理解語(yǔ)言理論的本質(zhì)、發(fā)現其現實(shí)的指導作用，另一方面又必須深刻了解語(yǔ)言教學(xué)的操作性、可行性。在寫(xiě)作教學(xué)中師生要充分理解語(yǔ)篇連貫、銜接手段的理論依據，以此深刻研究教學(xué)運用手段、發(fā)現學(xué)生問(wèn)題。文章從語(yǔ)篇的角度探討了寫(xiě)作中學(xué)生的語(yǔ)篇意識和語(yǔ)篇錯誤的表現和規律，部分地提出解決對策，希望能在教學(xué)上拋磚引玉、啟發(fā)思考。
參考文獻：
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