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孩子親自動(dòng)手，才能加深記憶
“不許畫(huà)，我自己來(lái)。我不想畫(huà)在那里，不用你。”亮亮從椅子上站起來(lái)喊著(zhù)，阻止媽媽在他的草稿紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。媽媽生氣地放下筆：“你畫(huà)得不對，題上說(shuō)的是‘多’，你畫(huà)的是減少了，不聽(tīng)算了，我不管了。”媽媽真是生氣，亮亮看見(jiàn)媽媽生氣了，急得要哭。媽媽不知道亮亮為什么自己不對還委屈地哭，更不理解誰(shuí)畫(huà)不是都一樣，看明白了不就得了嗎?她認為亮亮堅持自己畫(huà)，就是不聽(tīng)話(huà)。
原來(lái)，亮亮做應用題遇到困難，請媽媽幫助他。開(kāi)始媽媽給他講，講幾遍都不懂，后來(lái)媽媽用畫(huà)圖的方法邊畫(huà)邊講，效果挺好的。開(kāi)始亮亮還聽(tīng)，后來(lái)就和媽媽搶筆要自己畫(huà)，但總是畫(huà)錯。媽媽給他加一筆他也不干，紅著(zhù)臉和媽媽嚷嚷，如果不管他，他畫(huà)來(lái)畫(huà)去很慢，還是要叫媽媽幫助。媽媽想省點(diǎn)事，給他畫(huà)完了，講清楚，這不是很好嗎?可是亮亮就是要自己來(lái)，真沒(méi)有辦法。這不，看見(jiàn)媽媽甩手要走，哭著(zhù)叫媽媽回來(lái)呢。
孩子為什么會(huì )這樣
愿意自己動(dòng)手的孩子，有可能是綜合記憶學(xué)習者。前面已經(jīng)提到，人的記憶能力包括觸覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶、視覺(jué)記憶和綜合記憶能力等。對記憶能力的分類(lèi)，是在復雜多樣的記憶模式中提取出的，每次說(shuō)明時(shí)都是單項能力說(shuō)明，而人們的記憶能力是復雜的，是各種記憶能力交錯的，在個(gè)人身上表現得有強有弱。綜合記憶學(xué)習者需要動(dòng)用自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等，自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)踐后才能夠有深刻的記憶。比如玩汽車(chē)，其他孩子玩汽車(chē)時(shí)是推起汽車(chē)來(lái)跑，聽(tīng)汽車(chē)齒輪旋轉以及和地面摩擦的聲音。而綜合記憶的孩子會(huì )拿起汽車(chē)上上下下地打量一番，拿來(lái)螺絲刀拆拆看。再比如和媽媽去公園，媽媽講解了什么孩子記不住，而自己做了什么事卻可以說(shuō)得清楚，這些是綜合記憶能力強的孩子的特點(diǎn)。
請媽媽注意
不了解孩子學(xué)習特點(diǎn)會(huì )矛盾重重
綜合記憶者的特點(diǎn)是要自己動(dòng)手才能記住，聽(tīng)到的往往容易忘，這樣的孩子最容易受到媽媽的阻撓，而有挫敗感。因為他們身邊有一個(gè)永遠麻利的媽媽?zhuān)瑡寢審膩?lái)不會(huì )對孩子做的事情滿(mǎn)意。動(dòng)作慢、不整齊，很難看……不管孩子做成什么樣子，媽媽永遠挑得出毛病，永遠有話(huà)教訓孩子，即使孩子拿到了一等獎，媽媽還是有話(huà)說(shuō)：“別驕傲，別翹尾巴……”孩子和媽媽在一起總覺(jué)得沒(méi)有希望，達不到媽媽的要求。于是，很多孩子在媽媽的壓力下開(kāi)始磨蹭，或者干脆不做事情。他們知道，一會(huì )兒媽媽就會(huì )來(lái)?yè)v亂，打斷自己的思路，批評自己的行為，自己做不做結果都是一個(gè)樣。孩子沒(méi)有很多機會(huì )完整地做一件事情，也就習慣做事情半途而廢。從根本上說(shuō)，是具有綜合記憶特點(diǎn)的孩子和媽媽的教育方法形成了一個(gè)矛盾的對立面。
思維慢的孩子動(dòng)手時(shí)顯得很笨拙
一個(gè)孩子思維緩慢、大腦接收信息慢，作出反應需要的時(shí)間也會(huì )長(cháng)，他們對大人的話(huà)表現為不能理解。此時(shí)，他們希望打斷家長(cháng)，按著(zhù)自己的速度來(lái)學(xué)習，而急于做其他事情的媽媽?zhuān)瑓s恨不得越快越好，這樣急躁的情緒會(huì )傳染給孩子，孩子也變得焦躁不安。這種情況下，孩子接受媽媽的指導會(huì )更困難。其實(shí)，媽媽只要放慢速度，讓孩子重新看一遍，孩子大腦反應過(guò)來(lái)后，是可以理解并記住的。
除非自己動(dòng)手，否則無(wú)法學(xué)習，有這樣特征的孩子是動(dòng)覺(jué)學(xué)習者，喜歡參與體育活動(dòng)，表現力非常強，喜歡手舞足蹈，聽(tīng)媽媽講數學(xué)題的時(shí)候都在晃蕩著(zhù)腿。如果不讓他們動(dòng)著(zhù)學(xué)習，安安靜靜地坐在椅子上，他們的思維速度也會(huì )下降。
強化訓練
似曾相識
總覺(jué)得，這個(gè)地方似乎來(lái)過(guò)，這個(gè)物品似乎知道它的來(lái)歷，可這里、這件物品確實(shí)不是“老相識”。事實(shí)上，似曾相識是人們對經(jīng)歷過(guò)的事情的回憶，這回憶并不是完整的，也并不是現在的再現，所以難以正確地識別它，從而覺(jué)得似曾相識。媽媽可以翻看孩子以后要學(xué)習的知識內容，在生活中用講故事、做實(shí)驗、做游戲、討論問(wèn)題等方式將信息傳遞給孩子。如，孩子將要學(xué)習提取公因式等數學(xué)問(wèn)題之前，媽媽可以給孩子100個(gè)數，讓孩子用筆畫(huà)出可以被2除開(kāi)的數，被3、5、7、11除開(kāi)的數是什么?最后找一找有沒(méi)有除不開(kāi)的數?不用講公因式的任何內容，等孩子學(xué)到那一章的時(shí)候，就會(huì )有似曾相識的感覺(jué)，學(xué)起來(lái)相對就會(huì )更加的順利。
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