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如何應對農村中小學(xué)班主任職業(yè)心態(tài)倦怠
班主任職業(yè)倦怠的產(chǎn)生有其深刻的內因，即班主任的自身的專(zhuān)業(yè)素養有待加強。下面小編準備了關(guān)于如何應對農村中小學(xué)班主任職業(yè)心態(tài)倦怠的文章，歡迎大家參考!
一、消除農村中小學(xué)班主任職業(yè)倦怠現象刻不容緩
當前，在班主任專(zhuān)業(yè)化的研究與實(shí)踐中，我們特別關(guān)注班主任專(zhuān)業(yè)知識的拓展、專(zhuān)業(yè)能力的提高，但是對班主任的職業(yè)心態(tài)發(fā)展常常關(guān)注不夠。班主任的職業(yè)心態(tài)，實(shí)際上是班主任職業(yè)精神的靈魂，也是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎，理應成為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內涵和重要目標。目前，在農村中小學(xué)班主任隊伍中，不同程度地存在著(zhù)一種職業(yè)倦怠，這種職業(yè)倦怠集中體現在教師都把班主任看作是教書(shū)的“副業(yè)”，既不看重這項工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫“的情況還相當普遍。如果讓這種職業(yè)倦怠任其蔓延，無(wú)論我們花費多大力量搞班主任培訓，最終也很難使班主任隊伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展取得比較理想的效果。為此，有效促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要我們高度關(guān)注班主任的職業(yè)心態(tài)，消除班主任的職業(yè)倦怠。
二、農村中小學(xué)班主任職業(yè)倦怠現象分析
班主任職業(yè)倦怠的產(chǎn)生有其深刻的內因，即班主任的自身的專(zhuān)業(yè)素養有待加強。我們調查發(fā)現，即使在一些管理比較規范的學(xué)校，同樣存在班主任職業(yè)倦怠現象，這更多的是由班主任自身的素養造成的：一是工作態(tài)度不端正。教師都把班主任看作是教書(shū)的“副業(yè)”，既不看重這項工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高;二是缺乏責任感。我們常常都能聽(tīng)到這樣的話(huà)，“這不歸我管”、“我很忙，實(shí)在沒(méi)時(shí)間想那麼多”。其實(shí)許多事情，并不是不會(huì )做，只是不想對做事的結果負責。負責就意味著(zhù)付出，付出就意味著(zhù)會(huì )多占用自己的時(shí)間和精力，當這些付出得不到明確的回報時(shí)，很多人就不愿去負責;三是缺乏自我管理能力。許多學(xué)校都有這樣的班主任，最典型的行為莫過(guò)于“領(lǐng)導在與不在兩個(gè)樣”，除非有人一直盯著(zhù)管著(zhù)他做一件事，他才能集中精力工作，否則就很容易三心二意開(kāi)小差;四是無(wú)法承擔壓力。壓力來(lái)自多方面，比如學(xué)生家長(cháng)過(guò)高的期望、學(xué)校過(guò)多的剛性要求、人際關(guān)系的緊張程度以及日常生活的和諧與否等都會(huì )造成班主任的壓力過(guò)大。過(guò)大的壓力不僅會(huì )降低班主任的工作效率，也使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，有效促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展，首先要加強班主任的專(zhuān)業(yè)素養。2007年第23個(gè)教師節前夕，胡錦濤在全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì )上發(fā)表的重要講話(huà)對教師提出了四點(diǎn)希望：愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生;刻苦鉆研，嚴謹篤學(xué);勇于創(chuàng )新，要奮發(fā)進(jìn)取;淡泊名利，志存高遠。這四點(diǎn)希望實(shí)際上是以社會(huì )主義核心價(jià)值體系作為基礎的教師職業(yè)道德準則，也是班主任加強自身專(zhuān)業(yè)素養的基本依據。
同時(shí)，我們調查發(fā)現，班主任職業(yè)倦怠的產(chǎn)生也有其外因。造成班主任職業(yè)倦怠的外因包括過(guò)重的壓力、無(wú)限的責任、繁瑣的管理、文山、會(huì )海、檢查風(fēng)，再有就是個(gè)別扭曲的輿論，在這樣的生態(tài)環(huán)境之下，使班主任感到心理壓力很大，地位沒(méi)有受到應有的尊重，對于做好或者改進(jìn)班主任工作毫無(wú)進(jìn)取之心。
三、改善農村中小學(xué)班主任職業(yè)心態(tài)策略的思考
1、大力提高農村中小學(xué)班主任的待遇。
顧明遠先生曾這樣說(shuō)過(guò)，社會(huì )職業(yè)有一條鐵的規律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì )地位，才能受到社會(huì )的尊重。我理解顧先生講的“地位” 和“尊重”包含的要素較多，既包括政治上、人格上受到尊重，也包括勞動(dòng)和付出得到尊重。專(zhuān)業(yè)化本身體現了一種復雜的勞動(dòng)，體現了一種較高的水平，應該在物質(zhì)上享受較高的待遇。如果僅僅把專(zhuān)業(yè)化只作為一個(gè)班主任發(fā)展的目標，而不解決與其相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，在價(jià)值取向多元的新形勢下，就往往會(huì )失去應有的吸引力。如果班主任這個(gè)崗位缺乏對教師的誘導力，如果教師尤其是優(yōu)秀教師連班主任都不愿擔任，專(zhuān)業(yè)化很可能停留在行政要求的層面。在我的記憶里，我國的班主任津貼制度開(kāi)始實(shí)行于上世紀80年代初期(1979年底，教育部、財政部、勞動(dòng)總局聯(lián)合下發(fā)了文件)。當時(shí)的標準是小學(xué)5元，中學(xué)7元(接班級人數再劃分等級)，相當于當時(shí)大多數教師每月總收人的1/8或1/10不等。到了1988年，一些地區調整到每月18元，約占到一些教師收人的l/4，這對教師擔任并做好班主任工作具有很強的影響力。20多年過(guò)去了，隨著(zhù)教育的改革，學(xué)校之間經(jīng)濟效益拉開(kāi)了距離，班主任的津貼也拉開(kāi)了距離。一些辦學(xué)效益好、經(jīng)濟效益好的學(xué)校，基于班主任工作的辛苦，大幅度提高了津貼的標準和其他方面的待遇�？墒窃S多基礎薄弱學(xué)校，偏遠地區學(xué)校，農村學(xué)校的班主任津貼或提高幅度不大，或還是20年前的標準。這很可能成為對班主任專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)阻力。教育行政部門(mén)應該通過(guò)多方面的協(xié)調、協(xié)商，依靠政府行為解決這個(gè)問(wèn)題。
2、改進(jìn)和完善班主任管理制度，建立有效的激勵機制。
制度和制度管理是教育行政部門(mén)發(fā)揮管理作用的重要組成部分，對于統一人們的認識，規范人們的行為具有一定的杠桿作用。同樣，班主任專(zhuān)業(yè)化在整個(gè)進(jìn)程中也離不開(kāi)制度的管理和激勵。教育行政部門(mén)在過(guò)去的工作中，曾制定過(guò)不少類(lèi)似的制度，對班主任隊伍建設起了一定的推動(dòng)作用，發(fā)揮了制度的激勵功能。面對新的形勢和要求，應在原有的基礎上健全完善、改革創(chuàng )新，把著(zhù)力點(diǎn)由側重規范，進(jìn)而轉向促進(jìn)發(fā)展，由側重約束，進(jìn)而轉向側重激勵。應根據專(zhuān)業(yè)化的要求，建立培訓制度。提出培訓的內容及其他要求，以拓展班主任的教育視野，擴充他們的知識。要建立表彰制度、定期表彰貢獻突出、業(yè)績(jì)顯著(zhù)，堅持走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路的班主任，使他們體驗成就感、榮譽(yù)感。要建立考核制度，有目的地考核班主任在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的到達度，并將結果納入班主任管理檔案。有了制度的激勵，不僅能加快專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。還能促進(jìn)工作的規范化、制度化，進(jìn)而提升管理的質(zhì)量。需要說(shuō)明的是，一個(gè)新舉措的實(shí)施特別要注意維護制度的信度，注重貫徹落實(shí)，使廣大班主任在實(shí)施中感受激勵、珍惜激勵、期盼激勵。
3、改進(jìn)班主任培訓方式，有針對性地推進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化。
學(xué)校應聘任、挑選優(yōu)秀的教師擔任班主任，可是這個(gè)問(wèn)題卻讓許多中小學(xué)校長(cháng)犯愁發(fā)怵。他們面臨著(zhù)兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，一是優(yōu)中選優(yōu)很難，二是近幾年畢業(yè)的師范生教一門(mén)功課行，而由于缺乏教育實(shí)踐帶好一個(gè)班很難(由于事業(yè)的發(fā)展各學(xué)校都補充了大量的新教師)。為培養班主任的后備力量，一些學(xué)校實(shí)行“見(jiàn)習班主任”“助理班主任”制度。這實(shí)際是一種崗前的培訓，目的是讓年輕教師熟悉情況。學(xué)習方法，一步步從基礎做起，為勝任班主任工作進(jìn)行必要的儲備和積累。由此想到，教育行政部門(mén)在班主任專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中應統籌規劃，采取運用層級的原則，接班主任的水平有梯度地推進(jìn)。不可大轟大嗡，不可“一刀切”、“一鍋煮”。對于理論功底厚、知識面寬、經(jīng)驗豐富的班主任可以要求他們?yōu)樽约褐贫ǜ邔哟蔚陌l(fā)展目標，走專(zhuān)業(yè)化道路。對于能力較低、經(jīng)驗較少的班主任，尤其是年輕班主任可讓他們靜下心來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)練好基本功，打好基礎，邁好專(zhuān)業(yè)化的第一步。有了扎實(shí)的基礎，再引導他們奔向更高的目標，追求更大的發(fā)展�；竟τ柧毢蛯�(zhuān)業(yè)化道路是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，這樣可以使每位班主任都有一個(gè)“最近發(fā)展區”，利于促進(jìn)大面積班主任素質(zhì)的提高。這樣的分析，并不排斥班主任專(zhuān)業(yè)化這一新思路的實(shí)施，而是使之更具層次性、系統性、可行性。
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