cai中學(xué)數學(xué)工作報告
1引論
隨著(zhù)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,越來(lái)越多的教師,特別是數學(xué)教師,已經(jīng)嘗試計算機輔助教學(xué),并取得了較好的教學(xué)效果。運用計算機輔助教學(xué)在日常的教學(xué)中顯得越來(lái)越普遍,其地位也越來(lái)越重要,已經(jīng)成為不可逆轉的潮流。不可否認,CAI在教學(xué)中有獨特的優(yōu)勢,多媒體強大的信息處理能力是克服傳統教學(xué)中某些缺陷、提高課堂效率、實(shí)施素質(zhì)教育的有效工具。筆者曾經(jīng)聯(lián)合多位數學(xué)教師做了一個(gè)課題,探討信息技術(shù)對傳統教學(xué)的沖擊,但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現,由于CAI剛剛起步,發(fā)展還不規范,許多教師還處于學(xué)習和探索階段,而且在現有的硬件水平下,用CAI課件教學(xué),效果大部分都有待于提高,所以本文就中學(xué)數學(xué)的特點(diǎn),來(lái)談?wù)凜AI的特點(diǎn)、目前CAI在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題、應遵循的原則以及在這種情形下對中學(xué)數學(xué)教師的要求。
2中學(xué)數學(xué)CAI課件的特點(diǎn)
從中學(xué)數學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)看,中學(xué)數學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)教學(xué)。中學(xué)數學(xué)教學(xué)的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和邏輯分析問(wèn)題的能力。它是以培養人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的為基本價(jià)值取向的教育。中學(xué)數學(xué)教學(xué)已從以往的知識體系為基礎的教學(xué)向問(wèn)題取向的創(chuàng )新型教學(xué)變革,也是激發(fā)課堂教學(xué)結構改革的重要內存因素。這些特點(diǎn)決定了,中學(xué)數學(xué)CAI課件的內容應包含教學(xué)內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、形象的圖象運動(dòng)變化過(guò)程及教師要完成這一教學(xué)任務(wù)所用的各種素材,更重要的是,CAI課件的使用作用于初中學(xué)生,一個(gè)好奇心強、但注意力不穩定的青少年群體,因此一個(gè)好的CAI課件應具有科學(xué)性、知識性、趣味性、感官性、交互性、完整性、易操作性等特點(diǎn)。
3中學(xué)數學(xué)教學(xué)中,教師常出現的問(wèn)題
3.1輔助教學(xué)變成了代替教學(xué)。使用多媒體CAI對增加課堂容量,提高教學(xué)效率是非常有效的,但計算機不是人,無(wú)法根據學(xué)生情況調整教學(xué)方法,更無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行情感、思想的交流。教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。事實(shí)上,由于計算機承擔了傳統教學(xué)中一些機械的工作,如一些板書(shū)等,使教師有更充分的時(shí)間和精力去做計算機不能勝任的工作,投入到引導學(xué)生的思維中去。但在目前的一些數學(xué)CAI公開(kāi)課中,教師的工作只是在電腦前點(diǎn)點(diǎn)鼠標,敲敲鍵盤(pán),甚至連板書(shū)也由電腦完全代替,教師成了放映員,而教學(xué)由原來(lái)的人灌變成了機灌,這樣的脫離實(shí)際的CAI是沒(méi)有生命力的。另外,并不是所有的教學(xué)內容都適用于多媒體教學(xué)。例如,橢圓定義的教學(xué),用簡(jiǎn)單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現橢圓定義的本質(zhì),比計算機更簡(jiǎn)潔、快捷,更易于接受。
3.2過(guò)多追求數學(xué)課件的趣味性、新穎性,忽視了教學(xué)功能
計算機固然有強大的信息處理功能,但學(xué)生的接受能力是有限的,尤其是數學(xué)課,需要學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng),若同時(shí)呈現信息過(guò)多,會(huì )分散學(xué)生的注意力。我們曾見(jiàn)到在一些數學(xué)課件中包裝華麗,令人眼花繚亂,時(shí)而插入一段音樂(lè ),時(shí)而演示卡通動(dòng)畫(huà),使數學(xué)課成了多媒體功能展覽課,這樣不僅不能增強教學(xué)效果,反而干擾了課堂教學(xué)。另外,有些教師認為《幾何畫(huà)板》PowerPoint太簡(jiǎn)單,只有Authware、Flash才能做出上檔次的.課件,顯示自己的水平,這是一種片面的認識。制作數學(xué)CAI課件不僅是一門(mén)藝術(shù),更是一門(mén)科學(xué)。不應當過(guò)分追求畫(huà)面的美觀(guān)和所謂的技術(shù)含量,而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.3利用計算機展示數學(xué)現象和數學(xué)規律,忽視了提示過(guò)程,培養學(xué)生思維能力的一面。傳統的教學(xué)方式過(guò)分重視學(xué)生的抽象思維能力的培養,忽視了形象思維的培養,但一些多媒體CAI又走向另一個(gè)極端,把一切問(wèn)題都直觀(guān)化、形象化,這不利于抽象思維的培養,而數學(xué)又是一門(mén)特別需要抽象思維的學(xué)科。教師在課堂上,不僅要傳授數學(xué)知識,更重要的是向學(xué)生提示思維過(guò)程,啟發(fā)、誘導學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)。那種教師為提高效率而把解題過(guò)程直接演示給學(xué)生的做法,掩蓋了思維過(guò)程的展示,是不可取的。再如,在進(jìn)行函數y=ax2教學(xué)時(shí),教師在課件中做出a值變化時(shí)圖象的變化,教學(xué)時(shí)可先向學(xué)生演示a取正數時(shí)的圖象,然后先讓學(xué)生判斷a取負值的圖象形狀,學(xué)生經(jīng)過(guò)歸納、猜想、推理等一系列思維過(guò)程之后,教師再做演示,其效果顯然比直接演示更好。
4中學(xué)數學(xué)CAI課件應遵循的原則
數學(xué)CAI和其他學(xué)科一樣,都必須具有明確的教學(xué)目標,正確的教學(xué)內容,能體現一定的交互性、個(gè)別化,并且能充分利用多媒體技術(shù),實(shí)現對文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等對象進(jìn)行藝術(shù)加工和處理,使其具有較強的吸引力,但由于數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),數學(xué)CAI也應遵循一定的原則,主要有以下幾個(gè)方面:
4.1因課制宜的原則。并非所有的課堂教學(xué)都需要CAI,有些教學(xué)內容使用傳統教學(xué)方式,或用傳統方式加上投影、幻燈片等電教手段能夠取得良好效果的,不必要采用多媒體CAI;若傳統教學(xué)方式不能有效突破難點(diǎn),可以利用CAI達到目的。例如在“指數函數”一節的教學(xué)中,需要對函數y=ax(a0且a≠1)中的a取不同的值時(shí)的性質(zhì)進(jìn)行討論,描點(diǎn)作出不同的圖像。費時(shí)費力,若有課件中設計出輸入不同的a值,計算機自動(dòng)生成相應的圖象,就可以快速、準確地解決問(wèn)題。
4.2抽象性與具體性相結合的原則。著(zhù)名的數學(xué)教育家G·波利亞曾經(jīng)指出:數學(xué)有兩個(gè)側面,一方面是歐幾里得式的嚴謹科學(xué),從這個(gè)方面看,數學(xué)像是一門(mén)系統的演繹科學(xué),但在另一方面,在創(chuàng )造過(guò)程中的數學(xué)更像是一門(mén)實(shí)驗性的歸納科學(xué)。數學(xué)教材中的一些內容,如概念、定理、公式等,具有高度的抽象性和概括性,教師應當充分利用多媒體計算機處理信息迅速、圖像直觀(guān)的特點(diǎn),把高度抽象的內容形象化、具體化。仍以指數函數y=ax(a0且a≠1)為例,利用《幾何畫(huà)板》作為平臺,作出圖像,通過(guò)鼠標拖動(dòng)使a值連續變化,就可直接顯示出當a1與0規律,體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣,這對培養學(xué)生的數學(xué)能力十分有益。如極限的概念一直是難點(diǎn),學(xué)生感到很抽象,若利用計算機演示進(jìn)行割圓的過(guò)程來(lái)提示極限概念產(chǎn)生的原理,比傳統的講解或簡(jiǎn)單的模型演示,學(xué)生更易于理解。
4.3運動(dòng)和變化的原則。在數學(xué)中,有很多內容與運動(dòng)變化有關(guān),可以說(shuō),運動(dòng)變化是數學(xué)的靈魂。但在傳統的教學(xué)方式中,缺乏有效的手段處理這類(lèi)問(wèn)題,因而往往是教學(xué)中的難點(diǎn),而CAI的出現,為解決這個(gè)難題提供了有力的工具。如動(dòng)點(diǎn)的軌跡方程,用《幾何畫(huà)板》的追蹤、動(dòng)畫(huà)等功能就能方便地做出許多軌跡形成過(guò)程,這種直觀(guān)的演示,對學(xué)生研究運動(dòng)規律,探求軌跡方程的求法是有益的。此外,數學(xué)中常用的一些方法,如平移、旋轉、對稱(chēng)、割補等,或者需要用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)處理,如函數中的一些問(wèn)題,極限中的問(wèn)題,都可以用計算機進(jìn)行演示,從而有利于學(xué)生掌握這些方法。
4.4開(kāi)放式和交互式原則。所謂開(kāi)放性,一是對學(xué)生開(kāi)放。課件應創(chuàng )設一定的情境,吸引學(xué)生用自己的眼光去探索、思維,二是對大多數教師開(kāi)放,教學(xué)過(guò)程便于推廣使用,三是開(kāi)放的題目教學(xué),開(kāi)放題的教學(xué)能有效地培養學(xué)生的探究能力、分析能力、發(fā)散思維的能力。所謂交互式,是指在教學(xué)過(guò)程中課件能不斷地給學(xué)生提出問(wèn)題,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師——計算機——學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)過(guò)程。目前,大多數CAI課件缺乏交互性,教師往往用一個(gè)課件貫穿整個(gè)過(guò)程。與傳統的教學(xué)方式相比,雖然上課比以前精彩多了,學(xué)生的興趣也提高了,但教師與學(xué)生交流少了,這是應當注意的地方。計算機應成為聯(lián)系教師與學(xué)生的一個(gè)橋梁,而不能成為妨礙教學(xué)雙方進(jìn)行交流的“第三者”。
5CAI課件的制作對中學(xué)數學(xué)教師提出的要求
要做好一個(gè)CAI課件,不但要求教師有教學(xué)理論和方法,還要有以下兩方面的要求:
5.1教師要對制作CAI課件以及相關(guān)軟件越熟悉越好,有一定的計算機基礎知識和具有一定的操作能力,才能充分利用制作軟件的功能,更好地制作CAI課件。
5.2當然最重要的一點(diǎn)就是,教師對教材要相當熟悉。這樣做出的課件才能做到真正到位。
6結束語(yǔ)
總之,多媒體技術(shù)在未來(lái)的數學(xué)教學(xué)中具有重要的地位,這是我們不能忽視的。盡管CAI不可能完全取代教師,但會(huì )對教師提出更高的要求:不僅要掌握計算機技術(shù),更重要的是理解現代化教育的本質(zhì)。既了解傳統教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和局限性,又了解CAI的特點(diǎn)和優(yōu)越性,才能揚長(cháng)避短,發(fā)揮計算機的技術(shù)優(yōu)勢和自己的教學(xué)風(fēng)格,使教學(xué)生動(dòng)活潑、富有特色。
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