小學(xué)教學(xué)需關(guān)注課改反思教學(xué)
在實(shí)施新課改、使用人教版課標教材的實(shí)驗中，我們區廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實(shí)踐，從理念上的更新到教學(xué)方式的改變，為課堂教學(xué)注入了新的血液。如今再走進(jìn)我們的課堂，你會(huì )感覺(jué)到：我們的教師和學(xué)生一起享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )，教學(xué)內容從原來(lái)的陳舊、落后變得生動(dòng)、有趣了；教學(xué)方式從原來(lái)的灌輸式變?yōu)橐龑骄�、合作交流。我們使用人教版課標教材的實(shí)驗是成功的、取得的成績(jì)是令人振奮的。
但是，在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng )新、勇于實(shí)踐取得優(yōu)異成績(jì)而喝彩時(shí)，也要靜下心來(lái)，反思一下我們的教學(xué)。因為，在教學(xué)中的確有一些現象，令我們感到教師們對新課改理念上的理解有些偏頗，領(lǐng)會(huì )新教材編寫(xiě)意圖上還有些誤區，導致教學(xué)中出現了許多尷尬和遺憾。
一、學(xué)生自主和教師主導
新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標明確提出要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，通過(guò)自主探究才能真正領(lǐng)悟數學(xué)知識，掌握數學(xué)技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經(jīng)常創(chuàng )設一些活動(dòng)、提供一些材料，引導學(xué)生自主探究，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
但是有一些教師認為，既然讓學(xué)生自主學(xué)習，教師就應該越放越好，不需要指導和點(diǎn)撥，更不需要接受學(xué)習，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。還有的教師怕被扣上“滿(mǎn)堂灌”的罪名而越來(lái)越少講、越來(lái)越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習理解為自己學(xué)習。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生根據家里帶來(lái)的年歷自己觀(guān)察，自己提出問(wèn)題，再由學(xué)生相互交流、合作解決問(wèn)題。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生嘰嘰喳喳地開(kāi)始討論。幾分鐘后，學(xué)生開(kāi)始匯報，一會(huì )兒提到一年有幾個(gè)月，一會(huì )兒又提到節氣，甚至還有的問(wèn)什么是“皇道吉日”……教師任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過(guò)去了，可是許多知識點(diǎn)根本沒(méi)有提到，最后教師說(shuō)：“有關(guān)年、月、日的知識還很多，請同學(xué)們下課后再去看書(shū)�！睆谋砻嫔峡�，這堂課充分體現了開(kāi)放教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的`教學(xué)理念，實(shí)際上在學(xué)生沒(méi)頭沒(méi)腦的無(wú)目的的探究中，在教師隨意的無(wú)序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識已支離破碎，知識沒(méi)有形成，探究方法也得不到提升。
其實(shí)我們所倡導的自主探究、自主學(xué)習是相對于被動(dòng)學(xué)習而言的。它強調學(xué)生的主體參與，但并不與教師的主導相對立。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)，更離不開(kāi)教師的指導。它們相互依存，缺少任何一方就沒(méi)有對話(huà)、互動(dòng)和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩定的一方，正處于認知、情感、世界觀(guān)形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時(shí)是偏頗的。因此，教學(xué)中不但需要學(xué)生獨特的體驗和探究，也需要教師的體驗去感染、喚醒和引導學(xué)生的體驗。所以教師的主導作用是至關(guān)重要的。
在教學(xué)中，教師要根據學(xué)情的需要，進(jìn)行適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、誘導。也就是說(shuō)，教師的指導、點(diǎn)撥要適時(shí)、適度，恰到好處、點(diǎn)到為止。適時(shí)，就像教師讓學(xué)生跳一跳摘桃子，學(xué)生盡力跳了還是夠不著(zhù)時(shí)，教師只需給他一個(gè)臺階，讓他繼續夠，決不是直接把桃子放到學(xué)生手里，也不是坐視不管、視而不見(jiàn)，“該出手時(shí)就出手”。就像種樹(shù)的故事，有三個(gè)人各種了一棵樹(shù)，甲種完后，再也沒(méi)有來(lái)管過(guò)；乙恰恰相反，每天都來(lái)澆水、施肥；丙是剛種時(shí)來(lái)得勤一些，以后隔幾天來(lái)看看，缺水了就澆澆水，有蟲(chóng)了就打打藥。一天夜里刮起了大風(fēng)，第二天，甲、乙種的樹(shù)都被刮倒了，只有丙種的樹(shù)還依然完好。甲種的樹(shù)自不必說(shuō)，那么乙對種的樹(shù)可是關(guān)愛(ài)有加，為什么也會(huì )被刮倒？原來(lái)樹(shù)的根系如果很容易得到水和養料，會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)性。如果像丙那樣對待樹(shù)，樹(shù)的根系就不得不自己向下尋找、吸收水源，根系會(huì )越來(lái)越發(fā)達，樹(shù)就會(huì )長(cháng)得壯。這個(gè)事例說(shuō)明，教師的主導要適度，教學(xué)中應著(zhù)眼于理解的疑難處、知識的關(guān)鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮教師的主導作用。課堂上教師要有兩個(gè)把握：（1）把握時(shí)機，進(jìn)行啟動(dòng)、引發(fā)，把學(xué)生的思維帶入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，當學(xué)生遇到困難時(shí)——引導，當學(xué)生發(fā)生爭議時(shí)——參與，當學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)——傾聽(tīng)，當學(xué)生出現錯誤時(shí)——糾正，當學(xué)生獲得成功時(shí)——贊賞。所以不要輕視教師的指導。學(xué)生和知識之間就像隔著(zhù)一層窗戶(hù)紙，教師輕輕一導會(huì )使學(xué)生霍然開(kāi)朗，老師輕輕一導會(huì )給學(xué)生呈現出一個(gè)充滿(mǎn)想象、充滿(mǎn)靈性的瞬間。導是有學(xué)問(wèn)的。
二、多樣化與最優(yōu)化
多樣化是數學(xué)課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是實(shí)踐中的一個(gè)難點(diǎn)。
人教版教材為我們呈現了許多鼓勵學(xué)生獨立思考、鼓勵學(xué)生思維多樣化、鼓勵學(xué)生個(gè)性化解決問(wèn)題的內容。我們的教師在教學(xué)中也經(jīng)常為學(xué)生提供交流各自想法的機會(huì )，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略提供了有效的途徑，培養了學(xué)生的創(chuàng )造思維，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
但在具體的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )出現以下這樣的行為。
一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質(zhì)的提升。例如，教12－9，老師問(wèn)：“12－9得多少？該怎樣算？”學(xué)生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問(wèn)：“還有別的算法嗎？”結果學(xué)生在老師的窮追猛打下，連最低層的12－1－1……都說(shuō)出來(lái)了，老師才如釋重負。這種過(guò)于追求算法的數量，一定要把能想到的所有算法都展示出來(lái)的做法，既浪費寶貴的時(shí)間，又影響了其他教學(xué)目標的落實(shí)，這是沒(méi)有必要的“走回頭路”。因為學(xué)生已超越了低層次算法，為了體現多樣化，再回過(guò)頭來(lái)尋求低層次的計算，純屬耽誤功夫。其實(shí)多樣化是一種態(tài)度、一種過(guò)程，不是最終目標，不能片面追求形式化。
另外還有一種現象，就是為了體現不一樣的方法，對其他一些思維層次較低、思維過(guò)程煩瑣的算法也不敢說(shuō)“不”，對其中一些思維方式靈活、過(guò)程簡(jiǎn)單、層次較高的算法也不敢推廣，而采用了“用你最喜歡的方法算一算”的方式。表面上看，教師尊重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但實(shí)際上小學(xué)生的分析、鑒別、優(yōu)化能力還尚欠缺，都認為自己的方法是最好的，倘若每個(gè)學(xué)生僅僅掌握自己的方法，思維能力就很難繼續提高。倡導多樣化，不僅僅要讓學(xué)生得到自己喜歡的方法，還應使學(xué)生在原有的基礎上不斷優(yōu)化和提高。當然，解決問(wèn)題最優(yōu)化不是由教師來(lái)推薦的，而應是用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導學(xué)生通過(guò)對比、分析、運用，得到比較好的方法。下面這位教師的引導語(yǔ)言很值得我們借鑒：“你們聽(tīng)懂這位同學(xué)說(shuō)的方法了嗎？”“除了你的方法外你還喜歡誰(shuí)的方法？為什么？”“請你也來(lái)試一試，如有困難可以找這位同學(xué)幫忙，也可以找老師幫助你�！边@樣的語(yǔ)言能讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)，也體現了對學(xué)生自主選擇的尊重，讓學(xué)生通過(guò)“模仿—嘗試—掌握”。另外，最優(yōu)化也要看具體的教學(xué)內容，如果是同一層次的方法，就不必優(yōu)化。
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