小學(xué)三年級品德與社會(huì )下冊《我們共同的家》教學(xué)反思
讓學(xué)生了解祖國的概況，知道我國是一個(gè)地域遼闊的國家，培養學(xué)生對祖國的自豪感和熱愛(ài)之情是《品德與社會(huì )》的教學(xué)目標之一�！拔覀児餐募摇边@一教學(xué)活動(dòng)的設置正是在兒童日常生活經(jīng)驗的基礎上，對祖國遼闊國土有個(gè)初步的了解，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國的自豪感和親切感。教完之后，深刻反思，有以下心得體會(huì )：
1、創(chuàng )設教學(xué)的情景
教學(xué)剛開(kāi)始讓學(xué)生欣賞歌曲《大中國》，營(yíng)造了一個(gè)民主和諧的上課氣氛，放松了學(xué)生的身心，為課堂教學(xué)創(chuàng )設一個(gè)良好的開(kāi)端，初步激發(fā)了學(xué)生對祖國的自豪感。緊接著(zhù)，結合汶川大地震的真實(shí)事件，開(kāi)展了“認識省份多”“計算路途遠”教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由衷的體會(huì )到祖國地域遼闊。在這節課上，師生情感融洽，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，充分發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng )造力，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與的狀態(tài)之中，極大地調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使之在參與中獲得愉悅的體驗，從而充分激發(fā)他們滿(mǎn)腔的'愛(ài)國熱情。
2、大膽處理教材
《品德與社會(huì )》課程不是以學(xué)習書(shū)本上的系統知識為目的的課程，教材給我們呈現的是范例和話(huà)題，教材中的圖和文字只起示范和開(kāi)闊思路的作用，不是學(xué)生必須完全接收的對象和內容，而是引導學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習和人格建構的一種示范，也是師生對話(huà)的“話(huà)題”。因此，我們要根據學(xué)生的具體情況，靈活地進(jìn)行創(chuàng )造性的使用教材。在這里，我結合了四川大地震的事件，組織學(xué)生計算運送物資的路途遙遠。在師生互動(dòng)，生生對話(huà)中獲得了相關(guān)的信息和體驗，教材得到了整合，學(xué)生的認知得到了深化。
3、重視學(xué)生的體驗
根據課標的要求，引導學(xué)生積極參與社會(huì )實(shí)踐，體驗社會(huì )生活。由此可見(jiàn)，重視學(xué)生的體驗對激發(fā)參與熱情，體現學(xué)生的自主，加深對知識的認識，培養思想情感等方面有著(zhù)重要的意義。在教學(xué)中，我組織學(xué)生親自動(dòng)手算一算，計算哈爾濱、海南島、臺灣、烏魯木齊距離四川的距離。學(xué)生從計算結果的數據中，很清晰地認識到祖國地域遼闊。學(xué)生對這知識的認識不是被動(dòng)的吸收課本上或教師講的現成結論，而是親自參與生動(dòng)的思維活動(dòng)，通過(guò)自己的探究得出結論，真正體現了讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生的自主意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到了發(fā)展。
4、貼近學(xué)生的真實(shí)生活
“教育即生活”，兒童認知的發(fā)展和品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。將靜態(tài)的教學(xué)內容與豐富多彩的現實(shí)生活結合起來(lái)，豐富和發(fā)展了學(xué)生的體驗，從中獲得知識，受到教育。教學(xué)中，我將現實(shí)生活中的真實(shí)事件，即汶川大地震與本課的教學(xué)目標，即認識祖國面積大結合起來(lái)，以學(xué)生熟悉的生活事件使學(xué)生獲得認識，受到教育。不僅認識到祖國面積大，同時(shí)感受到祖國大家庭的互相關(guān)愛(ài)，互相幫助，從而對偉大的祖國產(chǎn)生親切感和熱愛(ài)之情，落實(shí)了本課的情感目標。在“鎮江面積與全國面積比較”的環(huán)節中，同樣貼近了學(xué)生的生活，以學(xué)生熟悉的家鄉為對照，極大調動(dòng)了學(xué)生的興趣，獲得了非常直觀(guān)的認識。
在具體教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)很多不足：
1、對學(xué)生的學(xué)情不夠充分了解。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，“計算路途遙遠”這一個(gè)環(huán)節，涉及到兩位數相乘的數學(xué)計算。由于沒(méi)有充分考慮到使用的是下冊教材，學(xué)生還沒(méi)有掌握這方面的計算能力，課堂上出現了學(xué)生不會(huì )計算，胡亂猜測的現象。
2、學(xué)生對數據的認識不夠具體。
三年級的小學(xué)生，思維水平主要還停留在具體可感的事物上，對抽象的數據還沒(méi)有形成清晰的認識。在計算路途的教學(xué)環(huán)節，雖然學(xué)生算出了兩省之間的實(shí)際距離，但很難從多少千米的數字中認知和體驗“遠”和“大”。如果教師及時(shí)將這些數據與學(xué)生可感的事物進(jìn)行比較，如：一個(gè)人每天可以走約30千米，從哈爾濱走到海南島約需要137天，從臺灣走到烏魯木齊大約需要150天，將近半年啊。這樣學(xué)生對“遠”和“大”的概念就會(huì )更加具體。
總而言之，上好一節課真的很難，課前雖然考慮了很多，但是還有考慮不全的地方。如何提高品社課堂教學(xué)的有效性，將是我以后不斷探索的目標。
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