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小學(xué)三年級胡蘿卜先生的長(cháng)胡子教學(xué)反思5篇
小學(xué)三年級胡蘿卜先生的長(cháng)胡子教學(xué)反思1
很喜歡給孩子們上校本閱讀課。每周兩次的校本閱讀課，我都是和孩子們一起讀繪本故事。校本閱讀課實(shí)際上就是繪本閱讀課，是孩子們最期待的課，是孩子們最投入的課，也是孩子們最放松的課。繪本，以它獨特的魅力，吸引著(zhù)孩子們，影響著(zhù)孩子們。繪本，沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(cháng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心大笑。
周四上午，孩子們先進(jìn)行了數學(xué)和語(yǔ)文期中檢測，連續用腦后，我想他們肯定很累，于是決定給他們上一堂輕松有趣的校本閱讀課。
我打開(kāi)電腦，找到課件《胡蘿卜先生的胡子》，翻開(kāi)第一頁(yè)，一個(gè)頭戴紅帽子，身穿花格子睡衣，正用梳子梳著(zhù)胡子的可愛(ài)的老爺爺出現在屏幕上。一時(shí)間，全班孩子精神大振，開(kāi)始期待著(zhù)，猜想著(zhù)故事的內容。
我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)從封面上獲取了什么信息，指導孩子讀封面的方法。接著(zhù)讓孩子們猜猜主人公胡蘿卜先生是個(gè)什么樣的人，楊銳滔說(shuō)胡蘿卜先生肯定很喜歡自己的胡子，因為他正在梳理自己的胡子，這是銳滔仔細觀(guān)察后得出的結論，我馬上表?yè)P他觀(guān)察能力強；于思琪說(shuō)胡蘿卜先生可能非常喜歡小朋友。我又讓孩子們看圖描繪一下胡蘿卜先生的胡子，陳博哲說(shuō)胡蘿卜先生的胡子非常多；趙文韜說(shuō)胡蘿卜先生的胡子像切得又細又長(cháng)的胡蘿卜絲，孩子聯(lián)想恰當，竟然用上了比喻句，我立馬表?yè)P他回答精彩。
“胡蘿卜先生是個(gè)怎樣的人呢，下面我們一起走入這個(gè)有趣的故事就會(huì )知道的�！蔽乙贿叞旬�(huà)面展示給孩子們看，一邊投入地講述故事，不時(shí)用夸張的動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)呈現故事，力求使每個(gè)孩子都融入故事中。當我看見(jiàn)五十九個(gè)孩子一齊將目光投注到我的身上或是屏幕上時(shí)，我感覺(jué)到了孩子們對繪本閱讀的癡迷和沉醉。當我用極其夸張的聲音講到胡蘿卜先生吃了果醬，胡子變得特別長(cháng)時(shí)，教室里發(fā)出一片嘻吁聲。孩子們的眼睛里閃爍著(zhù)生動(dòng)的光芒，臉上顯露出驚訝的表情。
講到胡蘿卜先生把長(cháng)胡子送給小女孩做風(fēng)箏線(xiàn)時(shí)，我把楊銳滔請到了臺上，讓他和我一起來(lái)演演這一幕。孩子很大方地表演著(zhù)，很默契地配合著(zhù)，仿佛經(jīng)過(guò)了排練一般，全班同學(xué)都睜大眼睛欣賞著(zhù)我們的表演，有的同學(xué)也跟著(zhù)手舞足蹈地做著(zhù)剪胡子的樣子……
接著(zhù)講胡蘿卜先生把長(cháng)胡子送給鳥(niǎo)媽媽做曬尿布的繩子，孩子們都被這有趣的情節吸引住了，我叫了宋崇銘和李佳皓表演這一場(chǎng)景。兩個(gè)孩子的即興表演能力挺強的，臺詞都是自己臨時(shí)編的，精彩的表演把課堂氣氛推向了高潮。
好不容易讓興奮的孩子靜下來(lái)，我繼續講故事。我繪聲繪色地講著(zhù)，孩子們一直保持著(zhù)極濃厚的興趣傾聽(tīng)我的講述。講完故事，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)胡蘿卜先生把自己的胡子送給別人后心情怎樣，孩子們異口同聲地喊道：“高興、開(kāi)心！”我意味深長(cháng)地對孩子們說(shuō)：“其實(shí)幫助別人就是一種分享，分享自己的知識，分享自己的能力，分享自己擁有的一切。胡蘿卜先生用自己心愛(ài)的胡子去幫助別人，讓別人快樂(lè )的同時(shí)，他自己也分享到了別人的快樂(lè )！希望同學(xué)們以后也像胡蘿卜先生一樣幫助他人，讓別人得到快樂(lè )的同時(shí)也快樂(lè )自己！”孩子們若有所思地望著(zhù)我。我想：好的繪本不僅文圖兼美，而且蘊含著(zhù)深刻的思想內涵，難怪深得孩子們的.喜愛(ài)。
最后，我讓孩子們發(fā)揮想像，胡蘿卜先生的胡子還幫助了哪些人。孩子們的發(fā)言非常踴躍：葉明宇說(shuō)胡蘿卜先生的胡子被交警叔叔綁上鉤子去鉤下水道里的鑰匙；高子彧說(shuō)胡蘿卜先生的胡子成了串項鏈的繩子；曹心凌說(shuō)小女孩用胡蘿卜先生的胡子做鞋帶；李云祎說(shuō)警察用胡蘿卜先生的胡子綁住了小偷；左佑說(shuō)他用胡蘿卜先生的胡子做了包裝禮品盒的帶子……
一節課，孩子們興致勃勃，頗有收獲，我也上得輕松、興味盎然。課后認真反思，如果給點(diǎn)時(shí)間讓孩子們自主選擇胡蘿卜先生幫助別人的一個(gè)場(chǎng)景，和同桌合作表演，然后叫幾組同學(xué)上臺表演，能培養了更多孩子的即興表演能力和合作參與意識，效果會(huì )更好。另外，回家可布置孩子們把這個(gè)有趣的故事講給家長(cháng)聽(tīng)，并續寫(xiě)一段胡蘿卜先生幫助他人的故事，這樣，利用繪本引導寫(xiě)話(huà)，培養孩子的想像能力和寫(xiě)話(huà)能力，那更是一舉多得了。
總之，繪本運用言簡(jiǎn)意賅的文字與精致生動(dòng)的圖畫(huà)講述故事，講授知識，啟迪心靈，對孩子們有著(zhù)一股不可抗拒的魔力。繪本閱讀是是語(yǔ)文課堂的拓展和延伸，也是語(yǔ)文教學(xué)的有益補充。我會(huì )盡力上好每一堂繪本閱讀課。我深信，繪本閱讀是一把開(kāi)啟孩子自主閱讀大門(mén)的鑰匙，我一定要把這片鑰匙送到每個(gè)孩子的手中！
小學(xué)三年級胡蘿卜先生的長(cháng)胡子教學(xué)反思2
在教授《胡蘿卜先生的長(cháng)胡子》這篇童話(huà)故事時(shí)，我通過(guò)四個(gè)環(huán)節去突破目標，突破重難點(diǎn)：
第一環(huán)節：談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)生興趣。以故事的形式把學(xué)生引入豐富的情感世界，讓他們體會(huì )到每個(gè)人都有長(cháng)處，可以用自己的長(cháng)處幫助有困難的人。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍。
第二環(huán)節：自由讀課文，邊讀邊預測故事情節。培養和激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在預測的時(shí)候，說(shuō)一說(shuō)是根據什么預測的，在這一過(guò)程中，總結出預測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，以鍛煉和培養能力。
第三環(huán)節：討論。胡蘿卜先生的胡子為什么會(huì )長(cháng)長(cháng)？胡蘿卜先生的.胡子能用來(lái)做什么？……通過(guò)問(wèn)題式的探究，讓學(xué)生理解文本。
第四環(huán)節：創(chuàng )編故事。胡蘿卜先生的胡子還會(huì )繼續長(cháng)長(cháng)，一路上，他的胡子還可以幫助誰(shuí)，還能用來(lái)做什么呢？結合課文內容想一想，續編這個(gè)故事吧！
本次的教學(xué)活動(dòng)中，我也有不足之處，語(yǔ)言組織得還不夠精練，在引導學(xué)生方面有些欠缺，我也會(huì )不斷改正，不斷提高自己的教學(xué)經(jīng)驗。在今后的教學(xué)中，我應該更加重視對學(xué)生的評價(jià)，讓評價(jià)語(yǔ)言更加豐富，使評價(jià)能夠更好地發(fā)揮它的指導作用。
小學(xué)三年級胡蘿卜先生的長(cháng)胡子教學(xué)反思3
《胡蘿卜先生的長(cháng)胡子》是一個(gè)詼諧幽默有趣的故事，故事中都是圍繞胡蘿卜先生的胡子而展開(kāi)的一個(gè)個(gè)故事。本節課的教學(xué)目標是通過(guò)閱讀，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助了別人的;學(xué)習仔細觀(guān)察畫(huà)面，理解故事，能用較連貫的語(yǔ)言大膽表述閱讀信息;通過(guò)故事學(xué)習知道要主動(dòng)幫助有困難的
在本節課中，我采用了謎語(yǔ)引題的方式，讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)引出接下來(lái)的內容，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。那么在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習興趣一下子就提升了，都紛紛加入到了猜謎語(yǔ)中來(lái)。在活動(dòng)開(kāi)始部分我首先吸引的學(xué)生的興趣，激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習興趣，因此接下來(lái)的環(huán)節學(xué)生的注意力都比較集中，而且當我提出問(wèn)題的時(shí)候學(xué)生也都能積極的回應。因此我認為，每個(gè)活動(dòng)的引題環(huán)節也是十分重要的，一個(gè)好的開(kāi)始能為接下來(lái)更的開(kāi)展活動(dòng)做好鋪墊工作。
但是在本次的教學(xué)活動(dòng)中，我也有不足之外，活動(dòng)后我也做了反思。在活動(dòng)中老師主講的部分還是比較多，留給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )比較少，而且我還是一個(gè)比較心急的人，當我提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答之時(shí)當我一聽(tīng)到是我想要的.答案，就是迫不及待地接下去。提問(wèn)中我的語(yǔ)言組織得也還不夠精練。但是我最大的問(wèn)題是限制了學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，繪本學(xué)習就要留給學(xué)生自主閱讀的機會(huì )，同時(shí)通過(guò)自主閱讀理解故事，用較連貫的語(yǔ)言大膽表述閱讀信息。
這樣就可以挖掘繪本中有價(jià)值的學(xué)習內容。為了能更好的體現繪本中，學(xué)生能展開(kāi)想像，大膽講述，我就要改動(dòng)我的課件，可以把一個(gè)場(chǎng)景的圖片放在同一張內，這樣學(xué)生就能更好地觀(guān)察，更好地理解。
總之，本節課我講的太多，留下學(xué)生講的機會(huì )少，而早期閱讀這樣的教學(xué)應該放手給孩子說(shuō)的機會(huì )，讓孩子自主、自由的觀(guān)看后說(shuō)說(shuō)自己的所思所想，再有教師來(lái)補充，這樣放 手給孩子的機會(huì )就更多了。那么在今后的繪本教學(xué)中，我也會(huì )不斷改正，不斷提高自己的教學(xué)經(jīng)驗。
小學(xué)三年級胡蘿卜先生的長(cháng)胡子教學(xué)反思4
《胡蘿卜先生的長(cháng)胡子》是一個(gè)詼諧幽默有趣的故事，故事中都是圍繞胡蘿卜先生的胡子而展開(kāi)的一個(gè)個(gè)故事。本個(gè)活動(dòng)教學(xué)目標是通過(guò)閱讀，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助了別人的；學(xué)習仔細觀(guān)察畫(huà)面，理解故事，能用較連貫的語(yǔ)言大膽表述閱讀信息；通過(guò)故事學(xué)習知道要主動(dòng)幫助有困難的人。
開(kāi)始時(shí)，我采用了謎語(yǔ)引題的方式，讓孩子通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)引出接下來(lái)的內容，同時(shí)也為了激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。那么在這個(gè)環(huán)節中，我發(fā)現孩子的學(xué)習興趣一下子就提升了，都紛紛加入到了猜謎語(yǔ)中來(lái)。在活動(dòng)開(kāi)始部分我首先吸引的孩子的興趣，激發(fā)的孩子的學(xué)習興趣，因此接下來(lái)的環(huán)節孩子的注意力都比較集中，而且當我提出問(wèn)題的時(shí)候孩子也都能積極的回應。因此我認為，每個(gè)課程的引題環(huán)節也是十分重要的，一個(gè)好的開(kāi)始能為接下來(lái)更的開(kāi)展活動(dòng)做好鋪墊工作。
但是在本次的教學(xué)活動(dòng)中，我也有不足之外，活動(dòng)后我也做了反思。在活動(dòng)中老師主講的部分還是比較多，留給孩子發(fā)言的機會(huì )比較少，而且我還是一個(gè)比較心急的人，當我提出一個(gè)問(wèn)題，孩子回答之時(shí)當我一聽(tīng)到是我想要的答案，就是迫不及待地接下去。提問(wèn)中我的語(yǔ)言組織得也還不夠精練。但是我最大的問(wèn)題是限制了孩子自主閱讀的時(shí)間，同時(shí)通過(guò)自主閱讀理解故事，用較連貫的語(yǔ)言大膽表述閱讀信息。這樣就可以挖掘課本中有價(jià)值的學(xué)習內容。
整節課下來(lái)，我也梳理了，總結了一下，了解了自己的不足之處。教師講的'太多，留下孩子講的機會(huì )少，教師講的很累，而孩子發(fā)表的計劃卻被束縛，應該放手給孩子說(shuō)的機會(huì )，讓孩子自主、自由的觀(guān)看后說(shuō)說(shuō)自己的所思所想，再由教師來(lái)補充，這樣放手給孩子的機會(huì )就更多了。
小學(xué)三年級胡蘿卜先生的長(cháng)胡子教學(xué)反思5
成功之處：這是一篇略讀課文，教學(xué)目標是一邊讀故事，一邊預測下文，學(xué)會(huì )基本的預測方法。在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊圍繞這一教學(xué)目標，通過(guò)題目、插圖、上文、結合生活經(jīng)驗引導學(xué)生進(jìn)行預測，續寫(xiě)結尾，續寫(xiě)和預測不是隨意猜測，而是合理的，有依據的。有了這些引導，學(xué)生的.預測大膽奇特而又不跑偏，基本完成了本課的教學(xué)目標�？傊�，這節課有清晰的目標意識，教學(xué)目標單一，一課一得。
在教學(xué)中，通過(guò)隨文識字，巧妙自然的進(jìn)行了本課5個(gè)生字的學(xué)習，沒(méi)有貪多，沒(méi)有超標，讀得也比較充分。
不足之處：在引導學(xué)生進(jìn)行預測時(shí)，沒(méi)有清晰的模式意識。比如：小男孩剪胡子做風(fēng)箏線(xiàn)一段，應總結：小男孩說(shuō)的話(huà)+小男孩的動(dòng)作，為下段鳥(niǎo)太太一段的預測做鋪墊和扶手。
另外，在處理這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，挖的不夠深，缺少語(yǔ)文味。如果這樣處理會(huì )更好：小男孩確定足夠牢固，就剪了一段用來(lái)放風(fēng)箏，風(fēng)箏會(huì )怎樣呢？
風(fēng)箏越飛越高，飄到城市上空，它看到————
風(fēng)箏越飛越高，飄到大海上空，它看到————
風(fēng)箏越飛越高，飄到碧綠的草原，它看到————
這是新教材閱讀策略單元，從未接觸過(guò)，講課前懷著(zhù)嘗試的心態(tài)來(lái)備課,在嘗試中摸索反思前。
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