小學(xué)數學(xué)高效課堂的教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng),對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)高效課堂的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數學(xué)高效課堂的教學(xué)反思1
在新課程標準的理念下,綜觀(guān)我們的課堂,不難發(fā)現,在新課程背景下小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)也還有待于教師進(jìn)一步反思,現結合我校正在開(kāi)展的“新教師崗位練兵課”的有關(guān)案例談一些自己的想法和體會(huì )。下面分別從對教師建立知識體系結構、學(xué)生自主探索和合作交流、教學(xué)中的教學(xué)手段進(jìn)行反思。
1、關(guān)于教師建立知識結構體系的反思
新課標中提到“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”,學(xué)生成為了學(xué)習的主人,與以往的教育理念和模式有了很大的不同,學(xué)生真正的由從一個(gè)被動(dòng)的接受者,變成了主動(dòng)的探究者,那么這種角色的轉換,讓教師關(guān)注的重點(diǎn)也隨之轉換,往往忽視了對知識體系結構的建構,其中包括:基礎知識、學(xué)科知識、條件知識和實(shí)踐知識?v所周知,數學(xué)學(xué)科知識是十分講究準確、嚴密、規范的。但在常規課的聽(tīng)課調查中發(fā)現,我們教師自己在基礎知識的講授中出現錯誤讀法或說(shuō)出不規范的數學(xué)語(yǔ)言。
如:一位新老師在教學(xué)二年級下冊《過(guò)河》一課,為了讓學(xué)生通過(guò)“過(guò)河”的情境,發(fā)展提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生體會(huì )到小括號的作用,能正確計算帶有小括號的運算。其教學(xué)程序大致如下:
。1)通過(guò)看情境圖,理解題意。
。2)生自主探索,獨立解決問(wèn)題。
。ㄉ毩⒔獯鹜陠(wèn)題,進(jìn)行小組匯報,引導討論小括號的作用,領(lǐng)會(huì )理解運算順序。)
。3)教師小結
師:小括號可以幫助我們改變運算順序,如果在一個(gè)算式中有小括號要先算小括號里面的。
。4)獨立嘗試書(shū)第19頁(yè)“做一做”
5×(36-29)(83-35)÷694-(25+19)
。▽W(xué)生獨立做完后,教師引導學(xué)生匯報。)
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)5乘括號36減29括號等于多少?
。▽W(xué)生頓時(shí)摸不清頭腦,下面老師也帶著(zhù)疑惑不解的眼神,你看我,我看你。)
從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)觀(guān)察這節課,是不存在大問(wèn)題的。但是,問(wèn)題的關(guān)鍵是,教師在讀混合運算時(shí),沒(méi)有根據算式的意義進(jìn)行讀解,而是只根據寫(xiě)算式的從左到右的順序進(jìn)行讀,讓人聽(tīng)不清楚意思,并且誤解題意。我們正確的讀法是“5乘36與29的差”。錯誤的讀法傳授給學(xué)生,只可能使學(xué)生在頭腦中建構錯誤的知識,從而形成“首因效應”,最后影響終身的學(xué)習。事實(shí)上,我們知道,在科學(xué)領(lǐng)域里,來(lái)不得一絲知識的不確定性。除了讓學(xué)生獲得知識的累積、能力的提高和思維的發(fā)展外,讓學(xué)生在頭腦中建立完整無(wú)誤的科學(xué)知識結構也是至關(guān)重要的。因此數學(xué)教學(xué)中教師要尊重科學(xué)的知識,只有把這四方面知識(基礎知識、學(xué)科知識、條件知識和實(shí)踐知識)真正的構建成體系結構,才能真正的提高課堂效率,那么,要構建知識的結構體系,就需要我們平時(shí)不斷的積累知識,需要教師不斷地進(jìn)行經(jīng)驗的總結與反思,需要教師間的經(jīng)驗交流等來(lái)完善其知識體系結構。
2、關(guān)于學(xué)生的自主探索、合作交流的反思
新課標中“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習已被越來(lái)越多的教師引入課堂,現已成為小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。但是,教學(xué)實(shí)踐中,部分教師把“探究”視為醫治百病的良藥,不擇時(shí)機,不擇問(wèn)題的要求學(xué)生探究。
案例:二年級上冊《乘法的初步認識》的教學(xué),教師在學(xué)生自主拼擺圖形的基礎上,組織學(xué)生進(jìn)行交流。
師:你擺的是什么圖形?你擺一個(gè)這樣的圖形用了多少根小棒?你擺這么多圖形一共用了多少根小棒?
生1:我擺的是三角形,我擺一個(gè)這樣的圖形用了3根小棒,我擺了2個(gè),共用了3+3=6(根)
生2:我擺的也是三角形,我擺一個(gè)這樣的圖形用了3根小棒,我擺了4個(gè),共用了3+3+3+3=12(根)
生3:我擺的是正方形,我擺一個(gè)用了4根小棒,共擺了3個(gè),4+4+4=12(根)
生4:我擺的是房子,我擺一間要用6根小棒,共擺了3間,6+6+6=18(根)
學(xué)生的方法多種多樣,只看這一教學(xué)片段,應該說(shuō)這是符合新課程理念的好課。但是問(wèn)題是,《乘法的初步認識》并不是讓學(xué)生算出一道加法算式的得數,而是讓讓學(xué)生探索怎樣算出一道加法算式的得數,而是讓學(xué)生理解和認識乘法,并讓學(xué)生在乘法和加法兩種方法的直接對比中感受當相同加數個(gè)數比較多時(shí),用乘法讀、寫(xiě)、算比較簡(jiǎn)便。因此,理解乘法的意義和乘法相關(guān)的幾個(gè)概念:相同加數和相同加數的個(gè)數才是本節課的重點(diǎn)。上述教學(xué)中,教師在關(guān)鍵環(huán)節,隨意探究,任意浪費時(shí)間,這就必然導致學(xué)生在理解和探究乘法的意義時(shí),時(shí)間不足,導致本節課教學(xué)目標難以完成,教學(xué)沒(méi)有實(shí)現真正的有效性。
除了不需要探究的問(wèn)題花費大量寶貴時(shí)間進(jìn)行自主探究,合作學(xué)習以外,我還發(fā)現教師組織小組合作學(xué)習常出現以下問(wèn)題:一是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,完全不需要討論,可是為了體現新的學(xué)習方式,還是組織學(xué)生分組合作;二是沒(méi)有與其他學(xué)習形式有效整合,問(wèn)題一出就讓學(xué)生討論,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨立思考,還沒(méi)形成自己的想法就與別人交流,只有聽(tīng)的份;三是學(xué)生剛開(kāi)始討論,教師就喊停,沒(méi)有足夠的學(xué)習時(shí)間與空間;四是小組成員沒(méi)有分工,學(xué)生同時(shí)在說(shuō),各說(shuō)各的,沒(méi)有傾聽(tīng),討論形式上熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上空空洞洞;五是交流反饋中常聽(tīng)到“我認為怎樣”,而不是“我們組認為怎樣”,可見(jiàn)忽視了合作學(xué)習的過(guò)程,也忽視了培養學(xué)生的集體意識與合作精神。因此合作不能急于求成更不能留于形式。如果沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn),就進(jìn)行討論、合作,會(huì )抹殺自主思考的習慣,變成人云亦云。合作交流前要讓孩子有充分的思考空間,合作中要有充分的交流時(shí)間,才能在自主的基礎上合作,讓思維產(chǎn)生碰撞,生成智慧的火花。
3、關(guān)于對教學(xué)手段的反思
新課標下要求利用現代信息技術(shù)應用到數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中,隨著(zhù)硬件條件的改善,現在小學(xué)基本上安裝上了多媒體設備,因此教師也患上了“多媒體依賴(lài)癥”。主要存在著(zhù)以下一些問(wèn)題,一是課件質(zhì)量不高,很多教師為了圖方便,隨便在網(wǎng)上找一個(gè)就用于上課;二是只注重形式不注重內容,有些教師的課件制作得非常精美,而內容只是一個(gè)簡(jiǎn)單的呈現;三是過(guò)多地追求和利用多媒體,有些教師把整節課的內容全部在課件上呈現出來(lái),教師變成了一個(gè)操作員和解說(shuō)員,可以說(shuō)就是一節多媒體展示課。所以并非每一堂優(yōu)質(zhì)課都必須使用多媒體課件,也不一定使用課件的每一堂課都能評為優(yōu)質(zhì)課。
比如一位教師在引導學(xué)生認識正方體、長(cháng)方體時(shí),制作了一個(gè)動(dòng)感很強的課件,將長(cháng)方體和正方體在屏幕上翻過(guò)來(lái)、滾過(guò)去,聽(tīng)課的教師在教室后面看得眼花繚亂、頭暈目眩,大多數學(xué)生更是云里霧里,似懂非懂。而另一位年輕教師講“平行四邊形的面積”時(shí)整堂課未使用任何電教手段,只是讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,剪、拼、想算、議,把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生很好地培養了學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力,并有機滲透了化歸思想,教學(xué)效果十分理想。由此看來(lái),教學(xué)效果的好壞不全在于是否使用多媒體課件,更重要的是教師的教學(xué)技巧。事實(shí)上,有不少教學(xué)內容我們無(wú)需制作多媒體課件,也不可能有足夠的時(shí)間去設計腳本、搜集音像素材。我們只需結合學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物,結合學(xué)生十分熟悉的生活實(shí)際去創(chuàng )設情境,然后輔之一些簡(jiǎn)易的教具、學(xué)具,合理設計教學(xué)活動(dòng),去開(kāi)啟學(xué)生的思維,從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
總之,課堂教學(xué)的高效性是我們每位教師的執著(zhù)追求,通過(guò)我們的反思,不斷深入課堂進(jìn)行教學(xué)的探究和實(shí)踐,才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,才能讓學(xué)生成為最大的受益者。
小學(xué)數學(xué)高效課堂的教學(xué)反思2
最近聽(tīng)了“數學(xué)高效課堂”的講課活動(dòng)。聽(tīng)了這么多優(yōu)秀老師的課,對此我感觸頗深,實(shí)施“數學(xué)高效課堂”我有以下看法
一、高效課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng )設
1、情境創(chuàng )設應目的明確。
每一節課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導學(xué)生從情境中運用數學(xué)語(yǔ)言提煉出數學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境,教師提出的問(wèn)題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統地提出諸如“你發(fā)現了什么”等問(wèn)題。
2、教學(xué)情境應具有一定的時(shí)代氣息。
當今的信息社會(huì )里,學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng )設的`情境也應具有一種時(shí)代氣息,要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。
二、學(xué)生的自主學(xué)習很重要
以學(xué)生的自習課時(shí)間和其他時(shí)間內通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、提前預習,來(lái)提高我們的課堂效率。我們的數學(xué)課堂正是通過(guò):基礎知識填空的完善、典型例題的學(xué)習、課堂同步練習的訓練、幫助學(xué)生預習新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問(wèn)題,把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課,經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間的的推行,覺(jué)得效率還是不錯得。
三、小組合作,提高課堂效率
在教學(xué)中,最大限度的把課堂還給學(xué)生,把學(xué)生按學(xué)習成績(jì)和能了分成均衡的學(xué)習小組,小組成員分好工,把課堂上的疑難問(wèn)題拋給學(xué)生,充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢,學(xué)生通過(guò)同桌對學(xué),小組討論、探究,使他們主動(dòng)獲取知識,既學(xué)會(huì )了知識,優(yōu)培養了學(xué)生的獨立思考能力和團結協(xié)作能力,教師輕松了,學(xué)生開(kāi)心了,受到了很好的效果
四、高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設置
力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機,使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數學(xué)教學(xué)中,教師要不失時(shí)機創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景,使學(xué)生從中感悟到數學(xué)的樂(lè )趣,產(chǎn)生學(xué)習的需要,激發(fā)探索新知識的積極性,主動(dòng)有效地參與學(xué)習。
五、課堂展示,展出自信和魅力
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習全過(guò)程,使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導者、點(diǎn)拔者的作用,帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。放手讓學(xué)生獨立思考,展示學(xué)生個(gè)性,從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。
1、課前展示:應該在上課之前安排某一個(gè)同學(xué)根據本節課的需要,有針對性的安排學(xué)生進(jìn)行激情展示。若需要激趣,可安排學(xué)生介紹歷史人物、故事等;若學(xué)生有能力可說(shuō)突破難點(diǎn),可安排學(xué)生有梯度的復習需要的知識等。
2、學(xué)生課堂激情研討:讓學(xué)生明確學(xué)習目標,帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行預習,培養學(xué)生的自學(xué)能力。課前學(xué)生的自主學(xué)習是“學(xué)案教學(xué)”的重要環(huán)節,而問(wèn)題設計的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標完成的狀況。上課學(xué)生對問(wèn)題的激烈討論,更能知識能條理化、系統化和整體化,同學(xué)間互相幫助,增進(jìn)學(xué)生間的感情,與此同時(shí),在講題中,學(xué)生更能找到自信。
3、課堂展示,讓學(xué)生在有限的黑板空間,使學(xué)生能很好的表現出書(shū)寫(xiě)功底和概括能力。
4、激情點(diǎn)評,最好是脫稿,此環(huán)節讓學(xué)生有了對題相應的知識點(diǎn)有了更深刻的印象,在講的過(guò)程中做到條理清晰,環(huán)節明確,達到對題的方法的總結和對知識點(diǎn)的歸納。鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,概括能力。增強學(xué)生得自信心和勇氣,使學(xué)生對學(xué)習有興趣。
六、高效課堂來(lái)自不斷地教學(xué)反思。
“教無(wú)定法,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì )十全十美。我們自己每上一節課,都要進(jìn)行深入的剖析、反思,對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結,找出有規律的東西,在不斷“反思”中學(xué)習。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果也一定會(huì )更好。
總之,對于高校課堂我雖然也抱有過(guò)懷疑的態(tài)度,也怕學(xué)生雖然上課討論的很積極,不知道他們是否真正能融入到新課堂中,是否真正的討論過(guò)導學(xué)案中的問(wèn)題。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我如釋重負,學(xué)生的整體水平不但沒(méi)有下降,還稍有提高。另外,改革就難免有這樣或者那樣的問(wèn)題,比如課堂上一些問(wèn)題解決課、鞏固練習課、回歸復習課具體操作還有很多瑕疵和不足;一些學(xué)生學(xué)習的積極性還沒(méi)有提高上來(lái);怎么能讓那些愛(ài)學(xué)習的學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)習并幫助那些積極性不高的同學(xué)等等很多問(wèn)題。但是我相信,既然有了好的開(kāi)端,我就會(huì )一如既往的努力下去,只要有努力就有收獲。
小學(xué)數學(xué)高效課堂的教學(xué)反思3
對于小學(xué)生來(lái)講,最重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )創(chuàng )造,掌握一套適應自己的學(xué)習方法,做到在任何時(shí)候學(xué)習任何一種知識時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此,教師必須更新觀(guān)念,研究數學(xué)的智慧,分析數學(xué)的方法,努力使學(xué)生去學(xué)習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng )造數學(xué)知識。
目前我校的“小老師,大課堂”教學(xué)模式,正是在學(xué)生掌握知識的基礎上,用自己的思路把自己掌握的知識展示給全體學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生的展示才能,培養了學(xué)生自學(xué)能力、問(wèn)題歸納能力、解決能力和語(yǔ)言的組織能力。這樣不僅提高了學(xué)生的知識掌握能力,還發(fā)展了學(xué)生的各項素質(zhì),這不正是我們當前教育所需要的嗎。
當今教育所面對的是二十一世紀的學(xué)生,現在的學(xué)生喜歡創(chuàng )新、喜歡冒險,不喜歡以前那種傳統的你教我學(xué)的教學(xué)模式,所以學(xué)生變了,作為教育工作者的教學(xué)方式、教學(xué)思想也要隨之改變。這其實(shí)就是我們高效課堂所倡導的主體思想。
我想現在的學(xué)校應該是給學(xué)生提供才華展示的舞臺,現在的老師應該是給每個(gè)學(xué)生提供各種展示的機會(huì ),不能只讓學(xué)習成績(jì)好的一心學(xué)習,學(xué)習成績(jì)差的一直被批。讓學(xué)生感覺(jué)到班級就是他的家,家是提供提供幫助的,是溫暖的,當學(xué)生走進(jìn)班級,就能體會(huì )到,我到家了,成績(jì)好的可以給成績(jì)差的在學(xué)習上提供幫助,成績(jì)差的一般好玩,喜歡創(chuàng )新,老師應該給這些學(xué)生提供能找著(zhù)自信的機會(huì )。如:學(xué)生制作,電腦繪畫(huà),有創(chuàng )意的設想等等。讓其感覺(jué)到我在某某方面也是優(yōu)秀的,也有自豪的地方。
所以,我認為現在的學(xué)習應該是多元的,不僅要向老師學(xué)習,還要在學(xué)生之間互相學(xué)習;學(xué)習的內容不僅是書(shū)本上的知識,還要學(xué)習生活中的樂(lè )趣。讓我們在課堂上把學(xué)習變成一種交流、一種享受!
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