小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思集合（15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
《滑輪組》
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗材料不夠，沒(méi)能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗。
如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗操作，那勢必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗操作。根據實(shí)驗盒內的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書(shū)本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著(zhù)書(shū)本上的裝置，然后從實(shí)驗盒內選取相應的材料來(lái)進(jìn)行操作，通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的.學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過(guò)程花費的時(shí)間稍長(cháng)一些，近10分鐘，但我覺(jué)得培養孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
本課是三年級上冊第三單元《我們身邊的材料》中的起始課。在經(jīng)歷了兩個(gè)多月的科學(xué)課學(xué)習后，大多數學(xué)生已經(jīng)初步養成了良好的科學(xué)學(xué)習的習慣。不管是觀(guān)察力和思維能力都有了很大的提高。因此當我叫他們觀(guān)察教室里有哪些物體時(shí)，他們很順利地說(shuō)了出來(lái)。
在學(xué)生觀(guān)察到物體后，我再和他們一起來(lái)討論這些物體是用什么材料做成的。學(xué)生對材料這個(gè)知識的前概念是多少？對于他們的老的任課教師來(lái)說(shuō)可以根據以往的經(jīng)驗做出判斷，但對于科學(xué)教師來(lái)說(shuō)可能就只能找些學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)來(lái)了解了。其實(shí)材料這個(gè)概念對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，我在上課的時(shí)候直接引入材料的概念，然后讓學(xué)生根據概念去說(shuō)哪些可能是材料，這樣有可能到這節課結束學(xué)生對什么是材料還是混混沌沌的`。但如果在一開(kāi)始不是直接拋出概念而是拿出六種由單一的常見(jiàn)的材料制成的物品，然后讓學(xué)生去感受原來(lái)這就是材料，然后再引出材料的概念，這樣學(xué)生可能更容易接受。我采用的就是先認識幾種單一材料的物體，再來(lái)引出材料的概念，學(xué)生的印象較為深刻，教學(xué)效果也不錯！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
本課以學(xué)生所熟悉的、隨處可見(jiàn)的土壤為話(huà)題，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，土壤是億萬(wàn)個(gè)生命的母親，從而引出保護土壤的重要性。在本課教學(xué)過(guò)程中，重視了以下幾個(gè)方面的教學(xué)。
（1）發(fā)現學(xué)習：
皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展階段的理論告訴我們：“兒童通過(guò)與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來(lái)發(fā)現自我�！北菊n首先給學(xué)生提供形象、直觀(guān)的黃河錄像。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、想象，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒(méi)有樹(shù)。②可能是因為許多樹(shù)都被砍了。③可能是沒(méi)有種草。④可能是沒(méi)有花草樹(shù)木的保護。┄┄學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗分析問(wèn)題與現象之間的關(guān)系。激活學(xué)生的思維，捕足學(xué)生的閃光點(diǎn)。老師不是口頭上教給孩子一些現成的`知識，而是給他們提供豐富多彩的畫(huà)面，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現和探索的能力。
（2）重視兒童的學(xué)習意愿
皮亞杰主義者不試圖加快認知的發(fā)展。皮亞杰認為：“學(xué)習經(jīng)驗是建立在兒童現有的思維水平之上的�！北菊n在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行探究，各小組匯報實(shí)驗結果。并找出各小組的實(shí)驗結果不一樣原因出在哪里？老師只是聽(tīng)學(xué)生介紹他們實(shí)踐新計劃的經(jīng)歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰。新技能的學(xué)習不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。
(3) 承認個(gè)別差異
皮亞杰理論認為：“所有兒童都要經(jīng)過(guò)相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁�！痹谶M(jìn)行實(shí)驗時(shí)，教師有意讓學(xué)生自主設計實(shí)驗方法，通過(guò)相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來(lái)，不完善的想法逐步完善起來(lái)。從中培養他們獨立思考問(wèn)題的能力。讓每位學(xué)生感受成功的快樂(lè )。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
從教學(xué)程序上說(shuō)，教學(xué)導入簡(jiǎn)潔，以談話(huà)式進(jìn)入主題，教學(xué)主體環(huán)節“餅干在口腔里的變化”、“觀(guān)察牙齒”、“保護牙齒”緊扣教材中的三個(gè)部分。由觀(guān)察餅干在口腔里的變化到對口腔里的消化工具的作用的認識，然后重點(diǎn)研究牙齒。通過(guò)畫(huà)牙齒及體驗不同形狀牙齒的不同作用認識牙齒這個(gè)消化工具的重要作用。最后通過(guò)實(shí)物和牙齒模型，再次認識牙齒的形狀及作用，并進(jìn)行口腔保健常識的滲透，再通過(guò)小結梳理整節課的內容。
1、從教學(xué)手段上說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行了體驗探究、繪畫(huà)記錄、觀(guān)察模型、交流互動(dòng)等多種學(xué)習方式，教學(xué)內容與形式顯得豐富多彩。
2、指導內容指向明確，方法指導得當。本節課有兩次指導講解的非常細致。一是指導學(xué)生怎樣觀(guān)察餅干在口腔里的變化和牙齒的形狀？二是指導學(xué)生怎樣填寫(xiě)表格。操作前給予時(shí)間充分運用討論、追問(wèn)式的方法指導學(xué)生該怎樣去觀(guān)察、記錄，還運用了課堂作業(yè)本中的`表格進(jìn)行記錄，遵循了《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》的要求，感覺(jué)這幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)效果和效率較高。
3、給予了學(xué)生一定的思考時(shí)間。在要求學(xué)生對餅干在口腔里的變化觀(guān)察和牙齒形狀、作用等進(jìn)行分析交流時(shí)，不急于馬上要求學(xué)生匯報結果，而是要求學(xué)生先想一想，回憶自己平時(shí)吃食物時(shí)的情景再匯報，我認為給學(xué)生充分的思考時(shí)間，盡可能的讓全體學(xué)生參與，做到有話(huà)可說(shuō)，是激勵學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵。
4、組織研討的時(shí)候，采用了先學(xué)生陳述再教師追問(wèn)，先學(xué)生演示再學(xué)生評價(jià)，然后老師糾正的形式，給了學(xué)生充分的自由思考和辯駁時(shí)間，對學(xué)生交流與處理信息的能力進(jìn)行了培養。
5、教學(xué)環(huán)節和流程很流暢，條理也很清楚，板塊之間的連接也很自然。
6、板書(shū)簡(jiǎn)潔，抓住了關(guān)鍵詞，一目了然，而且對學(xué)生具有指導性。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
《雨水對土地的侵蝕》是在學(xué)生了解地球表面的形態(tài)類(lèi)型、了解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎上，對地形的形成原因和過(guò)程作進(jìn)一步的探究。
在教學(xué)的導入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和質(zhì)疑，使學(xué)生了解到水從高處向底處降落的過(guò)程中，由于受到引力的影響，會(huì )對面粉產(chǎn)生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀(guān)察的基礎上，將這個(gè)現象遷移到自然現象下雨的情景中，使學(xué)生感受到雨在降落的過(guò)程中，也有力量，這個(gè)力量將會(huì )對地面產(chǎn)生影響，以此揭示出本課的課題。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗的導入還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生初步感知模擬實(shí)驗是我們研究自然現象的一個(gè)常用的研究方法，為后面學(xué)生的自主研究奠定基礎。
本課的教學(xué)思路是按照現象——概念——觀(guān)念這個(gè)思維方式編寫(xiě)的，因此在認識了雨水有力量的基礎上，教師引導學(xué)生對影響的結果進(jìn)行預測，并引導學(xué)生自己設計研究方案，使學(xué)生親身體驗探究的.完整過(guò)程，在設計、交流的過(guò)程中，不斷完善自己的研究計劃，體會(huì )探究的過(guò)程的復雜性和重復性。同時(shí)引導學(xué)生認識到實(shí)驗材料與自然界因素的聯(lián)系，加強學(xué)生對模擬實(shí)驗的認識。在學(xué)生利用實(shí)驗材料探究過(guò)程中，教師利用相機將學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程記錄下來(lái)，并及時(shí)地展現在全體學(xué)生面前，不僅可以幫助學(xué)生梳理自己的實(shí)驗記錄，而且在匯報交流的過(guò)程中，避免了空談的弊端，可以讓學(xué)生對雨水對土地的侵蝕一目了然，進(jìn)而自然而然地得出侵蝕這一科學(xué)概念。
在學(xué)生理解侵蝕概念后，通過(guò)對黃土高原這一具體地形的分析，將概念進(jìn)一步升華，在辨析的思維過(guò)程中，使學(xué)生形成科學(xué)觀(guān)念——自然界中流動(dòng)的水會(huì )對地表造成侵蝕。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
（一）
從學(xué)生的認知規律來(lái)看，一般都是從具體的事物逐步過(guò)渡到抽象的概念。物體是非常具體的，有形狀、大小、氣味、顏色等可以直接憑感官體驗的特征，而物質(zhì)是一個(gè)非常抽象的概念，研究的是其很本質(zhì)的東西，如各種單質(zhì)與化合物的基本性質(zhì)，這些內容絕大部分必須在中學(xué)的化學(xué)課中才學(xué)習，故小學(xué)生很難把握物質(zhì)的真正含義。材料可以作為這二者的中介，它比物體抽象，比物質(zhì)具體，是小學(xué)生比較容易接受的概念，也是他們在日常生活中經(jīng)常接觸的東西，如木材、玻璃、塑料、金屬等。
（二）
這是一節比較輕松的課，我沒(méi)有準備一件器材，直接拿著(zhù)課本和作業(yè)本就走進(jìn)了課堂。
從尋找身上的物品來(lái)判斷材料，到尋找書(shū)包里的物品判斷材料，最后尋找教室了的物品判斷材料。在前面三個(gè)活動(dòng)的基礎上，總結出幾種常見(jiàn)的材料名稱(chēng)就水到渠成了！課的重點(diǎn)部分教學(xué)完成很是輕松！課的最后一部分內容是描述常見(jiàn)材料的特性，課本提供了木頭這種材料的描述范例，考慮到三年級學(xué)生的'語(yǔ)言組織能力，我讓學(xué)生自己選擇一種常見(jiàn)材料進(jìn)行模仿著(zhù)描述，結果顯示：學(xué)生間的差距比較明顯！描述這方面的能力在前面的教學(xué)中也已經(jīng)發(fā)現學(xué)生之間的差異性，這容易導致課堂凌亂、浪費時(shí)間、降低教學(xué)有效性！如何解決這方面的問(wèn)題，是一個(gè)值得自己思考和探索的問(wèn)題。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
1.有效的科學(xué)教學(xué)取決于學(xué)習材料、科學(xué)設備、視聽(tīng)媒體以及教學(xué)技術(shù)的可以獲得與組織安排。有效的學(xué)習環(huán)境不僅要求有特定的探究題目和學(xué)習活動(dòng)所需的專(zhuān)用設備，而且要求有范圍廣泛的基礎科學(xué)材料。所以在教學(xué)中運用教具能調動(dòng)學(xué)生的手、眼等多種感官共同參與學(xué)習活動(dòng)，從而獲得直接的感性知識，建立鮮明的表象，然后通過(guò)教師的指導，學(xué)生的討論，師生的總結，學(xué)生的科學(xué)知識從感性上升到理性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的.科學(xué)思維。在課堂上運用了書(shū)中的彩圖；人體骨骼模型；人體肌肉的教學(xué)掛圖；人體肌肉的相關(guān)電教資料片；手臂活動(dòng)模型等教學(xué)手段加深對知識的理解
2.在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)、看一看、說(shuō)一說(shuō)、議一議同時(shí)使學(xué)生明確骨骼、肌肉和運動(dòng)的關(guān)系，重點(diǎn)放在摸一摸和活動(dòng)體驗上，讓學(xué)生了解自己身體常運動(dòng)部位的肌肉。在課堂上讓學(xué)生做一些廣播體操的動(dòng)作，也可以使用一些其它的動(dòng)作，如，彎曲手臂、提起腳跟、握緊拳頭，讓學(xué)生認識到肌肉的收縮和舒張引起了人體的各種運動(dòng)。用圖文結合的方式，腰腹、臂膀肌肉的收縮和舒張。然后指引學(xué)生制作紙板、橡皮筋做的手臂活動(dòng)模型，使學(xué)生認識人體的各種動(dòng)作都是由肌肉的收縮和舒張帶動(dòng)骨、關(guān)節而實(shí)現的，顯得更直觀(guān)、更生動(dòng)。從而使學(xué)生形成一個(gè)肌肉和骨骼運動(dòng)關(guān)系的整體認識，
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
一．怎樣的課堂才能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、情景的創(chuàng )設。
好的開(kāi)始是成功的一半。一節課如能開(kāi)個(gè)好頭，創(chuàng )造出一個(gè)環(huán)境來(lái)感染學(xué)生的興趣，就可以大大地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng )設一種懸疑的情景，讓學(xué)生驚嘆“為什么會(huì )這樣？”，或者挑起學(xué)生的認知矛盾沖突。從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的熱情。
2、教師的激勵性語(yǔ)言。
3、設置扣人心弦的疑問(wèn)。
如果教師平鋪直敘一講到底，學(xué)生就會(huì )厭煩。如能設法設置一些好的疑問(wèn)，就能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的思考。
二．什么是要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當大部分學(xué)生有能力探究出來(lái)或者他們對這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了一定的基礎時(shí)，就可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。如《液體的熱脹冷縮》讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學(xué)生，那學(xué)生看到了現成的.材料當然就會(huì )想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。
但如果學(xué)生之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，他們的能力是不足以把問(wèn)題探究出來(lái)的，那就需要老師直接告訴學(xué)生。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗用的管子上面有兩個(gè)黑色的小圈，究竟有什么作用呢？學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)實(shí)驗材料，也沒(méi)有做過(guò)相類(lèi)似要做標記的實(shí)驗，所以如果要讓他們回答出這個(gè)問(wèn)題，是很難的。這時(shí)就需要老師直接告訴學(xué)生怎樣使用這個(gè)小圈，就不需要再花時(shí)間讓他們討論。
三．老師不應該只為了追求知識目標。
老師過(guò)于注重結論，就會(huì )表現在當學(xué)生回答到點(diǎn)子上時(shí)，老師就馬上肯定。
或當學(xué)生在匯報時(shí)還沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完就幫他們做思維歸納。這樣只會(huì )剝奪了學(xué)生的自主探究權。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生收集到的事實(shí)或觀(guān)察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時(shí)，老師要注意相信學(xué)生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學(xué)生觀(guān)察到液柱上升，他們都想把自己的發(fā)現和同學(xué)分享，這時(shí)應該讓學(xué)生充分交流他們所觀(guān)察到的，不要因為一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)到液柱上升了就不讓其他學(xué)生說(shuō)了。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充分尊重學(xué)生。只要最后老師提出“剛才的幾個(gè)小組他們觀(guān)察到的共同現象是什么？”
就會(huì )引導學(xué)生從整體的、系統的角度來(lái)認識問(wèn)題。
四．處理好預設和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的想法在課堂上得以生動(dòng)活潑、繽紛多彩的展現出來(lái)。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預設所無(wú)法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生應該是積極的行動(dòng)者，有效的課堂必然有著(zhù)思維活躍的學(xué)生群體，因此，隨著(zhù)新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來(lái)的是相應的思考，思考便會(huì )產(chǎn)生爭辯。許多富有創(chuàng )造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時(shí)觀(guān)察到什么現象，有學(xué)生說(shuō)到“紅墨水越升越高，但水沒(méi)有增加”，這時(shí)應該好好把握住這點(diǎn)，引導學(xué)生：水沒(méi)有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點(diǎn)。
當然，任何問(wèn)題總要涉及一個(gè)度，無(wú)論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。
五．發(fā)揮學(xué)生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習慣于將“少數個(gè)體成功”等同于“群體的成功”。依靠幾個(gè)學(xué)生的出
色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應該只有核心學(xué)生的道理十分淺顯，依靠少數學(xué)生出彩帶來(lái)的課堂所謂成功并不符合現代教育的要求，這不是真正的教育成功。
在科學(xué)課中，特別要注重面向全體學(xué)生，即使有個(gè)別學(xué)生學(xué)對了，老師仍然要“磨”他們說(shuō)出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問(wèn)“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”，鼓勵他們創(chuàng )新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問(wèn)學(xué)生水受熱時(shí)，體積有什么變化？讓幾個(gè)學(xué)生回答后，再讓其他學(xué)生評價(jià)一下你認為哪個(gè)同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述。然后再說(shuō)那我們就按照這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的來(lái)描述......或者當一個(gè)學(xué)生回答得很好時(shí)，停下來(lái)問(wèn)問(wèn)學(xué)生你們還有意見(jiàn)嗎？若學(xué)生都沒(méi)人舉手，則說(shuō)：“看來(lái)大家的意見(jiàn)都一樣�！比缓笤俪鼋Y論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學(xué)生。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
這一課，看似內容較多，在試教中感覺(jué)時(shí)間還是足夠的。第一個(gè)環(huán)節，談話(huà)引入，直奔研究?jì)热�。第二個(gè)環(huán)節，盡管同學(xué)在三年級研究過(guò)土壤，在課堂中觀(guān)察新鮮泥土還是有必要的，里面有動(dòng)植物的活體和殘體，會(huì )給同學(xué)帶來(lái)驚喜。重點(diǎn)讓同學(xué)進(jìn)行記錄。觀(guān)察干土壤，要求同學(xué)用牙簽把顆粒大小分清楚，同學(xué)感覺(jué)有點(diǎn)難度很難分清楚。教師講述地質(zhì)學(xué)家區分顆粒大小的規范，讓同學(xué)看板書(shū)，介紹“直徑”的意思，用草圖協(xié)助理解，看直尺上一毫米的刻度，再用手比劃兩毫米有多少大。根據顆粒大小的規范，同桌指顆�；ハ嗾f(shuō)說(shuō)他們的名稱(chēng)。因為黏土太小，無(wú)法用肉眼區分。引出“土壤沉積”實(shí)驗。這個(gè)實(shí)驗采用教師演示實(shí)驗，因為時(shí)間比較長(cháng)，所以要事先準備好，所以教師演示實(shí)驗效果更好些。
“土壤在沉積”，師可以繼續引導：土壤中只有肉眼看得見(jiàn)的`物質(zhì)嗎？老師來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗，從中你能看到土壤中還有什么？（1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味。引出“腐殖質(zhì)”。（2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點(diǎn)，引出“鹽分”。通過(guò)這樣的內容布置，課堂上的主要內容同學(xué)便可以充沛掌握。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
本課從學(xué)生對空氣的各種感覺(jué)的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質(zhì)”的問(wèn)題，由此展開(kāi)一系列關(guān)于空氣奧秘的.研究。所以，作為本單元的起始課，《了解空氣》的學(xué)習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。這節課我根據新課標精神，深入認識教材，結合我校學(xué)生實(shí)際，整節課以學(xué)生自主探究實(shí)驗為主，玩中學(xué)。在探究實(shí)驗的過(guò)程中經(jīng)歷猜測，做實(shí)驗，仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，并進(jìn)行分析，得出結論。實(shí)驗的方法多樣化，個(gè)性化——個(gè)別試驗可以在教師的引導下進(jìn)行。在多樣化、個(gè)性化的試驗過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題。精心設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，達到了較好的教學(xué)效果。本課探究活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分：
第一部分：感覺(jué)空氣；引導學(xué)生在空中、在水中、在固體中、在生活用品中 “找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們周?chē)�。在這實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生可以根據自己的想法用各小組所帶來(lái)的不同材料在教師的引導下進(jìn)行個(gè)別試驗。
第二部分：實(shí)驗探究空氣占據空間，再在這個(gè)使孩子們明白到空氣占據空間的實(shí)驗基礎上進(jìn)而引導進(jìn)一步的實(shí)驗，使孩子們明白到空氣不但要占據空間，而且還會(huì )流動(dòng)這空氣的奧秘。小組回憶、交流討論本節課哪些實(shí)驗也能證明空氣不但占據空間且會(huì )流動(dòng)的奧秘。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
20xx年10月21日—22日，麗水市小學(xué)科學(xué)20xx年度課堂教學(xué)評比活動(dòng)在龍泉市實(shí)驗小學(xué)舉行。九堂參與評比的課中，蓮都區藍劍鋒老師和遂昌縣藍智俊老師都選擇了《巖石會(huì )改變模樣嗎》。之前自己對這個(gè)內容就比較關(guān)注，本次又聆聽(tīng)到兩位老師的不少精彩設計，產(chǎn)生了不少新的想法，在此列出，與各位同行探討。
首先是對教材進(jìn)行分析�！稁r石會(huì )改變模樣嗎》隸屬五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》，從內容編排上該單元分為四個(gè)部分，其中第3—7課為第三部分，重點(diǎn)探究外力作用引起的地表變化，包括風(fēng)化作用、侵蝕和沉積作用。在這課之前的第2課，學(xué)生認識地球內部運動(dòng)引起的地表形態(tài)變化，然后過(guò)渡到本課《巖石會(huì )改變模樣嗎》，是學(xué)生認識外力作用引起地形地貌變化的開(kāi)始，同時(shí)為后面的“土壤中有什么”的學(xué)習作了鋪墊。本課教材內容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”，第二部分是“風(fēng)化作用改變了地形地貌”，最后的拓展活動(dòng)是調查家鄉特殊的地質(zhì)景觀(guān)及形成的原因。本課主要通過(guò)探索巖石破碎的原因，認識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風(fēng)化作用。在風(fēng)化作用下，巖石發(fā)生了變化，并導致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀(guān)，當然這種變化是緩慢、不易覺(jué)察的。
在比較細致地鉆研教材后，現在針對聽(tīng)課體會(huì )來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設想。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題
本次上課的兩位藍老師，在導入時(shí)不約而同地使用了借助觀(guān)看巖石圖片的方式，意圖是讓通過(guò)直觀(guān)形象的圖片激發(fā)學(xué)生探究的興趣，這確實(shí)是一種不錯的教學(xué)方法。不過(guò)，我更喜歡這樣上：
教師先拿出一塊巖石A（質(zhì)地較軟、棱角較分明），問(wèn)：這是什么？學(xué)生若回答“石頭”，則順勢說(shuō)一下，它還有個(gè)更規范的名字“巖石”。（板書(shū)：“巖石”）再拿出另一塊巖石B（質(zhì)地較硬、比較光滑的鵝卵石），問(wèn)：比較一下這兩塊巖石，它們的模樣有什么不同？（在“巖石”之后補充板書(shū)：“模樣”）這里采用比較的方法，讓學(xué)生對模樣有初步的認識。
然后，拿起巖石A和巖石B，問(wèn)：如果現在要改變這兩塊巖石的模樣，你有什么辦法？（在“模樣”前補充板書(shū)：“改變”）學(xué)生可能會(huì )想到鐵錘敲、在地面上用勁摩擦、兩個(gè)巖石互相撞擊等方法，教師可以讓那幾個(gè)學(xué)生現場(chǎng)演示，演示時(shí)一定要讓引導學(xué)生進(jìn)行巖石前后的對比，并讓學(xué)生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒(méi)有改變模樣，從而真正明白“改變模樣”的含義。
教師小結：剛才，我們用人力因素改變了這些巖石的模樣，如果把這些巖石放在大自然中，它們的模樣還會(huì )不會(huì )改變呢？如果會(huì )——你認為自然界中的哪些因素會(huì )讓巖石改變模樣？（根據學(xué)生回答隨機板書(shū)：溫差、水、大氣、生物等）
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導入，什么魔術(shù)、圖片、錄象、實(shí)驗等，以前我也是這樣想和做的。如今我終于醒悟，課初的5分鐘，是學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，根本就不需再去刻意激發(fā)興趣。而且，一開(kāi)始若把興趣完全激發(fā)，若后面沒(méi)有更吸引人的活動(dòng)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生失落心理，嚴重影響后面的學(xué)習效率。一節課比較合理的學(xué)習興趣應該是這樣的曲線(xiàn)分布：課初5—10分鐘穩步上升，課中的20—30分鐘漸入佳境達到高潮，到最后興趣點(diǎn)有點(diǎn)回落但還保留在一定的高度。
我的觀(guān)點(diǎn)是，不要把開(kāi)頭搞的太花哨，抓住關(guān)鍵直奔主題，按照“巖石——模樣——改變模樣（人力）——會(huì )改變模樣嗎（自然外力）”的順序，為后面的探究活動(dòng)奠定必要的基礎。另外，準備了兩種不同質(zhì)地的巖石，隱含了讓學(xué)生知道巖石的種類(lèi)是多種多樣的，不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會(huì )有區別。
二、材料準備，嘗試放手
有些特定的實(shí)驗材料，學(xué)生不容易準備或教師要做刻意的安排，那當然由教師準備和提供。除此之外，我覺(jué)得我們應該樹(shù)立這樣的幾個(gè)原則：“能讓學(xué)生準備的就讓學(xué)生準備，能用身邊材料就少用專(zhuān)用儀器，選用的實(shí)驗材料越精越好”。
關(guān)于巖石的這兩節課，兩位老師準備得十分充分，不僅提供了所有的實(shí)驗材料，還對每個(gè)環(huán)節進(jìn)行精心設計。比如實(shí)驗用的巖石，從后期的結果上看，兩個(gè)老師準備的都是比較容易產(chǎn)生明顯現象的巖石，再比如對“流水實(shí)驗瓶”中的水量多少也做了刻意安排。
不過(guò)我在想，能不能大膽地放放手，讓學(xué)生自己帶巖石呢？巖石在學(xué)生的生活中隨處可見(jiàn)，而且學(xué)生準備的巖石往往是各種各樣的，從而會(huì )讓實(shí)驗結果會(huì )更豐富。至于“流水實(shí)驗瓶”里的水，多少又有什么關(guān)系，讓學(xué)生適時(shí)觀(guān)察水多和水少時(shí)對巖石作用的'影響程度，也是很有意思的事。
我會(huì )讓學(xué)生準備龍泉本地的巖石，教師再有意識地補充些軟硬不同的巖石，然后讓學(xué)生做實(shí)驗。甚至我會(huì )多準備些比較堅硬的巖石，讓大部分實(shí)驗組都看不到明顯的變化，然后進(jìn)行思維的提升，讓學(xué)生從看不到明顯變化的現象中推理出變化是存在的，只是這個(gè)變化非常緩慢和微小，這更接近自然界中的風(fēng)化現象。
三、探究活動(dòng)，精心安排
教材安排了幾個(gè)模擬實(shí)驗，按先后順序分別是“冷熱對巖石的作用”和“流水到巖石的作用”。仔細研讀后，我覺(jué)得應該先讓學(xué)生做“流水實(shí)驗”，再做“冷熱實(shí)驗”。也許有些人會(huì )對此不以為然，實(shí)不知其中用意。首先，從實(shí)驗難度上講，“流水實(shí)驗”比“冷熱實(shí)驗”簡(jiǎn)單，從易到難，更符合教學(xué)規律。其次，“流水實(shí)驗”的材料準備比較簡(jiǎn)單，完全可以讓學(xué)生自帶，再用“冷熱實(shí)驗”來(lái)調控學(xué)生，留下第一個(gè)實(shí)驗使用中的一塊巖石，把其他的實(shí)驗材料全部上交，有助于排除無(wú)關(guān)干擾，集中學(xué)生的學(xué)習注意力。
無(wú)論是“流水實(shí)驗”還是“冷熱實(shí)驗”，都必須讓學(xué)生在觀(guān)察結果的同時(shí)要注意關(guān)注過(guò)程。比如，一開(kāi)始就必須讓學(xué)生明確實(shí)驗用水是透明的，巖石也是清洗干凈的，從而保證實(shí)驗探究的嚴密性。否則，萬(wàn)一有學(xué)生提出質(zhì)疑，說(shuō)水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土，那就真的是“跳進(jìn)黃河也洗不清”了。
在“流水實(shí)驗”中，兩位老師都注意到模擬自然環(huán)境中流速變化，這非常好，在以往的聽(tīng)課中我沒(méi)有見(jiàn)識過(guò)。如果教師再引導學(xué)生小組分工，一個(gè)同學(xué)負責做實(shí)驗，另外的幾個(gè)同學(xué)觀(guān)察流速變化時(shí)流水對巖石的作用會(huì )有什么影響，并有記錄員進(jìn)行記錄，就可以在反饋時(shí)得出流速快水對巖石的沖刷就加劇，而巖石相互之間的撞擊也更明顯，從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區別了。
而“冷熱實(shí)驗”，我建議教師在組織討論實(shí)驗器材的正確使用和安全注意事項后，給學(xué)生長(cháng)時(shí)間的探究（比如5-8分鐘），在這期間不要對冷熱交替的次數進(jìn)行要求。估計這里會(huì )出現兩種情況，一是學(xué)生冷熱交替的次數少但加熱時(shí)間長(cháng)，二是冷熱交替的次數多但加熱時(shí)間短，無(wú)論哪種情況，其實(shí)都可以對巖石產(chǎn)生一定的作用，而且兩種方法并無(wú)明顯優(yōu)劣之分。
至于教材后面的“動(dòng)植物對巖石的作用”，我一直很反對用石膏做模擬實(shí)驗，因為石膏和自然環(huán)境中的植物作用差別太大，根本就不能同日而語(yǔ)。這里簡(jiǎn)單的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)行猜測，從樹(shù)木的根會(huì )讓巖石破裂、動(dòng)物的行為會(huì )讓巖石磨損、動(dòng)物的糞便會(huì )侵蝕巖石等，從而明白生物的作用也會(huì )改變巖石的模樣。
這節課，還有個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn)，那就是風(fēng)化和“風(fēng)的作用”兩個(gè)概念的區別。其實(shí)風(fēng)的作用在教材中是被表達為大氣的作用，但具體怎么作用并沒(méi)有進(jìn)行明顯的闡述。教學(xué)中把這個(gè)內容作為拓展的機動(dòng)部分，也許會(huì )有意想不到的收獲。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
我這次承擔的是我們雨山實(shí)驗學(xué)校中小銜接的科學(xué)課，和中學(xué)部的徐業(yè)剛老師共同執教六年級的《能量的轉換》一課。徐老師是中學(xué)生物教師，在指導實(shí)驗這一塊比我經(jīng)驗豐富的多，所以就由他來(lái)指導學(xué)生實(shí)驗�？梢哉f(shuō)這節課最能體現中小銜接的特點(diǎn)，同樣的內容，同樣的學(xué)生，不同的老師，給學(xué)生肯定留下了不同的印象。小學(xué)老師的慢節奏和初中老師的快節奏、小學(xué)老師語(yǔ)言的重復啰嗦和初中老師的簡(jiǎn)明扼要形成了鮮明的對比。
這節課的形式是比較新穎，學(xué)生很感興趣，小學(xué)科學(xué)最主要的是要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，還怕孩子學(xué)不好科學(xué)？其次聽(tīng)課的老師也很感興趣，因為畢竟像這樣兩位老師共同完成一節課的模式是比較罕見(jiàn)的。
本節課的授課內容是六年級下冊《能量的轉換》一課。學(xué)生對“能量”這個(gè)抽象的`概念應該說(shuō)比較陌生。所以在導課時(shí)我便從體驗活動(dòng)開(kāi)始，通過(guò)搓手讓孩子感覺(jué)到了熱能和聲能，通過(guò)開(kāi)燈讓學(xué)生感覺(jué)到了光能和熱能，這樣就自讓而然地引出了能量的重要特點(diǎn)：能量可以從一種形式轉換成另一種形式，進(jìn)而揭題——能量的轉換。緊接著(zhù)由徐老師指導孩子們實(shí)驗，孩子們興趣盎然地做著(zhù)實(shí)驗，進(jìn)行記錄，匯報，實(shí)驗進(jìn)行地有條不紊。
做完實(shí)驗，由我繼續為同學(xué)們上課。課堂生成的部分是“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊能量轉換的例子�！边@部分內容最能體現整個(gè)課堂的成效，孩子們積極舉手、踴躍發(fā)言。涉及到多方面，教室內、家里、馬路上、大自然中到處都有能量轉換的事例，看著(zhù)孩子們舉得高高的小手，我真不忍心打斷他們。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，由于前面的時(shí)間拖延，課堂的最后時(shí)間有點(diǎn)緊，導致最后的探究性制作玩具沒(méi)能完成。如果我當時(shí)不發(fā)工作紙給學(xué)生寫(xiě)的話(huà)，最后一項探究性性小制作完全有時(shí)間做好。我在設計的時(shí)候既想展示小組合作的形式，又想讓孩子在課堂上表現對飛旋扣子的興趣。就在最后的5分鐘，我還沒(méi)有選擇舍棄其中的一項。所以導致課未上完，留下我深深的遺憾。這次教學(xué)經(jīng)驗告訴我，在的今后的課堂教學(xué)中，你不一定要教條地根據你事先的教學(xué)設計來(lái)上課，課堂上的情況有些是你預料不到的。一定要根據課堂實(shí)況，該舍棄的時(shí)候就舍棄，不能面面俱到。有時(shí)面面俱到反而適得其反。
課上完了，不但沒(méi)有輕松，反而有了很多值得思考的問(wèn)題，感覺(jué)今后還有很多事要做。要認真鉆研和“科學(xué)”相關(guān)的資料，認真上好每一節常態(tài)課，多聽(tīng)聽(tīng)初中一年級老師的課，對照自己的課堂，做好中小銜接……
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
今年，我參加了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪，我對這節課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時(shí)，我對這節課的結構作了如下安排：先讓學(xué)生結合生活實(shí)際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜測，學(xué)生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長(cháng)短等。接著(zhù)將問(wèn)題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法（猜測）：認為有關(guān)系的31人，認為沒(méi)有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過(guò)做實(shí)驗進(jìn)行驗證。這個(gè)實(shí)驗對于五年級同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是特別難，學(xué)生根據自己的猜測，設計好了實(shí)驗方案，也提出了做這個(gè)實(shí)驗時(shí)的注意事項。在接下去長(cháng)達18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗，而后進(jìn)行匯報交流。第一個(gè)實(shí)驗難度不是特別大，結論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗結果可不是這樣：全班9個(gè)組，實(shí)驗的數據表明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重無(wú)關(guān)的實(shí)驗時(shí)，測出的幾個(gè)數據都是不同的。先匯報的兩個(gè)小組說(shuō)：“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)�！币驗樗麄儨y出的數據都是不變的，我對他們的實(shí)驗結果很滿(mǎn)意，表?yè)P了他們。當第七組同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí)，我隨口說(shuō)出，你們的實(shí)驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養學(xué)生實(shí)證意識的機會(huì )就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結束了，但留給我的思考卻更多了。
科學(xué)課的全面推開(kāi)在我區已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡(jiǎn)單的猜想、合作、假設、實(shí)驗得出一個(gè)結論就是科學(xué)嗎？這個(gè)問(wèn)題多次在我心中質(zhì)問(wèn)著(zhù)我。我認為科學(xué)最大的特點(diǎn)應該是以觀(guān)察和實(shí)驗的方法尋求對世界的解釋?zhuān)脤?shí)證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實(shí)據，講求用證據說(shuō)話(huà)的�？茖W(xué)對事實(shí)的尊重，對觀(guān)察的依賴(lài)，對結論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽(tīng)，他們就可以?xún)然�，而必須在孩子們�?jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才能達成的。
當證據與事實(shí)不相符合時(shí)，而我卻將結論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會(huì )有同感。我想我們的實(shí)驗證據與我們所要得出的結論產(chǎn)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實(shí)驗中的誤差是無(wú)法避免，也不可能避免的，誤差是永遠存在的，最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應該怎樣引導學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數據，僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗的結果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
一、分析這些誤差產(chǎn)生的原因
既然誤差的得來(lái)是不可避免的，所以回避它絕不是聰明的辦法，如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗數據與結論不相符合時(shí)，都由老師來(lái)告訴學(xué)生實(shí)驗的結論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節中就應考慮到這點(diǎn)，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過(guò)幾次實(shí)驗操作就得出科學(xué)的結論，更何況科學(xué)家結論的得出也不是一次就成功的。
當第七組同學(xué)說(shuō)出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結論時(shí)，我不應該簡(jiǎn)單的告訴他們，你們的實(shí)驗出錯了，而應該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結論與事實(shí)不相符合，可能會(huì )有哪些因素導致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比如說(shuō)我們人為的因素，花對實(shí)驗結果的影響是否有差異……，如果能這樣理性地引導學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì )在潛移默化中得到提高。
二、尋找減小誤差產(chǎn)生的方法
既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的，在我們的科學(xué)課中就應當積極面對，尋找為什么會(huì )產(chǎn)生誤差，怎樣做才能減小誤差。那么如何來(lái)減小誤差的產(chǎn)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
1.仔細檢查實(shí)驗裝置
誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的`，有的是與實(shí)驗裝置的設置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗之前，讓他們仔細檢查自己的實(shí)驗裝置是不是還存在著(zhù)不足之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗時(shí)，如果實(shí)驗花稍微有些小毛病，就會(huì )直接影響研究結果的準確性。因此，實(shí)驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實(shí)驗結果的影響控制到最小。選擇擺線(xiàn)，我試過(guò)紗線(xiàn)、細棉線(xiàn)、尼龍線(xiàn)、滌綸線(xiàn)、繡線(xiàn)等等，都存在不足，最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線(xiàn)。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當兩根擺線(xiàn)長(cháng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后，實(shí)際上擺長(cháng)就會(huì )發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線(xiàn)要比小螺絲帽長(cháng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免產(chǎn)生不必要的誤差。
2.滲透重復檢驗的科學(xué)思想，培養學(xué)生的實(shí)證意識。
科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗結論并不是做一次或兩次實(shí)驗得出的，而是
做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實(shí)驗數據分析才得出一個(gè)科學(xué)結論。因此，盡管課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法讓我們像科學(xué)家那樣反復實(shí)驗，但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗中就得出結論。
幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時(shí)間對實(shí)驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗方案時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗中我們還應該注意些什么？”生：多做幾次實(shí)驗。師：為什么你這樣認為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺(jué)得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實(shí)驗中有干擾的不算，如果還有時(shí)間，可以多做幾次。接著(zhù)，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果三次實(shí)驗有三個(gè)數據，應該怎么辦？”學(xué)生說(shuō)可以取平均數。
通過(guò)對實(shí)驗中注意事項的探討，強調了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來(lái)收集有效證據。尤其是引導學(xué)生對實(shí)驗操作細節加以關(guān)注：做三次以上就是重復做；求平均數是計數要求簡(jiǎn)單性……，教師強調了測量要客觀(guān)、精確，它將影響證據的可靠性，在教學(xué)中向學(xué)生充分滲透了實(shí)證意識。
3.通過(guò)搜集證據，培養學(xué)生的實(shí)證意識。
科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數據就是證據�？茖W(xué)探究要重證據，應通過(guò)定量觀(guān)察、測量、記錄來(lái)搜集科學(xué)事實(shí)和可靠證據。本課中學(xué)生要謹慎地做好數據的記錄和整理。本課出現三次運用數據，一是讓學(xué)生在測擺的快慢與擺錘的輕重無(wú)關(guān)后，把自己組的數據公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺，都是測十五秒內擺動(dòng)的次數，所以學(xué)生根據數據很自然的得出結論。二是學(xué)生在研究過(guò)程中要認真如實(shí)地記錄下自己組的研究數據，根據數據，形成自己的研究結論。三是在匯報交流時(shí)能向大家闡述自己證據獲得的經(jīng)過(guò)，依據可靠的數據來(lái)解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )尊重數據（證據），讓證據說(shuō)話(huà)的科學(xué)態(tài)度。
4.引導學(xué)生反思、質(zhì)疑。
盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對實(shí)驗精確操作有了一定的認識，但在實(shí)際操作中還是會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，導致研究出現誤差。及時(shí)引導學(xué)生對自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結果的教學(xué)活動(dòng)中，我設計了這樣的體驗活動(dòng)：
1、學(xué)生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結果，出現不一致的意見(jiàn)，個(gè)別組的結果表明是“有關(guān)系”的。
2、組織學(xué)生進(jìn)行反思：大家研究的結果不同，大家覺(jué)得問(wèn)題出在哪里? 討論找出其不規范或不正確操作而影響實(shí)驗精確性的地方；
3、現場(chǎng)驗證演示，請這組現場(chǎng)演示，在同學(xué)們的監控下，嚴格控制相關(guān)變量，達到實(shí)驗成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進(jìn)活動(dòng)中，經(jīng)歷著(zhù)對自己的研究過(guò)程進(jìn)行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學(xué)研究要持嚴謹的態(tài)度。因此，在教學(xué)時(shí)間內讓學(xué)生盡可能多地重復實(shí)驗，在一定程度上會(huì )減小實(shí)驗誤差的產(chǎn)生。
三、正確對待誤差，培養學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度
在課堂上，學(xué)生只忙于動(dòng)手操作，不注重同時(shí)觀(guān)察、適時(shí)收集證據，忽略控制變量，從而導致實(shí)驗的失敗。實(shí)驗就會(huì )產(chǎn)生誤差，誤差不等于差錯。在科學(xué)課教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識的獲取，更要重視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養，引導學(xué)生能正視誤差，培養孩子們一種求真求實(shí)，不要妄下結論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生：“誤差是不可避免的，誤差的存在是可能的并且是合理的，面對誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因，怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度�！睈�(ài)迪生說(shuō)過(guò)，任何一項發(fā)明都是深思熟慮、嚴格試驗的結果。在課堂上讓學(xué)生大膽去實(shí)驗，去正確對待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內容和方式。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”�？茖W(xué)是要講證據的，科學(xué)是可以重復檢驗的，這就是“實(shí)證意識”。追求實(shí)驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實(shí)驗的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細節中，詮釋著(zhù)科學(xué)課堂中實(shí)證意識的教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
本節需要學(xué)生了解的科學(xué)概念是：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”的特征制成的；力的單位是“牛頓”。游戲活動(dòng)中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”。
在我的課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生來(lái)體驗物體具有向下的力讓學(xué)生明白重力的存在，同時(shí)引入彈簧測力計，通過(guò)物體重量與質(zhì)量的比對以及彈簧“受力大、伸長(cháng)長(cháng)”的特征，使學(xué)生明白力的大小是可以測量的。在觀(guān)察彈簧測力計的組成時(shí)，巧妙地引導學(xué)生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。在重力與質(zhì)量的比對中，讓學(xué)生明白物體重力與質(zhì)量的區別。
本節教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)豐富，課前游戲活動(dòng)看似隨意，實(shí)際上是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長(cháng)長(cháng)”，也激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，放松了學(xué)生的心情。接著(zhù)讓學(xué)生感受物體落地而引出了重力，任何物體都有重力，但學(xué)生之前對于質(zhì)量的感念印象比較深，很容易把物體的質(zhì)量與重力混淆起來(lái)，引出我們學(xué)習的'內容是為了更好地研究重力的大小，給了學(xué)生一個(gè)懸念，進(jìn)而讓學(xué)生更加向往進(jìn)一步學(xué)習。觀(guān)察測力計的組成是教學(xué)過(guò)程中必要的組成部分，在這個(gè)過(guò)程中，一方面是培養學(xué)生的觀(guān)察能力，有序的觀(guān)察習慣，同時(shí)知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位以及測力計“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”的特點(diǎn)。在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，給學(xué)生嘗試的機會(huì )，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細致地了解實(shí)驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實(shí)驗結果的準確性。在心中建立細致觀(guān)察、細致實(shí)驗的印象。經(jīng)過(guò)前面的醞釀，后面的操作實(shí)驗水到渠成。在以前的分組實(shí)驗中，往往會(huì )出現學(xué)生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)完成實(shí)驗的打算，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生明白了合理分工在完成實(shí)驗的重要性，也保證了學(xué)生順利地完成了實(shí)驗。后面的實(shí)驗感想進(jìn)一步讓學(xué)生重塑在科學(xué)實(shí)驗中應該注意的事項以及本節的收獲。
課后，我也反思了自己的課堂。整節課從設計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實(shí)教學(xué)內容中的科學(xué)概念，整節的設計，也是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)的。在設計的過(guò)程中，還是以自己心中的預設為主線(xiàn)的，沒(méi)有能夠做到放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生探究。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
在科學(xué)課程改革全面鋪開(kāi)的今天，新舊教學(xué)理念必然相互沖突，預設與生成必然不會(huì )完全協(xié)調，許多紛繁復雜的新問(wèn)題必然會(huì )接踵而至，在這樣的背景下，教師必須要及時(shí)“反思”，只有這樣才能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域快速地成長(cháng)起來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。以下是小學(xué)科學(xué)課的一些教學(xué)反思：
一、科學(xué)教師要認真抓好備課環(huán)節
俗話(huà)說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功”，上好任何一門(mén)課都必須得做好充分的課前準備，備課對于科學(xué)課來(lái)說(shuō)尤其重要。因為科學(xué)課這一門(mén)課程決定了我們不可能僅憑一本課本、一支粉筆就上好一堂課，因此抓好備課環(huán)節是上好一堂科學(xué)課的重要前提，我認為科學(xué)課的備課應從以下幾個(gè)環(huán)節入手：
1、從全局入手，讀通整冊教材。
要上好科學(xué)實(shí)驗課，首先就得通讀整冊科學(xué)教材，對整冊教材所需材料進(jìn)行整體性的研究，列出清單，有步驟、分階段地進(jìn)行材料準備，才能在準備具體的某一課時(shí)得心應手。而如果一課課臨時(shí)去準備材料，就難免會(huì )發(fā)生措手不及的情況，影響科學(xué)課的教學(xué)。就一冊教材來(lái)說(shuō)，每一冊教學(xué)參考書(shū)上都有主要材料清單，上面列出了本學(xué)期要用的主要材料。因此，在開(kāi)學(xué)初就應該去認真看一看，做到心中有數，是非常有必要的。
2、要熟悉本單元的教學(xué)內容
科學(xué)教師要想比較輕松的上好科學(xué)課，除了通讀整冊教材之外，還要更加細心的去鉆研本單元的教學(xué)內容，因為教師只有熟悉了本單元的教材之后，教師才能在準備實(shí)驗材料的時(shí)候，事先知道本單元哪些材料使用的頻率高，哪些材料可以順便一次性準備好，哪些材料實(shí)驗儀器室里已經(jīng)有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購買(mǎi)，哪些材料學(xué)生能夠自己準備??這樣提前心中有數，教師在準備材料時(shí)才能得心應手，輕松自如，從而節省時(shí)間，提高效率。
3、教師提前動(dòng)手做實(shí)驗
科學(xué)課中的每項實(shí)驗，在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗之前，教師應該提前做一做。這樣就能明白這個(gè)實(shí)驗哪些地方學(xué)生容易出錯，哪些現象不夠明顯，哪一項器材要換，哪一種方法需要改進(jìn)。教師課前做好實(shí)驗，才能更有針對性的指導學(xué)生，才能預防各種失敗和事故，防止教學(xué)中的失誤。再者，科學(xué)課堂不像語(yǔ)文對一首詩(shī)歌或一篇課文的理解，每個(gè)人可以有自己不同的看法，但不會(huì )出現什么危險，而科學(xué)課中有些試驗卻不同，如果科學(xué)老師不認真備課，不事先做一做課堂上要求學(xué)生做的試驗，就不能發(fā)現實(shí)驗過(guò)程中的危險，就沒(méi)法給學(xué)生講解試驗注意事項，如果課堂上試驗出現了危險又沒(méi)法及時(shí)有效的處理，那麻煩就大了。因此，上科學(xué)課要求科學(xué)老師更加認真、嚴肅地備課。
二、精心組織課堂教學(xué)
1、設計好導課環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，一堂課精彩的開(kāi)始是成功的一半，要想提高科
學(xué)課的教學(xué)效率，就必須想辦法從一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維集中到教學(xué)中來(lái)，這就要求老師們要想盡辦法設計好精彩的導課環(huán)節，導課有很多的方法，要根據不同的教學(xué)內容選擇不同的方法，而且每一種方法也不是萬(wàn)能的。
2、科學(xué)教師要掌握好實(shí)驗課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗教學(xué)，無(wú)論是操作實(shí)驗，還是觀(guān)察實(shí)驗，雖然沒(méi)有科學(xué)家所做的.科學(xué)實(shí)驗那樣復雜和規范，其目的也正是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)實(shí)驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質(zhì)和規律，從而能動(dòng)地改造自然。這就是一種科學(xué)能力，一種科學(xué)素養，但是現在我們的科學(xué)教學(xué)由于為了應付考試，老師們往往只注重教給學(xué)生實(shí)驗的方法，滿(mǎn)足于學(xué)生看到實(shí)驗現象為目的，忽視培養學(xué)生科學(xué)探究能力的培養。至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。學(xué)生作為實(shí)驗主體，不能充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。所以科學(xué)實(shí)驗課教學(xué)，如果我們都嚴格的遵照“提出問(wèn)題——猜測結論——設計實(shí)驗方案——實(shí)驗驗證——得出結論”這五個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，我想課堂教學(xué)效果一定會(huì )有明顯提高的。
3、科學(xué)實(shí)驗教學(xué)要注重培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣
�、�、培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣。
科學(xué)課上學(xué)生除了自己要積極發(fā)言以外，不僅要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)老師說(shuō)的每一字，每一句，也要善于傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，也許在別人的發(fā)言中，只有善于傾聽(tīng)的學(xué)生才能從比人那里獲取更多自己不知道的知識。
�、�、培養學(xué)生善于思考的習慣。
不管是上觀(guān)察課還是動(dòng)手操作實(shí)驗課，都要培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋?lèi)?ài)思考的習慣，俗話(huà)說(shuō)“雙手越用越巧，大腦越用越靈�！敝挥羞@樣學(xué)生學(xué)的知識才扎實(shí)，對所學(xué)的知識才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會(huì )高。
�、�、加強小組合作學(xué)習的習慣養成。
我們的科學(xué)課堂的教學(xué)效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現在的很多課堂的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧的討論，實(shí)際上卻不知道是不是在討論課堂問(wèn)題，所以我們在采取小組合作的方式教學(xué)時(shí)一定要做到分工明確，有記錄員、材料員、組長(cháng)、監督員、匯報員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學(xué)效率才會(huì )得到提高。
�、�、注重對學(xué)生課外實(shí)驗習慣的養成
科學(xué)課有些實(shí)驗是不可能在課堂上短短的40分鐘內能完成的，種鳳仙花、養蠶等等，這些實(shí)驗需要的時(shí)間都很長(cháng)，不可能在課堂上完成，所以只能布置給學(xué)生課外完成，于是就會(huì )出現一些學(xué)生不做或者即便做了效果也不理想，這就要求教師要加強對學(xué)生課外實(shí)驗的檢查與指導，逐步培養學(xué)生良好的課外實(shí)驗的習慣。
總之，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結發(fā)揚教學(xué)的成功經(jīng)驗，改正彌補教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，只有不斷進(jìn)步，不斷完善，經(jīng)常寫(xiě)好教學(xué)反思，以寫(xiě)促思，以思促教。長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
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