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幼兒園反思性教學(xué)制度的構建探索
反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì )教學(xué)(learning to teach)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習(1earning to learn)”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程，幼兒園反思性教學(xué)制度構建探索。這個(gè)定義基本上揭示了反思性教學(xué)的主要特征。然而，筆者認為這個(gè)定義只是從教學(xué)反思者個(gè)體的角度來(lái)探討反思性教學(xué)，說(shuō)到底，這種反思性教學(xué)與一般的教學(xué)反思并沒(méi)有什么本質(zhì)的差別，所謂“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”只是教師的一種個(gè)別性學(xué)習。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，能達到在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)個(gè)別學(xué)習不斷反思成為學(xué)者型的教師是很少的。許多反思性教學(xué)的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上，或停留在觀(guān)念層面，難以付諸行動(dòng)。在實(shí)際探索中，我們深切地感受到：反思性教學(xué)必須制度化，而制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內在動(dòng)力。在此，將我們在探索構建反思性教學(xué)制度中的一些認識與體會(huì )表述出來(lái)，以期拋磚引玉。
一、反思性教學(xué)制度構建的基礎是建立幼兒園組織性學(xué)習機制
在幼兒園反思性教學(xué)的實(shí)施中引入組織性學(xué)習機制的建設，目的是突破單個(gè)教師殫精竭慮、孤軍作戰進(jìn)行反思與探索的狀態(tài)，在不同的反思主體之間搭建一個(gè)溝通、交流、合作與信息反饋的平臺，為深入進(jìn)行教學(xué)反思營(yíng)造一個(gè)經(jīng)常性的開(kāi)放的空間，使教師個(gè)別的、零散的教學(xué)反思通過(guò)這個(gè)平臺轉變成為一種組織性學(xué)習。在組織性學(xué)習中，所有人都參與并有所提高，其結果就形成了一個(gè)活躍的創(chuàng )造性的組織，而不僅僅是成就了少數幾個(gè)學(xué)者型教師。
在實(shí)踐中，我們總結出了兩種組織性學(xué)習機制：
(一)構建合作的行動(dòng)組織
組織“自我超越”團隊訓練，在教職工中開(kāi)展團隊學(xué)習。其中最重要的是建立科研合作組織。只有建立了科研合作組織，才能將教師個(gè)別的不穩定行為轉變?yōu)榻處熂w的組織行為。正如余文森教授所說(shuō)：“就校本研究發(fā)揮作用的機制而言，必須是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問(wèn)題的能力。只停留在教師個(gè)體的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì )產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉化為群體教師的行為�？梢哉f(shuō)，教師集體的同伴互助合作，是校本研究的標志和靈魂�！�
為此，我們建立了青年骨干教師與科研能力強及經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家、教師開(kāi)展“拜師結對”式的科研課題合作組織、青年教師之間建立互幫互助的科研課題合作組織、全園統一的科研課題合作組織等。通過(guò)科研合作的組織建立彼此合作行動(dòng)的機制，從而使人的合作行動(dòng)經(jīng)�；�、制度化。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現人與人之間的交往及互動(dòng)，在交往與互動(dòng)中創(chuàng )造良好的學(xué)習、思考與工作不斷互動(dòng)的良好循環(huán)。這樣就能在互動(dòng)中相互促進(jìn)反思技巧和能力的提高，做到工作與學(xué)習不分離，也就是“工作學(xué)習化，學(xué)習工作化”。
(二)構建信息溝通機制
除了外請專(zhuān)家講課，組織討論會(huì )、征求意見(jiàn)會(huì )等之外，更重要的是設立經(jīng)常性的信息溝通與交流組織。如由業(yè)務(wù)園長(cháng)組織定期或不定期的、正式或非正式的教學(xué)問(wèn)題分析討論會(huì )、課題研討會(huì )、經(jīng)驗總結會(huì )等。這些信息交流能及時(shí)組織教師零星的教學(xué)反思經(jīng)驗并予以總結推廣，隨時(shí)發(fā)現并放大教師思想的火花，推動(dòng)教師之間開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。此外，我們還開(kāi)展了一些小組討論式的研習性學(xué)習，以及各類(lèi)“工作論壇”和現場(chǎng)匯報評價(jià)等交流活動(dòng)。這些交流活動(dòng)幫助教師在工作崗位和工作過(guò)程中反思并深化獲得的經(jīng)驗，并促進(jìn)教師進(jìn)一步將新經(jīng)驗投入教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，園長(cháng)之友《幼兒園反思性教學(xué)制度構建探索》。這樣一來(lái)，教師們確實(shí)感到“工作就是成長(cháng)、溝通就是學(xué)習”，教師群體也由“單純授課型”轉向了“創(chuàng )造研究型”。
二、構建反思性教學(xué)制度的基本目標是促使教師群體的反思活動(dòng)經(jīng)�；�
(一) 構建園本科研制度，鼓勵教師在科研中反思、在反思中科研
科研工作是創(chuàng )建辦園特色的基本保障。開(kāi)展科研工作首先要有明確的科研課題，然后確定科研目標及計劃。幼兒園在制定好科研目標后，為了能更好地實(shí)現目標，最有效的方法就是抓好科研管理，構建一個(gè)多層次科研管理網(wǎng)絡(luò )，層層抓，層層落實(shí)。我園的科研管理網(wǎng)絡(luò )如下：幼兒園科研中心組(由正副園長(cháng)、各年級組長(cháng)、研究工作中部分教師代表組成)、各年級組、承擔研究任務(wù)的教師。開(kāi)學(xué)初，四個(gè)年齡段組長(cháng)將總課題目標具體化，分析出適宜的并能結合研究者個(gè)性特點(diǎn)的子課題，老師們經(jīng)常上網(wǎng)并充分利用浙江大學(xué)的資源收集有關(guān)信息、相互切磋有關(guān)教學(xué)中出現的問(wèn)題。以科研課題實(shí)施為背景，教師進(jìn)行反思及開(kāi)展彼此間的溝通與合作也就有了現實(shí)的具體的內容。沒(méi)有科研的反思性教學(xué)往往就是漫無(wú)目的、不著(zhù)邊際的零散的教學(xué)思考。所以，沒(méi)有帶著(zhù)課題的教師是難以真正做到反思性教學(xué)的。
(二) 構建合理的教學(xué)反思制度，將教師零散的、內隱的、偶發(fā)性的反思活動(dòng)書(shū)面化、外顯化、經(jīng)�；�
我們采取“日反思、周交流、月總結、期末展示評比”的辦法，把教學(xué)反思納入到日常教學(xué)常規管理中，從而讓教師有機會(huì )結合自己的科研課題反思自己上過(guò)的每一節課，考察自己每一次教學(xué)活動(dòng)的合理性。如看一看自己有沒(méi)有形成獨特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格、在教學(xué)過(guò)程中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課堂教學(xué)的三維目標是否得到了落實(shí)、自己在教學(xué)方面是否比以前進(jìn)步了、還有哪些突出的問(wèn)題等等。教師要根據自己存在的問(wèn)題及時(shí)提出改進(jìn)的措施，并將反思的結果寫(xiě)在專(zhuān)門(mén)的反思記錄上，為以后的教學(xué)提供例證。
但是，值得注意的是，教學(xué)反思制度的構建必須與前科研課題組織、信息溝通機制、行動(dòng)合作組織等結的建構合起來(lái)，不能在多數教師缺乏相應基本技巧和其他條件的情況下強制執行。因為這樣只能導致制度執行走向形式主義，阻礙老師的正常工作。
(三) 構建教學(xué)問(wèn)題公示制度
為了讓教師進(jìn)一步挖掘現有教學(xué)資源和把教學(xué)過(guò)程中存在的困惑及時(shí)提出來(lái)，并促進(jìn)其彼此間的學(xué)術(shù)溝通與交流，圍繞具體科研課題及日常教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，我們建立了教學(xué)問(wèn)題公示制度。我們認為，教師發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是教師深度思考與反思的過(guò)程；教師相互討論的過(guò)程更是相互啟發(fā)、相互學(xué)習的過(guò)程。所以，在這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)問(wèn)題公示制度不但能促進(jìn)教師個(gè)別性的學(xué)習，更重要的是能促進(jìn)教師的組織性學(xué)習。
同時(shí)，為了促進(jìn)教師反思，我們還舉辦了“教學(xué)反思千字文”競賽，激勵教師總結并表達自己的反思成果，讓大家分享。幼兒園規定，教師要結合教材、教法和學(xué)法尤其是自己科研課題的實(shí)際情況，在每次召開(kāi)的分組問(wèn)題公示會(huì )上每人至少提出一個(gè)具有研究?jì)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，或提出一些具有見(jiàn)解的觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行討論。如有一些小組成員難以把握的問(wèn)題，可以通過(guò)“問(wèn)題懸掛”“問(wèn)題招標”的方法，提到全園性的科研骨干課題講課會(huì )上去分析探討，幼兒園利用每周教研活動(dòng)的時(shí)間或每月討論交流活動(dòng)的時(shí)間專(zhuān)門(mén)組織科研骨干教師一起討論分析這些問(wèn)題；若確實(shí)有解決不了的重大疑難，再定期邀請有關(guān)專(zhuān)家來(lái)園通過(guò)報告、講座及對話(huà)磋商的形式幫助解決。
三、反思性教學(xué)制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內在動(dòng)力
在制度建構時(shí)，怎樣促進(jìn)教師提升教學(xué)反思動(dòng)機，不同的人有不同的看法，筆者認為，能予以考慮的舉措主要有以下這些：
(一)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的能力和技巧
在現實(shí)生活中，很多幼兒園老師面對孩子的行為，面對自己的教學(xué)實(shí)際根本不知道從什么地方開(kāi)展觀(guān)察，也不知道要反思些什么內容，發(fā)現的一些問(wèn)題也是很表面、很直觀(guān)的，缺乏分析問(wèn)題的基本框架與思路。在這種情況下要老師去做觀(guān)察反思，確實(shí)有點(diǎn)強人所難；此時(shí)如果制定量化措施給老師施加科研壓力，可能會(huì )給老師增加許多難以承受的重負。正確的做法應該是不斷提高這部分教師的反思能力和技巧。在構建科研制度時(shí)，針對這種情況應建立組織性學(xué)習機制及在職校本培訓機制，主要鼓勵他們相互學(xué)習，參與科研，而不宜給予太多壓力。如，開(kāi)展一些傳幫帶活動(dòng)，或與專(zhuān)家合作做課題，鼓勵教師之間、教師與專(zhuān)家之間的經(jīng)驗交流和探討等�？傊�，重在引導教師參與。
(二)不斷深化幼兒園對反思性教學(xué)的認識
內在動(dòng)機在很大程度上產(chǎn)生于對事物的正確認識。幼兒園不是科研機構，不以科研為中心，但不獎勵科研也難以調動(dòng)教師教學(xué)反思的積極性。在這種情況下，我們主張對反思性教學(xué)的研究采取額外獎勵的辦法，即不納入教師基本工作任務(wù)考核的范圍內，但是在科研經(jīng)費及論文獎勵方面加大力度。當然，在基本工作量的獎勵與科研的獎勵方面要有一個(gè)合理的比例，否則會(huì )事與愿違。
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