我國大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的校本化論文
[摘要]隨著(zhù)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育課程在各高校的普遍開(kāi)展，由于學(xué)校情況不同、學(xué)生情況不同以及學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域不同等，高校在開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育中的一些問(wèn)題也逐漸地顯露出來(lái)，要解決好這些問(wèn)題，高校必須把“大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育”課程的基本原理與各校的具體實(shí)際結合起來(lái)，走校本化的發(fā)展道路。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；職業(yè)生涯規劃；校本化
在當前我國經(jīng)濟快速發(fā)展與就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育工作意義就顯得非常重要，但是我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育由于起步晚等諸多原因，仍然存在著(zhù)“不及時(shí)、不到位、不合理”的現象，存在著(zhù)針對性和實(shí)效性不足的問(wèn)題。為了提高大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的針對性和實(shí)效性，我們必須立足我國高校的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科特色、行業(yè)企業(yè)崗位的需要和學(xué)生的自身發(fā)展的需要，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的校本化教育。職業(yè)生涯規劃教育的校本化研究要堅持以學(xué)生個(gè)性健全和發(fā)展為本的指導思想，遵循以學(xué)生為本、綜合性和校本化的原則，避免學(xué)科化、形式化和平面化傾向。論文擬就當前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的校本化作一探索。
一、職業(yè)生涯規劃與校本化
1、職業(yè)生涯規劃的內涵
職業(yè)生涯規劃（career planning）是一個(gè)由國外引進(jìn)的全新的概念，又稱(chēng)職業(yè)生涯設計，是指個(gè)人對自己一生連續擔負的工作職業(yè)和職務(wù)的發(fā)展道路做出規劃和設計。
職業(yè)生涯規劃包括個(gè)人一生中在各個(gè)階段所選擇的行業(yè)、在行業(yè)中具體從事什么樣的工作、在職業(yè)隊伍中擔任什么樣的角色，以及個(gè)人在一生發(fā)展階段的職業(yè)變化和為實(shí)現職業(yè)目標而接受的各種教育和培訓。個(gè)人的職業(yè)生涯規劃不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，它與個(gè)人所處的家庭環(huán)境以及社會(huì )背景存在著(zhù)密切的關(guān)系。由于個(gè)人發(fā)展的環(huán)境等未來(lái)因素的不確定性，職業(yè)生涯規劃也需要根據個(gè)人的實(shí)際條件和具體情況，留有適當的變通空間。
2、校本化的內涵
校本化為舶來(lái)品，英文為“school—based”，是以學(xué)校為本，起初源于20世紀中后期西方提出的校本課程的概念，后來(lái)運用到校本研究、校本培訓、校本管理等。校本化理論的提出，豐富了高校辦學(xué)思想，在促進(jìn)高校自主辦學(xué)、特色辦學(xué)等方面起到了重要作用，論文所指的職業(yè)生涯規劃校本化教育均是指以特定的高校為本對國家大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育標準的“改造”，以期更具實(shí)效性。
3、高校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育校本化的內涵與意義
高校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的'過(guò)程中，首先要堅持國家對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的基本要求，其次是對職業(yè)生涯規劃教育進(jìn)行校本化“改造”。職業(yè)生涯規劃教育校本化的實(shí)施過(guò)程也就是高校根據自身實(shí)際情況創(chuàng )造性地進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育的過(guò)程。職業(yè)生涯規劃教育校本化也是職業(yè)生涯規劃課程開(kāi)發(fā)必須立足于高校，從高校實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，選擇和開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規劃教育的課程資源。
目前我國高校的正規專(zhuān)業(yè)分為哲學(xué)、經(jīng)濟、法學(xué)、教育、文學(xué)、歷史、理、工、農、醫等12大類(lèi)，各高校存在著(zhù)不同的培養目標、辦學(xué)特色與條件以及學(xué)生資源，同時(shí)我國幅員遼闊，各地的經(jīng)濟水平發(fā)展很不一致，對人才的需求不一，這就要求我們各高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的課程設置上有所區別、有所側重。因此，將校本化理論運用到高校職業(yè)生涯規劃教育工作中，有助于解決當前高校存在的職業(yè)生涯規劃教育的個(gè)性不足、針對性和實(shí)效性不強的問(wèn)題。職業(yè)生涯規劃教育校本化是以高校為本、以高校為基礎的職業(yè)生涯規劃教育，是指立足于本校校情，在深入研究本校職業(yè)生涯規劃教育實(shí)際，充分挖掘本校職業(yè)生涯規劃教育資源，組合本校職業(yè)生涯規劃教育要素的基礎上形成的具有高校自身特色的職業(yè)生涯規劃教育模式。它是高校職業(yè)生涯規劃教育的個(gè)性化，是校本化內涵的拓展和完善。
隨著(zhù)職業(yè)生涯規劃教育在我國各高校的開(kāi)展，職業(yè)生涯規劃教育的校本化實(shí)施逐漸進(jìn)入高校教育的實(shí)踐領(lǐng)域，成為高校推進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育創(chuàng )新、彰顯高校特色的重要途徑。在具體實(shí)踐過(guò)程中，有兩個(gè)因素對推進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施具有決定性的影響：一個(gè)是高校對職業(yè)生涯規劃教育課程的整體規劃，另一個(gè)是職業(yè)生涯規劃·課教師在堅持職業(yè)生涯規劃課程基本原理和方法的情況下，對職業(yè)生涯規劃教育課程的“改造”。這兩個(gè)因素對推進(jìn)實(shí)踐層面的職業(yè)生涯規劃教育創(chuàng )新具有重要的意義。與此同時(shí)，高校在推行職業(yè)生涯規劃教育校本化的實(shí)踐過(guò)程中也存在一些誤區，需要引起足夠重視。
二、職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施的策略
2007年教育部辦公廳發(fā)出了關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求的通知，課程目標是通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，促使大學(xué)生理性地規劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。許多高校在職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施方面進(jìn)行了非�？少F的探索，既實(shí)現了大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育的基本目標，又充分彰顯了高校自身的特色，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。但是，在職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施的過(guò)程中，也有一些高校存在認識上的偏差并由此導致行為上的誤區，主要表現在以下兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是高校沒(méi)有很好地落實(shí)國家對職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施的要求，片面強調所謂的“校本化”，甚至過(guò)于強調職業(yè)生涯規劃教育校本課程的“改造”。但是，職業(yè)生涯規劃教育的校本化實(shí)施，其前提還是國家對職業(yè)生涯規劃教育基本理論與方法及實(shí)踐要求的實(shí)施，而不是完全意義上的校本開(kāi)發(fā)。因此，高校在職業(yè)生涯規劃教育的實(shí)施過(guò)程中，首先必須保證職業(yè)生涯規劃教育的基本內容、結構、課時(shí)、目標等各方面的落實(shí)，然后才能根據高校的特點(diǎn)，對職業(yè)生涯規劃教育課程進(jìn)行靈活化的處理。校本化實(shí)施決不是“另起爐灶”，而是對職業(yè)生涯規劃教育基本理論、內容和結構等的調整和完善。
第二個(gè)方面是校本化實(shí)施沒(méi)有體現高校發(fā)展的特色和學(xué)生發(fā)展的需求。不少高校在推進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施的過(guò)程中往往照搬他人的經(jīng)驗，沒(méi)有充分考慮本校的各方面特點(diǎn)而盲目效仿，結果導致既沒(méi)有很好地落實(shí)國家對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育目標，又沒(méi)有實(shí)現校本化實(shí)施的效果。在進(jìn)行校本化實(shí)施之前，高校主管部門(mén)和參與教師應該深入研究自己高校的教育情況，抓住高校的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，有針對性地實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育的校本化。
在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育校本化的實(shí)際操作過(guò)程中涉及到兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一個(gè)是從高校方面來(lái)看，主要是主管部門(mén)如何對職業(yè)生涯規劃課事務(wù)進(jìn)行領(lǐng)導；第二個(gè)是從講授職業(yè)生涯規劃課的教師方面來(lái)看，教師個(gè)人在職業(yè)生涯規劃教育課程的實(shí)施過(guò)程中如何對職業(yè)生涯規劃教育課程進(jìn)行“改造”。
�。ㄒ唬└咝Υ髮W(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的整體規劃
高校是大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施的場(chǎng)所，主管部門(mén)應該對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施負有決策、組織、安排以及監督等職責，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施是高校主管職業(yè)生涯規劃教育部門(mén)的重要內容。因為對具體高校來(lái)說(shuō)，主管部門(mén)和教師要根據國家對職業(yè)生涯規劃教育課程所規定的課程結構、課時(shí)數，以及每學(xué)年教育行政部門(mén)規定的課時(shí)總量，因地制宜、因校制宜地制定自己的課程計劃和教學(xué)安排。對此，主管部門(mén)負有很大的責任，體現了主管部門(mén)對職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施的領(lǐng)導權。
因此，從高校層面上來(lái)看，為了推進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施，還需要做以下幾個(gè)方面的工作：
1、明確高校自身發(fā)展特色與方向，為大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施找準契合點(diǎn)。高校在實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育的過(guò)程中，需要結合本校的傳統和優(yōu)勢以及自身所具備的特色和條件，使職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施更好地適應本校的實(shí)際情況。這就要求課程實(shí)施既要體現國家對職業(yè)生涯規劃教育的意志，又要適應和滿(mǎn)足本校學(xué)生學(xué)習個(gè)性化的具體需求。高校不僅應該認真研究國家對職業(yè)生涯規劃的要求，而且要分析本校各專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的特點(diǎn)，制訂職業(yè)生涯規劃教育的實(shí)施計劃和管理制度，對職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行深入和精確的評估，這樣才能使職業(yè)生涯規劃教育的校本化取得較好的實(shí)效性。
2、深入研究和結合本校學(xué)生的實(shí)際情況，積極開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規劃教育的課程資源。充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )室、校外實(shí)踐基地等硬件條件，挖掘已有的可利用課程資源，使職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施更具科學(xué)性和實(shí)效性。同時(shí)，高校還應該根據學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生利用自己的生活網(wǎng)絡(luò )開(kāi)發(fā)課程資源，從而提高職業(yè)生涯規劃教育課程實(shí)施的個(gè)性化程度。
3、努力調動(dòng)教師實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育的創(chuàng )造性和積極性，形成職業(yè)生涯規劃教育創(chuàng )新的氛圍和合力。要讓教師充分理解國家開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的意圖和目標，深刻認識到增進(jìn)師生之間交流以及實(shí)施個(gè)性化、創(chuàng )造性的教學(xué)對提高職業(yè)生涯規劃教育校本化的重要性。
4、對職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施過(guò)程進(jìn)行有效的管理和控制。職業(yè)生涯規劃教育課程實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)不確定的過(guò)程，盡管對職業(yè)生涯規劃教育課程實(shí)施的管理不可能也不應該完全做到規范化和程序化，但是為了落實(shí)好職業(yè)生涯規劃教育的目標，主管部門(mén)必須對職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施進(jìn)行必要的管理和監控。主管部門(mén)在領(lǐng)導職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施的過(guò)程中，不能過(guò)于強調剛性的管理，如經(jīng)常性地進(jìn)行檢查、通報等，而是要注重職業(yè)生涯規劃教育管理的靈活性和彈性，盡力幫助師生解決職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。
職業(yè)生涯規劃教育課程的主管部門(mén)要認真地在以上幾方面提供必要的組織和制度保障，為推進(jìn)職業(yè)生涯規劃教育課程的校本化的進(jìn)一步發(fā)展提供和創(chuàng )造有利條件。
�。ǘ┙處煂β殬I(yè)生涯規劃教育課程的“改造”
講授職業(yè)生涯規劃課程的教師是職業(yè)生涯規劃教育的直接實(shí)施者，教師對國家大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育課程標準的“改造”是職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施的直接手段。由于各個(gè)授課教師有著(zhù)不同的生活背景、不同的教學(xué)風(fēng)格和不同的個(gè)性特點(diǎn)等方面的原因，導致教師對職業(yè)規劃教育課程進(jìn)行增加、刪減部分內容變得較為普遍，所有這些“改造”大都是無(wú)意識進(jìn)行的。因此，高校積極鼓勵和倡導教師有意識地對職業(yè)生涯規劃教育課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)“改造”就顯得尤為重要，這將促進(jìn)教師對職業(yè)生涯規劃教育課程“改造”由自發(fā)行為轉變?yōu)樽杂X(jué)行為，同時(shí)形成教師有目的、有計劃、有步驟地對職業(yè)生涯規劃教育進(jìn)行開(kāi)發(fā)改造。
高校在職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施的具體過(guò)程中，對職業(yè)生涯規劃教育的基本內容進(jìn)行框架之內的校本化“改造”也是教師課程運作的重要內容。各高校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育實(shí)施之后，為了提高課程的適應性，讓課程真正有利于促進(jìn)學(xué)生了解職業(yè)生涯規劃的基本內容，同時(shí)讓學(xué)生開(kāi)始對自己的未來(lái)進(jìn)行合理規劃，達到職業(yè)生涯規劃教育的目標，教師需要對職業(yè)生涯規劃的部分內容進(jìn)行靈活處理。由于職業(yè)生涯規劃教育課程不具備像語(yǔ)文、數學(xué)等這些學(xué)科課程一樣的知識邏輯體系，很多高校不知道如何去落實(shí)和實(shí)施，還是在沿襲以前進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導課程的教學(xué)方法。在這種情況下，教師就應該對職業(yè)生涯規劃教育進(jìn)行校本化的“改造”，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要，結合高校的傳統和優(yōu)勢，充分利用高校所能利用的資源，以靈活多樣的方式予以實(shí)施。這樣，教師不僅是在實(shí)施職業(yè)生涯規劃教育這一課程，而且也根據高校自身的特點(diǎn)對其進(jìn)行了校本化的處理。
當然，職業(yè)生涯規劃教育高校層面的校本化實(shí)施和教師層面的校本化實(shí)施并不是截然分開(kāi)的。一方面，職業(yè)生涯規劃教育的最終實(shí)施者是教師，高校更多的是為教師的創(chuàng )造性實(shí)施課程提供宏觀(guān)指導和外部支持；另一方面，教師對職業(yè)生涯規劃教育的校本化實(shí)施也為高校層面的課程決策、課程規劃提供了新的依據。
總之，職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施可以使職業(yè)生涯規劃教育更好地適應不同地方、不同性質(zhì)高校的特殊教育條件和具體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，可以更好地實(shí)現國家要求開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育的意圖和教育價(jià)值。此外，由于高校是職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施的實(shí)踐場(chǎng)景，因此，各高校以往在教育中的各具特色的創(chuàng )新方法和創(chuàng )新因素也可以很好地融入到職業(yè)生涯規劃教育的校本化實(shí)施當中，推動(dòng)職業(yè)生涯規劃教育校本化更好發(fā)展。一方面，高校落實(shí)了國家對高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育要求；
另一方面也是高校發(fā)掘自身資源優(yōu)勢，體現高校發(fā)展特色，豐富自身辦學(xué)思想的過(guò)程。顯然，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育校本化實(shí)施這種“自下而上”的實(shí)踐創(chuàng )新可以很好地彌補“自上而下”的職業(yè)生涯規劃教育變革的不足，為國家對高校大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的扎實(shí)實(shí)施、高校教育的個(gè)性化發(fā)展奠定了基礎。
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