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語(yǔ)言技能融合測評
新托�？荚囈粋�(gè)最引人注目的變化就是增加了口語(yǔ)測試，使之成為一個(gè)全面評測考生四項英語(yǔ)語(yǔ)言技能的考試。任何人可以簡(jiǎn)單地增加“說(shuō)”的考試。但ETS進(jìn)行的廣泛調查表明，交流并不是僅發(fā)生在單一的事件中。在新托�？荚囍�，學(xué)生會(huì )被要求先讀后聽(tīng)，然后根據題目要求口頭回答。這就是新托福的核心：語(yǔ)言技能的融合測評而非獨立的測評。這種語(yǔ)言技能融合的測試也同時(shí)出現在新托福寫(xiě)作考試部分。新考試題型決定了該考試旨在考察考生在特定環(huán)境下的語(yǔ)言技能的應用能力，而不是僅限于孤立的語(yǔ)言技能。
主觀(guān)體型整體評分
新托福中的主觀(guān)題型的判分采取的是整體評分的原則，全方位客觀(guān)評判口語(yǔ)和寫(xiě)作答題的總體質(zhì)量，而不是去注意小錯誤和單一弱點(diǎn)。即：就文章的總體印象給分及獎勵分，而不是按語(yǔ)言要素的錯誤數目扣分。評判的重點(diǎn)在于考生是否利用已掌握的的語(yǔ)言有效地傳達思想和把控思想的展開(kāi)進(jìn)程，而非言辭和／或文字的展開(kāi)。對特定語(yǔ)法點(diǎn)的扎實(shí)掌握和對該詞匯量的展示不是評判的重心�？忌谶M(jìn)行口語(yǔ)、寫(xiě)作訓練時(shí)必須一切以交際目標的實(shí)現為出發(fā)點(diǎn)和終極目標，在篇章水平上(而非僅在遣詞造句和段落上)表現自己真實(shí)的語(yǔ)言技能。
考試注重交際能力
在新托�？荚囍�，所有的語(yǔ)言素材都取自真實(shí)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言環(huán)境。ETS為此建立的一個(gè)龐大的.語(yǔ)料庫，集合了全美各地諸多教育機構的語(yǔ)言素材，囊括了165萬(wàn)個(gè)口語(yǔ)和寫(xiě)作原料。從內容上來(lái)講，語(yǔ)料的選擇定位在國際學(xué)生通常在北美留學(xué)時(shí)選擇的商務(wù)、教育、人文、工程、自然科學(xué)和社會(huì )研究等六大學(xué)科上。但是，新托福并不要求考生有特殊的個(gè)人專(zhuān)業(yè)背景，其題型設計就是要使一般學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)，能夠理解各種話(huà)題。話(huà)題的難度和大學(xué)生在校園生活中所遇到的各種語(yǔ)言環(huán)境相當�？荚嚹M了北美大學(xué)課堂的學(xué)術(shù)氣氛、學(xué)生在校生活的其他方方面面，要求考生能夠做課堂筆記、發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，有對教授開(kāi)列的參考書(shū)寫(xiě)讀書(shū)報告、闡明論點(diǎn)的能力，有能夠處理校園生活中遇到的各種情況的能力。
新托福的設計是建立在“交際能力”的概念上的，認為一個(gè)人進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)不僅需要一定的語(yǔ)言知識，同時(shí)還須具備語(yǔ)言本身以外的社會(huì )文化規則等方面的知識和能力。這種設計理念實(shí)際上是對語(yǔ)言教學(xué)的挑戰，要求所教授的語(yǔ)言應該與學(xué)習者當前和未來(lái)的需要密切結合起來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)應該從偏重語(yǔ)言結構轉向偏重交際情景與交際任務(wù)。
客觀(guān)題退居次要地位
新托福試題中客觀(guān)題(如選擇和是非題)退居次要地位，而用語(yǔ)言或文字表達觀(guān)點(diǎn)的主觀(guān)題成為主導。新托福想要測試的，是學(xué)生們如何在真實(shí)的學(xué)術(shù)環(huán)境中交流。例如，讓學(xué)生先讀一段文字再聽(tīng)一段與之內容相關(guān)的片斷，然后就該段內容進(jìn)行寫(xiě)作；或讓學(xué)生聽(tīng)一段發(fā)生在校園里的對話(huà)，然后用說(shuō)話(huà)的方式回答問(wèn)題，而不是像現行托福那樣勾出一個(gè)正確答案。也不僅僅是詞匯和閱讀能力的考查。新的考試要求學(xué)生不是“怎樣說(shuō)”(說(shuō)得如何文法通順、字正腔圓)，而是“說(shuō)什么”，這就要求學(xué)生有廣博的知識，有內容可講。將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合能力融合在一起，可望改變一些現行語(yǔ)言考試中“高分低能”的狀況。
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