中國醫學(xué)留學(xué)生入學(xué)考試制度優(yōu)化研究論文
摘要：隨著(zhù)中國對外教育迅猛發(fā)展, 前來(lái)學(xué)醫的留學(xué)生越來(lái)越多, 而我國接受留學(xué)生的招生入學(xué)制度依舊傳統, 缺乏統一的綜合評價(jià)學(xué)生機制和選拔標準, 造成留學(xué)生入學(xué)門(mén)檻過(guò)于寬松, 留學(xué)生招生質(zhì)量不高。筆者從目前我國留學(xué)生招生制度存在的問(wèn)題開(kāi)始, 結合天津醫科大學(xué)的留學(xué)生招生考試實(shí)踐, 以及先進(jìn)發(fā)達國家的留學(xué)生招生考試經(jīng)驗, 對我國今后留學(xué)生招生入學(xué)制度的改革, 提出了構想和建議。
關(guān)鍵詞：來(lái)華留學(xué)生; 招生; 入學(xué)制度;
我國自費留學(xué)生教育經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展, 取得了很大的成績(jì), 但是隨著(zhù)留學(xué)生規模和國際化教育的深入發(fā)展, 我國本科醫學(xué)留學(xué)生的招生制度, 已越來(lái)越難以適應當前的新形勢, 一些招生方面的問(wèn)題和不足也日益顯現。由于缺乏統一規范的綜合評價(jià)學(xué)生機制和選拔標準, 導致我國留學(xué)生選拔質(zhì)量不高, 不利于選拔和吸引高素質(zhì)的人才, 因而影響了我國留學(xué)生高等教育的內涵[1]。留學(xué)生教育是招生、教育、管理三位一體的綜合有機體, 招生錄取作為留學(xué)生教育的源頭, 是整個(gè)留學(xué)生教育的基礎, 它發(fā)揮著(zhù)很重要的作用。因此, 建立一套適應我國國情, 科學(xué)、公平而靈活的留學(xué)生入學(xué)招生制度勢在必行。
一、來(lái)華醫學(xué)留學(xué)生招生入學(xué)制度存在的問(wèn)題
(一) 留學(xué)生招生選拔模式滯后
招收留學(xué)生是高等教育國際化的重要內容, 生源質(zhì)量問(wèn)題不容忽視。多數院校仍然是傳統招生方式, 要求學(xué)生申請時(shí)遞交申報資料, 以申報資料的完整作為評價(jià)標準, 缺乏對留學(xué)生入學(xué)資質(zhì)的全面審核, 幾乎相當于“免試入學(xué)”。有的院校即使審核成績(jì)單, 也不過(guò)是走個(gè)過(guò)場(chǎng), 更沒(méi)有入學(xué)考試篩查。還有很多院校, 在招生中完全依賴(lài)招生中介, 由于對招生中介監管的不規范和商業(yè)利益的存在, 一些沒(méi)有資質(zhì)和誠信的中介, 有進(jìn)行虛假宣傳和欺騙的現象, 造成生源質(zhì)量良莠不齊。
(二) 招生中重視數量、漠視質(zhì)量現象凸出
為了擴大生源, 很多院校降低入學(xué)和畢業(yè)門(mén)檻, 導致留學(xué)生素質(zhì)不高。教育部為了規范留學(xué)生醫學(xué)教育水平, 強制砍掉了一些教育資質(zhì)不合格的院校, 目前招收醫學(xué)留學(xué)生 (MBBS) 的院校共有45所, 并規定限制了這些院校招收留學(xué)生的人數, 這在一定程度上, 強行遏制了部分院校盲目追求學(xué)生數量、忽略質(zhì)量的現象。雖然一些顯性的問(wèn)題解決了, 一些隱性的問(wèn)題仍然存在。不少院校抱著(zhù)寧濫勿缺的思想, 打著(zhù)“寬進(jìn)嚴出”的旗號進(jìn)行招生, 學(xué)生入學(xué)后, 有的語(yǔ)言能力不高, 聽(tīng)不懂課;有的學(xué)習能力較差, 考試不及格, 造成留級、退學(xué)等現象。另外, 各國學(xué)生成績(jì)單迥異, 而招生中量化評估指標的缺乏, 給招生評估工作帶來(lái)困難, 錄取結果難以公平公正, 不能保證良好的入學(xué)質(zhì)量。
(三) 招生工作和管理工作發(fā)展不平衡
由于招收的留學(xué)生整體水平不高, 入學(xué)后帶來(lái)一系列問(wèn)題。有的學(xué)生學(xué)習積極性不高, 有的曠課、逃課, 上課遲到、早退、拖欠學(xué)費, 更有甚者違紀、違法, 這給教育管理者帶來(lái)很大困難。各學(xué)校不得不將主要精力用在了學(xué)生日常行為的規范管理上, 花大力氣解決出現的這些問(wèn)題現象, 像對待小學(xué)生一樣管理留學(xué)生, 每班設立班主任, 時(shí)時(shí)監督監控學(xué)生, 管理工作不分巨細, 天天督促他們出勤上課、遵紀守法。管理和安全問(wèn)題成了教育重心, 造成招生工作幾乎成為“盲區”, 招上學(xué)生即為完成工作, 無(wú)暇在招生工作改革上再花費精力深入提升。
(四) 招生工作需回歸醫學(xué)教育的本質(zhì)
醫學(xué)教育作為精英教育, 具有專(zhuān)業(yè)化程度高、社會(huì )期望值高等特點(diǎn)。在所有的教育當中, 以人的生命和健康為對象的只有醫學(xué)教育, 醫學(xué)教育要堅持精英教育, 醫學(xué)生應該是優(yōu)秀人才。在美國等教育發(fā)達國家, 醫學(xué)院嚴格控制學(xué)生數量, 且嚴進(jìn)嚴出, 錄取比例極低, 只有最優(yōu)秀的學(xué)生才有資格就讀醫學(xué)院。他們設置嚴格的入學(xué)考試, 以保證學(xué)生的水平和質(zhì)量。在我國, 留學(xué)生教育起步較晚, 經(jīng)過(guò)20余年的高速發(fā)展, 留學(xué)生教育取得了令人矚目的成果, 但尚有很多方面不夠規范。依據醫學(xué)教育的特殊性, 僅僅依靠審核申報材料, 缺乏一定的科學(xué)性和公平性, 迫切需要完善并建立招生入學(xué)質(zhì)量保障體系。
二、我校留學(xué)生入學(xué)考試制度的建立與分析
(一) 舉辦海外招生學(xué)習能力考試
為了進(jìn)一步提高招生質(zhì)量, 我校在審核招生資料的基礎上, 增加了學(xué)習能力考試, 以相同標尺、準確衡量和選拔學(xué)生。鑒于組織世界各地留學(xué)生來(lái)我校參加考試的難度和不現實(shí), 我們決定從生源集中國印度和斯里蘭卡開(kāi)始實(shí)行入學(xué)考試。首先, 我們對兩個(gè)國家的基礎教育狀況, 包括中學(xué)基礎教育的教學(xué)大綱、教育模式、學(xué)生水平、醫學(xué)院入學(xué)模式等進(jìn)行了廣泛深入的調研。其次, 確立考試科目和內容, 確�；九c他們的水平相吻合。我們結合發(fā)達國家成熟的留學(xué)生招生考試經(jīng)驗, 以及兩國學(xué)生實(shí)際情況, 確定我校入學(xué)考試科目為數、理、化和生物 (四選三考試) 。我們委派專(zhuān)門(mén)老師, 認真研究各科試題考核范圍和難易程度, 負責出好試卷。我們利用兩國在校就讀的留學(xué)生, 組織實(shí)行模擬考試, 根據學(xué)生答題情況, 確定試題的難易程度, 出好正式考卷。我們共計出了四套試題, 兩套供學(xué)生考試使用, 另兩套作為考試大綱供考生復習模擬使用。最后, 我們制定了我校招生入學(xué)考試實(shí)施方法、規則等, 交由招生代理, 在兩個(gè)國家組織實(shí)施專(zhuān)業(yè)學(xué)能考試。我校在斯里蘭卡舉行了2016春季斯里蘭卡招生入學(xué)考試, 共計59名斯里蘭卡學(xué)生參加考試, 錄取斯里蘭卡學(xué)生40名;我校在印度舉行了2016秋季招生考試, 共有人數28人參考, 招收22名。
此外, 我校還與海外的招生代理協(xié)作, 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù), 嘗試進(jìn)行了2017春季招生網(wǎng)上面試, 從44名斯里蘭卡學(xué)生中, 篩選了38人。
(二) 海外招生考試的利弊分析
我校的招生入學(xué)考試, 由我們委托信賴(lài)的招生代理, 在印度和斯里蘭卡組織舉行的, 我校老師閱卷, 根據成績(jì), 擇優(yōu)錄取學(xué)生, 招生錄取的主動(dòng)權掌握在學(xué)校手中。這種組織形式的考試, 是我校努力提升生源質(zhì)量的一種嘗試, 利弊參半。益處有: (1) 在留學(xué)生本國舉行考試, 有效的擴大宣傳了我校, 提升了我校的海外聲譽(yù)�？忌图议L(cháng)、招生代理都認識到, 我校留學(xué)生招生條件較高, 除了提交申報資料, 還需通過(guò)入學(xué)篩選考試。 (2) 極大地方便了學(xué)生, 節省了學(xué)生來(lái)華參考往返的時(shí)間和花費。 (3) 我校根據自己學(xué)校發(fā)展的需求, 自行設置考察內容和標準, 招收滿(mǎn)意的學(xué)生。弊端有: (1) 報名和考試都是招生代理組織實(shí)施, 盡管考試由學(xué)校遙控進(jìn)行, 考場(chǎng)紀律難以真正把控, 成績(jì)的真實(shí)性難以保證。 (2) 學(xué)校各方資源有限, 組織一次海外考試, 耗時(shí)耗力, 效果難以企及。 (3) 因為入學(xué)考試尚未在全國推開(kāi), 造成很多學(xué)生棄考, 流失到其他院校。即便我們保障了本校的生源質(zhì)量, 整個(gè)中國醫學(xué)留學(xué)生的生源質(zhì)量也難以保證。
三、借鑒國外先進(jìn)的留學(xué)生招生模式
(一) 美國留學(xué)生招生考試
美國是公認的留學(xué)生規模最大的國家, 經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀的探索和實(shí)踐, 美國已形成了一系列功能齊全, 體系完備和靈活多樣的留學(xué)生招生體系。留學(xué)生除了需要參加必要的語(yǔ)言考試之外 (TOEFL等) , 還必須參加SAT或ACT學(xué)能測試。2006年開(kāi)始, 美國已將SAT考試延伸到了我國, 我國高中畢業(yè)生可以不出國門(mén)參加美國大學(xué)入學(xué)考試。SAT考試主要考核學(xué)生的數學(xué)和英語(yǔ) (SATI) , 還要根據專(zhuān)業(yè)和學(xué)校的要求參加物理、化學(xué)、生物、外語(yǔ)等單科的考試 (SATII) 。以SATI為例, 如果中國考生SAT總分在1900分以上, 托福達到90分以上, 一般可以被美國綜合排名前50的大學(xué)錄取。如果中國考生SAT總分在1700分以上, 托福達到80分以上, 一般可以被美國綜合排名前50-100的大學(xué)錄取。[2]
(二) 日本留學(xué)生招生考試
日本教育體系完善, 是世界各地留學(xué)生的向往之地。日本政府在2002年開(kāi)始實(shí)施了“日本留學(xué)考試”的外國留學(xué)生入學(xué)考試, “留考”每年在日本各地和日本以外的部分國家及地區舉行兩次 (在中國暫無(wú)考場(chǎng)) , 考試分文、理兩科, 滿(mǎn)分均為800。該考試要求理科生考3門(mén)學(xué)科的考試 (日語(yǔ)、數學(xué)、理科綜合) , 理綜指物理、化學(xué)、生物 (三選二) ;文科生要考3門(mén)考試, 日語(yǔ) (400分) 、數學(xué) (200分) 、文綜 (200分) 。這種“留考”是專(zhuān)門(mén)針對外國留學(xué)生實(shí)行的特別考試, 即與日本學(xué)生分開(kāi)錄取, 對考生的要求與日本國內的有些不同, 考試中最重要的科目是數學(xué)。理科生測試內容主要為基礎知識, 而不是一味地出難題偏題。文科生考日語(yǔ), 英語(yǔ) (有些學(xué)校不考) , 文科綜合。要求學(xué)生不是死記硬背, 而是要有獨立思考能力, 有自己的見(jiàn)解, 要求學(xué)生有一定的知識面, 對社會(huì )問(wèn)題有興趣。
(三) 德國留學(xué)生招生考試
歐洲留學(xué)生招生入學(xué)考試以德國最具代表性。從前, 德國大學(xué)入學(xué)考試要求的都是德語(yǔ)語(yǔ)言成績(jì), 有Test Da F、DSD和DSH三種。從2007年開(kāi)始, 德國開(kāi)始舉行Test AS考試, 啟動(dòng)了從語(yǔ)言測試向專(zhuān)業(yè)能力測試的轉變, 它是德國針對非歐盟國家的外國學(xué)生的標準化學(xué)習能力考試, 與從前德語(yǔ)考試不同的是, 這項考試主要是以學(xué)習能力為測試內容, 目的是審查學(xué)生是否擁有去德國留學(xué)所必備的學(xué)習能力和必要的基礎知識, 試題內容包括三個(gè)部分, 在線(xiàn)語(yǔ)言測試, 核心知識測試和專(zhuān)業(yè)板塊測試。該考試可以用德語(yǔ)或英語(yǔ)進(jìn)行, 與美國的SAT頗為類(lèi)似。
除了以上國家, 新西蘭、俄羅斯、新加坡等國家都設有不同形式的留學(xué)生入學(xué)考試。
四、建立我國入學(xué)考試體系的構想和建議
(一) 招生入學(xué)體系的改革構想
1. 培養高素質(zhì)人才為改革的主要目的:
學(xué)校應堅持以人才培養為中心, 走以提高質(zhì)量為核心的內涵式發(fā)展道路, 探索建立優(yōu)質(zhì)生源選拔機制, 統一開(kāi)發(fā)醫學(xué)留學(xué)生入學(xué)國家考試體系, 量化的錄取標準, 建立科學(xué)、客觀(guān)、合理的入學(xué)考試制度, 完善自主招生選拔機制, 逐步建立多元錄取機制, 使得各招生院校招生錄取的工作方向更明晰, 招生工作更公平、公正, 保證學(xué)生的基本素質(zhì)和能力, 真正挖掘出學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2. 不斷創(chuàng )新才是生存發(fā)展之道:
我國留學(xué)生教育在教學(xué)質(zhì)量上想要尋求突破, 獲得可持續發(fā)展, 就必須與時(shí)俱進(jìn)、變革創(chuàng )新。以日本為例, 日本1983年提出“招收10萬(wàn)外國留學(xué)生計劃”, 在目標實(shí)現后, 日本接受留學(xué)生政策從重視數量轉為重視質(zhì)量。2002年, 日本國際教育協(xié)會(huì )負責實(shí)施“日本留學(xué)考試”, 將日語(yǔ)能力考試和基礎學(xué)科考試合二為一, 并向海外推廣。2008年又提出“30萬(wàn)外國留學(xué)生計劃”, 制定了包括留學(xué)生招生考試、獎學(xué)金政策、留學(xué)生就業(yè)支持等政策, 又開(kāi)始了全球化的留學(xué)生招生考試改革。日本外國留學(xué)生招生考試, 經(jīng)歷了從嘗試到擴張再到直通國際化的演變歷程, 它不斷自我調整, 始終站在教育國際化的高度, 基于現實(shí)需求與情景變化, 及時(shí)并漸進(jìn)完善考試內容與形式。不斷進(jìn)行考試改革是世界教育發(fā)展的共性, 美國、德國等為了保持其世界留學(xué)大國的地位[4], 一直在不斷地進(jìn)行留學(xué)生入學(xué)考試、考試方式的調整和改革, 以此吸引世界各國優(yōu)秀學(xué)生, 且招生方式既規范又靈活。
3. 政府主導、統籌謀劃和推行來(lái)華留學(xué)考試:
由教育主管部門(mén)主導, 對醫學(xué)院校留學(xué)生招生工作統籌謀劃, 搞好調研、統一命題、考試、閱卷, 建立系列生源考試標準體系和“全國統一命題”, 能夠大大減輕各個(gè)高校有限的人力財力負擔, ;能有效規范各校濫用招生自主權, 加強對高校的監管;更權威準確地了解各國留學(xué)生的學(xué)術(shù)水平以及我國高校的教育水平;能夠增加招生標準的.透明度, 從招生源頭上規范留學(xué)生教育質(zhì)量;能夠有效地引導各醫學(xué)院校做好招生工作, 促進(jìn)招生考試的和海外推行。
(二) 入學(xué)考試體系改革的幾點(diǎn)建議
1. 學(xué)習國外成熟的經(jīng)驗:
借鑒發(fā)達國家的做法, 使我國留學(xué)生招生體制真正與國際教育接軌, 并納入管理制度。學(xué)習日本的做法, 組織全國統一留學(xué)生入學(xué)考試, 由政府主導, 委托獨立行政法人或者機構承辦考試, 考核希望進(jìn)入中國的醫科大學(xué)學(xué)習的外國人, 評價(jià)其基礎學(xué)習能力。招生考試改革從某一個(gè)生源集中國家開(kāi)始, 逐漸擴大推行。
2. 建立學(xué)習能力測試體系:
學(xué)習能力測試體系要科學(xué)、實(shí)用, 既要適應我國高校醫學(xué)本科教育的整體水平, 又要符合留學(xué)生這個(gè)特殊群體的實(shí)際水平, 通過(guò)考試這一手段, 挖掘出學(xué)生的綜合素質(zhì)。要充分研究生源國家及其基礎教育現狀, 采集廣泛、準確、動(dòng)態(tài)的國情和教育信息數據, 制定科學(xué)的考試學(xué)科和考察內容, 測試學(xué)生的基本知識水平和運用基本理論知識解決問(wèn)題的能力, 專(zhuān)業(yè)能力測試將是今后考試制度改革的重點(diǎn)[5]。
3. 開(kāi)發(fā)并實(shí)施標準化入學(xué)考試:
世界招收外國留學(xué)生的入學(xué)考試都在向統一的、標準化的方向發(fā)展[6], 美國、日本等國就是采取此種方法實(shí)施大學(xué)入學(xué)考試。標準化考試采用計算機評分, 效率高、準確率高。閱卷由計算機進(jìn)行, 全國考卷幾天就能閱完, 兩周內即可通知結果。
4. 實(shí)行多元化的錄取制度:
錄取制度既要統一又要靈活, 實(shí)行多元化標準。既保證各校的差異化發(fā)展, 又保證了質(zhì)量, 同時(shí)促進(jìn)了各高校自主權的發(fā)揮和優(yōu)秀人才的選拔。首先由國家統一設定最低錄取分數線(xiàn), 各校在此基礎上, 自行設置標準入學(xué)分數, 自主錄取學(xué)生。其次, 專(zhuān)業(yè)能力測試上, 接收SAT、ACT、IB、A-LEVEL等國際公認的考核成績(jì);語(yǔ)言測試上, 漢語(yǔ)授課的中文測試, 采納我國的漢語(yǔ)水平 (HSK) 測試成績(jì), 英語(yǔ)授課的英語(yǔ)測試, 可依據雅思或托福等成績(jì)。另外, 各高校還要進(jìn)一步完善招生錄取制度, 如免試制度:母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生免試英語(yǔ), 高校學(xué)分互認等。
留學(xué)生入學(xué)招生體系的測試包括兩部分:語(yǔ)言能力測試和專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力測試, 本文主要論述的是有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力的測試。留學(xué)生入學(xué)考試體系和考核方式是留學(xué)生教育的重要組成部分, 我們通過(guò)研究和學(xué)習發(fā)達國家留學(xué)生考試成功的經(jīng)驗, 開(kāi)發(fā)實(shí)施適合我國的留學(xué)生考試考核體系, 將大大完善我國來(lái)華醫學(xué)留學(xué)生招生入學(xué)制度, 將會(huì )極大地提高我國醫學(xué)留學(xué)生的整體水平, 促進(jìn)留學(xué)生醫學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
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