淺析對外漢語(yǔ)教學(xué)中腦筋急轉彎的運用論文
什么是腦筋急轉彎？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是不能以通常的思路來(lái)回答的智力問(wèn)答題。腦筋急轉彎有自己特色，答案出乎尋常的簡(jiǎn)單，讓人在經(jīng)歷了智慧的挑戰后，有一種茅塞頓開(kāi)之感。
腦筋急轉彎作為一種娛樂(lè )方式，是一種十分大眾化的文字游戲，日常生活中被人們廣泛使用。這種現象存在的主要原因是：一方面腦筋急轉彎是對漢語(yǔ)各種要素的靈活使用，是對一些特殊語(yǔ)言現象的利用；另一方面它具有的幽默效果，可以促使人們日常交際的和諧進(jìn)行，同時(shí)也豐富了人們的交際形式。
而留學(xué)生在掌握了一定的漢語(yǔ)知識之后，通過(guò)腦筋急轉彎的練習，一方面通過(guò)與他人進(jìn)行文字游戲獲得成就感，增進(jìn)對漢語(yǔ)的興趣，另一方面能夠提升自身對漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等各方面的掌握、理解和運用能力，并能從新的角度了解漢民族的思維方式。
但需要強調的是，腦筋急轉彎的練習必須是建立在掌握了基礎的漢語(yǔ)知識之后的，否則就會(huì )因為基礎知識掌握的不牢固而導致“誤入歧途”,將解答腦筋急轉彎的非常規思維習慣作為自己認知漢語(yǔ)的思維定式。
依據母語(yǔ)使用者自身的經(jīng)驗可以發(fā)現，通過(guò)對一定量腦筋急轉彎的掌握，就能夠找到解決腦筋急轉彎的“竅門(mén)”,解決大多數類(lèi)似的題目，也就是說(shuō)腦筋急轉彎是有規律可循的，這一現象為給留學(xué)生講解腦筋急轉彎的可能性提供了現實(shí)基礎，只需要將腦筋急轉彎歸類(lèi)，再將每類(lèi)腦筋急轉彎的構建模式和運行機制理清楚，并以此為理?yè)o以對外漢語(yǔ)教學(xué)，便可幫助留學(xué)生更加生動(dòng)形象地掌握一些漢語(yǔ)知識。
現有的腦筋急轉彎的分類(lèi)方式五花八門(mén)，普遍的分類(lèi)方法都是以漢語(yǔ)是第一語(yǔ)言的人群為受眾而區分的，因而不適用于對留學(xué)生教學(xué)使用。面向對外漢語(yǔ)教學(xué)的腦筋急轉彎分類(lèi)，應著(zhù)眼于漢語(yǔ)的各語(yǔ)言要素。通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )上一版“腦筋急轉彎 3 600 題”的分析，現將其涵蓋的腦筋急轉彎大致分為如下八大類(lèi)。
1 語(yǔ)音類(lèi)腦筋急轉彎及其應用
語(yǔ)音類(lèi)即在腦筋急轉彎中運用了語(yǔ)音手段，如“二三四五六七八九--缺衣少食”,謎面上全是數字，而且是最簡(jiǎn)單的數字。在最初學(xué)數數的時(shí)候就是從這些最基本的數字開(kāi)始的，從一到十。謎面中缺少的“一”和“十”,恰好是“衣”和“食”的諧音，這樣缺少“一”和“十”就轉化為俗語(yǔ)“缺衣少食”.此類(lèi)腦筋急轉彎的數量非常多，因為漢語(yǔ)中存在極其普遍的同音現象�，F代漢語(yǔ)普通話(huà)的音節數量約為400 個(gè)，遠遠少于現代漢語(yǔ)中漢字的數量，這樣就會(huì )存在大量的音同或音近的字和詞。正是現代漢語(yǔ)普通話(huà)的這種特質(zhì)，使得腦筋急轉彎可以大范圍使用語(yǔ)音手段來(lái)實(shí)現自身的效果。而腦筋急轉彎作為一種口頭的交流方式，也促成了利用語(yǔ)音手段達成效果的腦筋急轉彎的存在。如：“狼來(lái)了（打一水果名）--楊桃（羊逃）”“一群羊（打一水果名）--草莓（草沒(méi)）”“羊跑出圈了（打一歌手名）--王力宏（往里轟）”“羊又跑出來(lái)了（還打一歌手名）--韓紅（還轟）”由于現代漢語(yǔ)的音節數量有限，導致現代漢語(yǔ)中存在大量的音同或音近的詞語(yǔ)，此時(shí)便可以利用語(yǔ)音類(lèi)的腦筋急轉彎輔助教學(xué)。如：“中國最早的姓氏是什么？--善，人之初，性本善�！薄靶�、姓”同音，在講授這一對同音字，或者是學(xué)習過(guò)這兩個(gè)漢字之后，可以利用這個(gè)腦筋急轉彎分別講解這兩個(gè)字的具體含義，分析細微的差別，對比的同時(shí)全面掌握，以免混淆。
除此之外，語(yǔ)音類(lèi)的腦筋急轉彎還可以有助于區分音近字所構成的多音節詞。如：“狼來(lái)了（打一水果名）--楊桃（羊逃）”這樣的腦筋急轉彎可以直接地顯示出“楊”和“羊”以及“逃”“桃”的不同，并且在學(xué)習時(shí)，這種音近字搭配出的音近詞在語(yǔ)義上的千差萬(wàn)別較細微差別更易掌握。
2 語(yǔ)義歧義類(lèi)腦筋急轉彎及其應用
此類(lèi)腦筋急轉彎利用的是現代漢語(yǔ)中一詞多義和多詞同義現象。
如“書(shū)呆子買(mǎi)了一本書(shū)，第二天媽媽卻發(fā)現書(shū)在水盆里，為什么？--他認為那本書(shū)太枯燥了�！薄啊菰铩辉~有兩種基本含義：一種是指干枯、干燥，說(shuō)的是具體的物體水分含量下降或濕潤度降低；另一種是指單調、無(wú)趣味，形容人或與人有關(guān)的事物毫無(wú)生氣，呆板乏味，干澀無(wú)聊�！痹谶@一腦筋急轉彎中，書(shū)本的枯燥是這一詞的第二種義項，是說(shuō)書(shū)的內容無(wú)趣，而將書(shū)本放在水盆中所使用的是“枯燥”這一詞的第一種義項。
語(yǔ)義歧義類(lèi)的腦筋急轉彎，通常是故意曲解詞語(yǔ)的正確含義。當一個(gè)詞語(yǔ)有多種義項時(shí)，通常采用與本身不符的義項作謎面，使得謎面看上去無(wú)厘頭。此類(lèi)腦筋急轉彎舉例：“為什么一只非常饑餓的貓看到老鼠拔腿就跑？--不跑怎么抓老鼠�！薄芭堋笨梢灾浮芭芟颉币部梢允恰氨畴x”,通常理解為“逃跑”,而此題中使用的就是“奔向”這一義項。
以上是多義詞的示例，除此之外還有利用同義詞現象的語(yǔ)義歧義類(lèi)。例如：“世界上最潔凈的‘球’是什么球？--衛生球”,“潔凈”和“衛生”是同義詞，但是“衛生球”并非是將“衛生”和“球”這兩個(gè)詞的含義簡(jiǎn)單相加。
相較于單義詞，現代漢語(yǔ)中多義詞有絕對的優(yōu)勢，而且多義詞的教學(xué)也是對外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，每個(gè)義項都有其相應的使用環(huán)境，而這一詞多義的各個(gè)義項之間往往有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以想要準確掌握是非常難的，光靠理論上的講解不易消化吸收。而這時(shí)就可以引用語(yǔ)義歧義類(lèi)的腦筋急轉彎，可以學(xué)習很多語(yǔ)言知識，將原本單薄的基礎擴充，使得其更豐盈，并且充滿(mǎn)樂(lè )趣。如：利用此類(lèi)腦筋急轉彎中第一例的謎面謎底便能結合具體的語(yǔ)境講解“枯燥”的兩個(gè)義項了，而且這兩個(gè)義項之間有一定的引申關(guān)系�！笆挛锶彼笔沁@一詞的字面基本含義，而有事物缺水可以引申出事物缺乏生機，不活泛，便是“枯燥”一詞的抽象義。這類(lèi)腦筋急轉彎總是使用關(guān)鍵詞的兩種不同含義，而且含義之一為關(guān)鍵詞的常用義，另一義為關(guān)鍵詞的字面義。這樣的安排方便了老師講解常用義--以字面義為綱，講解常用義的輻射或引申方式。并且這兩個(gè)義項都在題目中有顯現，相應的聯(lián)系及不同也能得到表現。
3 字謎類(lèi)腦筋急轉彎及其應用
字謎類(lèi)的腦筋急轉彎比較少，因為此類(lèi)題目很容易偏向純粹的猜字謎。比方說(shuō)所參考的這個(gè)“腦筋急轉彎 3 600 題”中有這樣一例“一人站門(mén)內”,這就是純粹的字謎，不應該歸在腦筋急轉彎中。
而此類(lèi)腦筋急轉彎的典型示例，會(huì )明顯區別于純猜字的謎題，例如，“小王說(shuō)他會(huì )在太陽(yáng)和月亮永遠在一起的時(shí)候去旅行，你說(shuō)可能嗎？--可能，是明天�！碧�(yáng)和月亮怎么會(huì )永遠在一起呢？它們根本不會(huì )在一起。依據謎底進(jìn)行倒推發(fā)現，“太陽(yáng)”“月亮”分別是“明”這個(gè)字的“日”“月”兩個(gè)部分，因而將“太陽(yáng)和月亮永遠在一起”轉化為“日”和“月”組合在一起的時(shí)候。就可以得出正確答案了。
再如：“把冰變成水的最快方法是什么？--去掉倆點(diǎn)�！边@里的“冰”和“水”指代的并非是兩種自然界的事物，而是“冰”和“水”這兩個(gè)字。去掉“冰”字上的兩點(diǎn)變成為了“水”字。忽略詞義，割斷詞與事物的聯(lián)系[1].字謎類(lèi)的腦筋急轉彎雖數量較少，但是在對外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上意義非凡，較之純粹的字謎也有自身獨特的優(yōu)勢。字謎如：“門(mén)里站個(gè)人--閃”“一點(diǎn)一橫長(cháng)，一撇飄南洋，南洋有個(gè)人，只有一寸長(cháng)。--府”,這些字謎較一筆一劃的講授漢字略顯新意，但不過(guò)是對漢字的拆分，羅列各部件�！伴W”字略能顯示出部件同字之間的聯(lián)系，而“府”字則是單純的將各部件拆分出來(lái)。而字謎類(lèi)的腦筋急轉彎就大大不同了，如“怎樣能最快滅火--在‘火’字上加一橫�！庇兄i面謎底，趣味性大增，而且“火”和“滅”這兩字在意義上的聯(lián)系也被巧妙地利用了，較之純粹的字謎此類(lèi)腦筋急轉彎更簡(jiǎn)單、直接、巧妙。漢字的教學(xué)作為漢語(yǔ)教學(xué)的老大難，亟需此類(lèi)靈活、生動(dòng)并且趣味性十足的方式幫忙解決，故而可以說(shuō)這類(lèi)腦筋急轉彎在漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上舉足輕重。
4 所指類(lèi)腦筋急轉彎及其應用
這類(lèi)是利用詞語(yǔ)的所指不同來(lái)構建的腦筋急轉彎，如“用什么方法可以使人不喝水？--把水改名字�！蓖ǔＨ藗儗λ闹苯臃磻褪亲匀唤缰械摹八边@種事物，這樣怎么能不喝水呢？水是生命之源啊。但是通過(guò)答案可以得知這里說(shuō)的“水”是“水”這個(gè)字本身，而不是約定俗成的“水”這個(gè)字所指代的事物。此處是故意斷裂能指與所指的聯(lián)系[2].此手段在腦筋急轉彎中使用的次數非常之多，如“從一寫(xiě)到一萬(wàn)，你會(huì )用多少時(shí)間？--最多 5 秒，10 000.”題目誤導答題者，讓人以為是從 1 寫(xiě)到 10 000,需要將中間所有的數字都寫(xiě)出來(lái)，而此腦筋急轉彎的實(shí)際意思只是寫(xiě) 1 之后加上四個(gè)零而已。
字謎類(lèi)的腦筋急轉彎常常同時(shí)還曲解了語(yǔ)義所指，如字謎中所舉出的例子：“把冰變成水的最快方法是什么？--去掉倆點(diǎn)�！边@里的“冰”和“水”指的就都是漢字本身而非其約定俗成代指的事物。
所指類(lèi)的腦筋急轉彎也不甚適合對外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂，但是并不同于語(yǔ)義指向類(lèi)的腦筋急轉彎。此類(lèi)腦筋急轉彎不適宜講解相應的現代漢語(yǔ)知識，卻絕對是活躍課堂氣氛的好手。如“太平洋中間是什么？--‘平’字�！毕氡夭隆昂Ｋ钡娜瞬辉谏贁�，當亮出答案后，即使留學(xué)生亦能幡然醒悟，領(lǐng)悟漢語(yǔ)獨特魅力的同時(shí)使課堂輕松活躍。
5 語(yǔ)義指向類(lèi)類(lèi)腦筋急轉彎
語(yǔ)義指向是指句法結構中的某一成分跟其他成分之間在語(yǔ)義上的聯(lián)系，這種語(yǔ)義聯(lián)系同句法關(guān)系有時(shí)一致，有時(shí)不一致[3].腦筋急轉彎中通常利用在結構上沒(méi)有直接組合關(guān)系的語(yǔ)法成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系，即非直接成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系。
比如：“阿忠結婚好幾年了，卻沒(méi)生下一個(gè)孩子，這是為什么？--生的是雙胞胎�！薄皼](méi)生下一個(gè)孩子”可以理解為“一個(gè)孩子也沒(méi)生下”即“生下”一詞指向的是“孩子”,也可以理解為“生了不止一個(gè)孩子”這時(shí)“生下”指向“一個(gè)”,而題目中使用的含義就是第二種�！叭绻闵鰜�(lái)的兒子只有一只右手，你會(huì )怎么辦？--怕什么，他不是還有一只左手嘛�！�
腦筋急轉彎作為一種口頭的交流方式是很利于此種手段的使用的，出題者在口述題目時(shí)可以自己把握輕重音，這樣就會(huì )誘使答題者抓不住正確的答題點(diǎn)。以上一個(gè)例子為例，將“一只”讀成重音，然后故意隱去“右手”的“右”字的存在感，誤導答題者理解為“只有一只手”.需要注意的是并非各類(lèi)腦筋急轉彎都適合引進(jìn)對外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂，比如說(shuō)此類(lèi)腦筋急轉彎的講解可能導致留學(xué)生誤入歧途，漢語(yǔ)作為一種意合型語(yǔ)言，語(yǔ)法本身就不明顯，而此類(lèi)腦筋急轉彎的一些歧義本就有牽強附會(huì )之意，在教授留學(xué)生漢語(yǔ)時(shí)，使用此類(lèi)腦筋急轉彎無(wú)異于化簡(jiǎn)為繁。
6 結構歧義類(lèi)腦筋急轉彎及其應用
語(yǔ)言中的線(xiàn)性組合結構存在著(zhù)歧義的現象，會(huì )產(chǎn)生不止一種的含義，這樣腦筋急轉彎的`出題者就可以利用此種結構歧義現象出題，誘導答題者往錯誤的含義方面理解。如：“動(dòng)物園里鼻子最長(cháng)的是大象，那鼻子第二長(cháng)的是誰(shuí)？--小象”“大象”可以有兩種理解，一種是理解為一個(gè)詞，是對“象”這一類(lèi)動(dòng)物的通稱(chēng)，另一種理解方式是將“大象”視為一個(gè)詞組，即大的象。當答題者采取第一種理解方式時(shí)，就會(huì )在其他的動(dòng)物身上思考答案，而出題者的思路是將其理解為“大的象”,自然就得出“鼻子第二長(cháng)的是小象”這個(gè)簡(jiǎn)單離奇的答案。
再如：“東西掉了該怎么辦？--沒(méi)關(guān)系，還有四張空白麻將�！薄皷|西”可以理解為一個(gè)詞語(yǔ)，是對物品的通稱(chēng)；也可以理解成一個(gè)短語(yǔ)，是指方向的東面和西面；而此題雖然也是將“東西”理解為短語(yǔ)，但是用來(lái)指麻將牌中的“東風(fēng)”和“西風(fēng)”這兩張牌。除此之外，題面中的“掉了”也包含兩種含義，一種意思是物品丟了，還有一種是指物品掉到地面上。有趣的是相當多以漢語(yǔ)為母語(yǔ)使用者看到這一題的時(shí)候猜的答案為“東西掉了就撿起來(lái)”,因為將題目理解為了“東西掉在地面上了怎么辦”.漢語(yǔ)的這種線(xiàn)性組合結構存在大量的歧義現象，結構歧義類(lèi)的腦筋急轉彎是幫助理解漢語(yǔ)歧義的一種極佳手段。曾有留學(xué)生將“馬上的天下”的“馬上”理解成立刻，而這也是受現代漢語(yǔ)“詞本位”慣式思維的束縛。結構歧義類(lèi)的腦筋急轉彎的謎面和謎底分別使用關(guān)鍵點(diǎn)作為詞時(shí)的意義和非詞時(shí)的含義，這樣就可以一并講解，更加生動(dòng)鮮明。
7 詩(shī)詞熟語(yǔ)類(lèi)腦筋急轉彎及其應用
這類(lèi)腦筋急轉彎利用的是人們耳熟能詳的詩(shī)詞和熟語(yǔ)，但是都是利用詩(shī)詞和熟語(yǔ)直接的字面意義。在向留學(xué)生講授此類(lèi)腦筋急轉彎時(shí)，應該同時(shí)幫助留學(xué)生理解掌握這些詩(shī)詞和熟語(yǔ)的正確含義和使用環(huán)境，對已經(jīng)講授過(guò)的詩(shī)詞熟語(yǔ)可以利用此類(lèi)腦筋急轉彎增加授課的趣味性。
如：“一二三四五六七八九十這十個(gè)數字，哪個(gè)最勤快，哪個(gè)最懶？--二最勤，一最懶，因為‘一不做，二不休'.”這句俗語(yǔ)的意思是：要么不做，做了就索性做到底，是指事情既然開(kāi)了頭，就要堅持做到底。而這個(gè)腦筋急轉彎將其直接的按照字面含義理解為“一”什么都不干，“二”從不休息，從而得知一最懶，二最勤快。
“黃河的源頭在哪兒？--天上，因為黃河之水天上來(lái)�！薄熬灰�(jiàn)黃河之水天上來(lái)”是李白《將進(jìn)酒》的第一句，在給留學(xué)生講這首詩(shī)之后就可以問(wèn)這個(gè)腦筋急轉彎活躍課堂氣氛，也幫助留學(xué)生增加學(xué)習中文的興趣。
由于日常熟語(yǔ)和詩(shī)詞的大量存在，致使此類(lèi)腦筋急轉彎的數量眾多。在對外漢語(yǔ)詩(shī)詞熟語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，許多留學(xué)生會(huì )犯的錯誤與此類(lèi)腦筋急轉彎的構建方式如出一轍，都是字面膚淺理解導致的錯誤。這類(lèi)腦筋急轉彎用多了會(huì )導致留學(xué)生本末倒置，本來(lái)只要記住對的就行，卻變成了既要掌握對的，又要了解錯的錯在何處，無(wú)異于加重學(xué)習任務(wù)。故而這種腦筋急轉彎的使用條件很?chē)揽�，在有學(xué)生犯了望文生義的錯誤時(shí)，利用之前已經(jīng)講解過(guò)已熟悉的詩(shī)詞熟語(yǔ)的腦筋急轉彎來(lái)引起學(xué)生的共鳴，在學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)切忌顧名思義。如：“怎么能讓屋里立刻干凈？--閉上眼睛，因為眼不見(jiàn)為凈�！鳖櫭剂x就是“只要沒(méi)看見(jiàn)，就認為是干凈的”,其實(shí)是指心里不以為然，但是沒(méi)有辦法只好撇開(kāi)不管。
8 語(yǔ)境類(lèi)腦筋急轉彎及其應用
此類(lèi)腦筋急轉彎利用人們理解話(huà)語(yǔ)時(shí)要參考這句話(huà)的具體語(yǔ)境的慣式，通過(guò)冗余、虛假或不全的語(yǔ)境達到效果。語(yǔ)境不是給定的，而是擇定的。人們先擇定正在處理的信息是關(guān)聯(lián)的，否則他們不會(huì )費神去處理它，然后設法選擇一種能夠使其關(guān)聯(lián)性最大化的語(yǔ)境[4].
8.1 語(yǔ)境羨余類(lèi)
語(yǔ)境虛假類(lèi)，虛假的語(yǔ)境會(huì )使人誤解發(fā)話(huà)者的本意，在腦筋急轉彎常用的手段是給出大量無(wú)關(guān)的語(yǔ)境，這些羨余的語(yǔ)境使得原本簡(jiǎn)單的問(wèn)答輕易地變復雜化。
如：“失敗是成功之母，那’成功‘是’失敗‘的什么？--反義詞�！卑凑罩i面給出的信息“失敗”是“成功”的母親，那么“成功”就該是“失敗”的孩子�？纱鸢甘恰俺晒Α笔恰笆 钡姆戳x詞，這就是先給出虛假的信息，人們一貫按照上下文推測信息，這樣就會(huì )答錯。
再者就是我們常見(jiàn)到的，并且幾乎第一次都會(huì )被誤導的一類(lèi)，即通過(guò)大量無(wú)關(guān)信息的干擾，誘使答題者偏離發(fā)話(huà)人的真實(shí)信息。如：“小明的媽媽有三個(gè)孩子，老大就大毛，老二叫二毛，老小叫什么？--叫小明�！绷w余的語(yǔ)境會(huì )對答題者造成無(wú)關(guān)干擾，而缺失的語(yǔ)境又會(huì )使得謎面用常理不能理解。
8.2 語(yǔ)境缺失類(lèi)
這類(lèi)腦經(jīng)急轉彎的解決方法就是將缺失的語(yǔ)境補充完整。此類(lèi)腦筋急轉彎的題面通�？瓷先ビ羞`常理，這是因為它故意隱去了部分語(yǔ)境，使得題目看起來(lái)不可思議，讓答題者不得其解。
如：“有一只蝸牛從新疆維吾爾自治區爬到海南省為什么只需要三分鐘？--它在地圖上爬�！薄拔伵！北娝苤浴奥敝�(zhù)稱(chēng)，從新疆到海南就算是飛機也不能三分鐘到，所以謎面看起來(lái)匪夷所思。而在地圖上兩地的距離就小多了，如果地圖足夠小，蝸牛甚至可以不用三分鐘。
謎面需要在特定的語(yǔ)境下才能成立，而出題者故意在謎面中將其隱去，呈現給答題者一種非常態(tài)，然后由答題者找出缺失的語(yǔ)境，補充上使其成為常態(tài)。
語(yǔ)境類(lèi)的腦筋急轉彎利用的是人們的思維定式，但是漢語(yǔ)的腦筋急轉彎還是要依靠漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)構建虛假冗余的語(yǔ)境，如語(yǔ)境羨余類(lèi)所舉事例。抑或是利用漢名族的文化知識作為缺失的語(yǔ)境，如：“為什么老王家的馬能吃掉老張家的象？--因為他們在下象棋�！碑斎淮祟�(lèi)腦筋急轉彎更多的都是轉移人們的注意力，各國人民都通用的，如：“有三個(gè)小朋友在猜拳，一個(gè)出剪刀，一個(gè)出石頭，一個(gè)出布，請問(wèn)三個(gè)人共有幾根手指頭？--六十”綜上所述，建議在對外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上老師應該酌情選擇和漢語(yǔ)知識或文化相關(guān)的腦筋急轉彎。
在對外漢語(yǔ)的課堂上，腦筋急轉彎不會(huì )是主體，只是輔助教學(xué)的一種手段，并且所使用的腦筋急轉彎必須是簡(jiǎn)單易懂并且不易引起歧義的。腦筋急轉彎的教學(xué)比較復雜，目前仍未正式進(jìn)入課堂教學(xué)，但是這種既特殊又普遍的漢語(yǔ)語(yǔ)言現象對第二語(yǔ)言習得有重要的意義，是能夠提供一定幫助的。
通過(guò)以上分析，可以得出在對外漢語(yǔ)教學(xué)中適當引用腦筋急轉彎可以對比講解現代漢語(yǔ)中大量存在的同音詞；全面地掌握多義詞的各個(gè)義項以及各自的使用環(huán)境；同時(shí)掌握相互關(guān)聯(lián)字在形體上的聯(lián)系；幫助留學(xué)生更好地理解語(yǔ)義、分化歧義，提升留學(xué)生的漢語(yǔ)素養；使漢語(yǔ)中結構歧義的講解更加生動(dòng)鮮明；避免望文生義、顧名思義的現象；讓留學(xué)生認識聯(lián)系上下文及其他相關(guān)語(yǔ)境的重要性，幫助留學(xué)生在閱讀中形成認真思考的習慣。此外，最重要的一點(diǎn)是能夠通過(guò)腦筋急轉彎培養學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的興趣，并能通過(guò)這種言語(yǔ)語(yǔ)用技巧體會(huì )漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用方面的特點(diǎn)，感受漢語(yǔ)漢字的獨特之處，領(lǐng)略漢民族的思維方式及特點(diǎn)。
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圖畫(huà)符號在對外漢語(yǔ)教學(xué)中的運用論文08-04
淺析對外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)策略探究的論文10-19
淺析影視教學(xué)在教育學(xué)教學(xué)中的運用論文10-09