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淺析對外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)
古人說(shuō)，蜀道難，難于上青天，就是說(shuō)比上天還要難，那是李白那個(gè)時(shí)代，現在有了飛機了，還難嗎。’”的確，只要研究的當，應用科學(xué)的教學(xué)方法，漢字習得應當不會(huì )像人們想象中的那么難。本文就針對不同的留學(xué)生的漢字教學(xué)方法進(jìn)行探討。
一、漢字教學(xué)的重要性和發(fā)展現狀
漢字作為漢語(yǔ)的載體，是世界上歷史最悠久的文字之一，雖然經(jīng)過(guò)了不同時(shí)期字形的變化，如今的漢字已與古代的甲骨文完全不同，但其所蘊含的文化意義一直保留至今。漢字所組成的字、詞蘊含了華夏文明的歷史記憶，通過(guò)它可以了解歷史，了解過(guò)去。教授漢語(yǔ)的目的就是為了更好的傳播中華文化，漢字作為文化的載體，更顯示出其重要地位。在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，如果忽視漢字的的教學(xué)，必然會(huì )使漢語(yǔ)和漢文化相脫節，但在目前的對外漢語(yǔ)發(fā)展中，過(guò)多的注重了語(yǔ)音的教學(xué)，口語(yǔ)課、視聽(tīng)課較多，但字和音一樣，除了學(xué)更多的得練。相對而言，專(zhuān)門(mén)的學(xué)習漢字的課程較少。此外，學(xué)會(huì )了字也能更好的練習語(yǔ)音。任何人都不能憑記憶練習語(yǔ)音，字和音相輔相成，聯(lián)系緊密。
漢字的特殊性在于它是音、形、義的結合體。一般的表音文字字符少，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單，可以較快地掌握發(fā)音規則，最終習得文字。漢語(yǔ)則不同，確切的說(shuō)學(xué)習者得掌握兩種方式：漢語(yǔ)拼音和漢字。漢語(yǔ)拼音的性質(zhì)與普通的表音文字相似，但在漢語(yǔ)中它只是起輔助作用，真正需要掌握的漢字無(wú)論是音、形、義的哪一方面，都很難記住，形和義之間可能還有一點(diǎn)聯(lián)系，而讀音只能靠硬記。因此，大多數人在平常書(shū)寫(xiě)中會(huì )習慣于用漢語(yǔ)拼音來(lái)代替寫(xiě)不出的漢字，以致于阻礙了漢字的習得。
漢字區別于表音文字，首先表現在字形上，“漢字的字形在外觀(guān)上是一種全方位立體組合的方塊結構。說(shuō)它是全方位的，是因為漢字可以有上下、左右、內外、中心與四角各種方式的組合。在內部結構上，漢字可以分為獨體、合體兩大類(lèi)，由筆畫(huà)直接組成或由筆畫(huà)、偏旁組成。漢字筆畫(huà)、偏旁數量龐多，要記憶或表述清楚，需要長(cháng)時(shí)間的積累，下很多的功夫。”例如，要表述“zhāng”這個(gè)字的字形，就必須要先認識“弓”和“長(cháng)”或“立”和“早”這幾個(gè)漢字，才能正確表述而不至于使聽(tīng)者誤解。
二、漢字教學(xué)方法
學(xué)習漢語(yǔ)的人群一般可分為兩類(lèi)：屬于漢字文化圈的人(日韓等亞洲國家)和屬于非漢字文化圈的人(歐美等國家)，另外世界各地還有不少華人華裔，尤其是眾多華裔，沒(méi)有先天的語(yǔ)言環(huán)境，有些甚至一點(diǎn)都不會(huì )漢語(yǔ)。由于他們對漢字的接觸以及熟悉程度的不同，應當采用不同的教學(xué)方法區別教學(xué)，因材施教。下面就根據兩種不同的教學(xué)對象來(lái)討論不同的方法。
(一)無(wú)漢字背景的學(xué)生
來(lái)自非漢字文化圈的學(xué)習者由于對漢字完全陌生，一開(kāi)始接觸漢字時(shí)，可能會(huì )因為寫(xiě)不好、讀不準而受挫，對漢字產(chǎn)生排斥，所以，首先應培養他們對漢字的興趣，畢竟學(xué)習漢語(yǔ)的人群中有大部分是因為經(jīng)商、工作的原因，有了充分的興趣才能激發(fā)出學(xué)習的熱情。
漢字起源于生活。早期的象形文字，也就是甲骨文，大部分都是漢民族的祖先在長(cháng)期社會(huì )實(shí)踐中根據現實(shí)生活中物或物與物之間的聯(lián)系描畫(huà)出來(lái)的，看到甲骨文別說(shuō)是外國人，就連中國人自己也會(huì )覺(jué)得那是“畫(huà)”，例如“馬”、“魚(yú)”、“鳥(niǎo)”等字的甲骨文。隨著(zhù)文字的改革，漢字又經(jīng)過(guò)了金文、篆文，最后向現代文字過(guò)渡形成了隸書(shū)、楷書(shū)和行書(shū)。
首先，教授漢字就得讓他們了解漢字，通過(guò)對漢字歷史的學(xué)習，將學(xué)習與生活中的事物聯(lián)系在一起，這是漢字相對于其他文字較大的優(yōu)勢。
在介紹漢字起源的時(shí)候，“讓學(xué)生了解漢字是怎樣一步一步演變到今天的樣子的，漢字最初的形狀是怎樣來(lái)的，是怎樣表達意思的。在介紹漢字演變得過(guò)程中同時(shí)讓學(xué)生理解漢字的表意功能，特別是象形字和會(huì )意字以及形聲字的形旁。”在教學(xué)實(shí)踐中，可以從象形字入手，在學(xué)生已掌握的字的基礎上，以一個(gè)字為例，先讓學(xué)生發(fā)揮想象或聯(lián)想，并通過(guò)一定的誘導，得到的答案可能有很多種，先解釋正確的答案并要鼓勵答對得同學(xué)，然后將其他得答案與正確答案進(jìn)行對比，可以使學(xué)生在同一時(shí)間了解一些字形相近的字，通過(guò)字的起源于意義的解釋?zhuān)部墒箤W(xué)生印象深刻。當然，這要求老師備課相當充分，對老師自身的素質(zhì)要求更高，這是國內對外漢語(yǔ)教師培養的問(wèn)題，在此不多贅述。在對漢字起源的學(xué)習中，不但興趣培養起來(lái)了，對已學(xué)的知識也得到了鞏固，可謂一舉兩得。
其次，在教授漢字的實(shí)際課程中，就需要運用到一定的教學(xué)方法。在學(xué)習外語(yǔ)時(shí)，人們會(huì )不自覺(jué)地將其與自己的母語(yǔ)相聯(lián)系或進(jìn)行對比，他們的母語(yǔ)和固有的學(xué)習經(jīng)驗在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)重要的作用，母語(yǔ)的遷移在外語(yǔ)學(xué)習中影響巨大，尤其是成人。因此，如果能在漢語(yǔ)與學(xué)習者的母語(yǔ)之間找出一些共同點(diǎn)而后建立一定的聯(lián)系(以學(xué)生有共同的母語(yǔ)或者掌握某種共同語(yǔ)言為前提)，那么取得的效果也會(huì )更好，下面就以英語(yǔ)為例。
從文字的角度來(lái)講，漢字與英語(yǔ)文字有一定的相似之處。漢字的偏旁部件與英語(yǔ)的字母相似，漢字整字與英語(yǔ)單詞相似，一些漢語(yǔ)合成詞與英語(yǔ)的合成詞相似。
偏旁、獨體字——字母
漢字偏旁可以是一個(gè)獨體字，也可以是筆畫(huà)，是由筆畫(huà)組成的具有組配漢字功能的構字單位。英語(yǔ)字母是構成英語(yǔ)單詞的基礎，通過(guò)不同數量、不同形式的字母組合構成了成千上萬(wàn)的單詞。從學(xué)習的認知規律出發(fā)，應該從易到難、從簡(jiǎn)單到復雜。首先可以教獨體字和可以構成字的簡(jiǎn)單部件，一些獨體字在合體字中的變體也應同時(shí)涉及。例如，“灬”、“饣”、“亻”應與“火”、“食”、“人”來(lái)配合教學(xué)，因為這些部首本身都是具有意義的，如果與本字脫離，就會(huì )讓人難以理解，而掌握了本字、理解了其意義，也就自然不會(huì )將這些部首認為是“奇怪的圖畫(huà)”。這也會(huì )有利于之后合體字的習得。
整字——單詞
整字是漢語(yǔ)文字的基本使用單位，在習得了偏旁和獨體字之后，合體字的教學(xué)首先在書(shū)寫(xiě)上更容易掌握;單詞是英語(yǔ)文字的使用單位，也要在識記了26個(gè)字母后才能開(kāi)始背誦并記憶，唯一不同的是一個(gè)單詞的意思可能需要不止一個(gè)漢字來(lái)表示，這屬于語(yǔ)言的范疇。一個(gè)合體字會(huì )由幾個(gè)部件構成，相同的幾個(gè)部件按不同的結構組合會(huì )構成不同的字，但并不能隨意的構造，否則將結構搞錯了，寫(xiě)出來(lái)的也就根本不是漢字了，因為這樣學(xué)生就會(huì )很難理解為什么會(huì )換一個(gè)組合就不成字了，例如有時(shí)學(xué)生會(huì )把“另”寫(xiě)成左右結構或將“口”和“力”的上下位置顛倒，這是沒(méi)有明白結構在漢字中的重要性。在英語(yǔ)中單詞是線(xiàn)性排列的，容易出現的錯誤是字母間左右位置之間的混亂，例如：“eat”和“ate”，雖然字母相同，但意義不同，前者是“吃”的一般式，后者是“吃”的過(guò)去形式，因此可以通過(guò)字母順序不同而造成得單詞錯誤來(lái)對比漢字結構不同造成的錯誤，使學(xué)生注意到在漢字中結構的重要性就如同單詞中字母的順序不容有錯是一樣的。
此外，形似字教學(xué)也是一大難點(diǎn)，如“辯”和“辨”就很容易被弄混，在《說(shuō)文解字》中，對“辯”的解釋是“治也。從言在辡之閒。”對“辨”的解釋是“判也。”在英語(yǔ)中也會(huì )出現這樣的情況，如“prosector”和“prosecutor”，只是多了一個(gè)“u”，前者的意思是“解剖員”，后者的意思是“起訴人”。但是漢字相對于字母具有一種優(yōu)勢，就是在漢語(yǔ)中尤其是重要的偏旁具有其自身的意義，而一個(gè)字母是沒(méi)有意義的，就如上面所舉的“u”。對于“辨”和“辯”來(lái)說(shuō)，區別了它們的部首的意義，兩個(gè)字也就容易區分了，前面在學(xué)習偏旁時(shí)的效果就在這里體現出來(lái)。
偏正型合成詞
英語(yǔ)英語(yǔ)中很多單詞是通過(guò)幾個(gè)單詞的組合變形得到的，如“pencil-box”、“sunrise”、“left-handed”。在漢語(yǔ)中，有些字能單獨表示字義，如“雨”、“日”、“土”等，但現代漢語(yǔ)還是是雙音節詞和多音節詞居多，合成詞也可以分為幾種類(lèi)型，其中偏正型的復合詞就可以看成是簡(jiǎn)化了的詞組，如與上文“pencil-box”對應的“鉛筆盒”，就是“放鉛筆的盒子”，與英語(yǔ)單詞相對照，就不難理解詞義了，這樣學(xué)生也就不會(huì )將其錯寫(xiě)成“千筆盒”，
而且字的意義通過(guò)詞的輔助也能有助于學(xué)生理解。在教授學(xué)生詞的同時(shí)講解他們的書(shū)寫(xiě)形式以及字的意義，這樣也可以強化學(xué)生的記憶和對字的理解，從而避免或減少寫(xiě)別字的現象。
最后， 好的老師和教學(xué)方法若能配合一套內容和結構都很完善的教材，教學(xué)效果將更好，因此設計并制定好幾套完備的教材是十分必要的。在現有的教學(xué)方法中，一般有幾種觀(guān)點(diǎn)：有人都認為應當先從筆畫(huà)教起，因為筆畫(huà)是漢字最基本的構成，但是由于筆畫(huà)大多都是抽象的，外語(yǔ)中也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言能形容它們，教師應當如何解釋才能使學(xué)生理解呢，例如“風(fēng)”的第二筆與“兒”的第二筆寫(xiě)成一樣的話(huà)又會(huì )怎樣呢。
在起初，不應該排斥學(xué)生將漢字看成圖畫(huà)的現象，這是漢字的固有形象給人的觀(guān)點(diǎn)，不可避免，但很多方法是將漢字在字形上看成圖畫(huà)，如“哭”被解釋成兩只大眼睛在流淚。這雖然能使學(xué)生較快地記住所學(xué)習的字，卻違被了漢字本身的意義，但可以讓學(xué)生在學(xué)習漢字之初通過(guò)描畫(huà)漢字來(lái)熟悉字的筆畫(huà)、結構，增強字的“筆感”。因此制定教材的時(shí)候，同時(shí)也應配備一套教師用書(shū)，將一些可行的教學(xué)方法融合在書(shū)中，還可將口語(yǔ)教材與漢字教材聯(lián)系起來(lái)。通�？谡Z(yǔ)中最早習得的都是“你好”、“謝謝”之類(lèi)的日常用語(yǔ)。這些字相比于一些復雜筆畫(huà)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更熟悉、更容易習得，而且從意愿上來(lái)講，學(xué)生也更愿意練習這些字。從在這些字的練習中，也可以逐漸掌握“點(diǎn)”、“橫折”、“豎構”等常見(jiàn)筆畫(huà)，然后在從字中兼顧筆畫(huà)教學(xué)，學(xué)生對它們已經(jīng)熟悉了，學(xué)習起來(lái)也就容易多了。
(二) 有漢字背景的學(xué)生
來(lái)自漢字文化圈的學(xué)生在漢字了解與熟悉程度上都具有一定的優(yōu)勢，日本甚至還有很多書(shū)法家，因此在書(shū)寫(xiě)上的教學(xué)難度降低了不少，語(yǔ)音教學(xué)則成為重點(diǎn)。下面以日韓學(xué)生為代表探討其教學(xué)方法。
由于日韓等國家的漢字在古代時(shí)由中國傳入的，因此較多的保留了古代的漢字。而現在中國通用的規范漢字是當代使用的、目前是在大陸推行的、以記錄普通話(huà)為主要對象的、主要適用于日常通用層面的、經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化和整理的漢字。在日本的漢字中，“某些日文常用漢字與我國現行規范漢字形體完全相同且意義基本相同;某些日文常用漢字為《簡(jiǎn)化字總表》中現行規范簡(jiǎn)所對應的繁體字。如馬(馬)、則(則)、畝(畝)、霧(霧)等。這類(lèi)字計413個(gè)，占日文常用漢字的21.234%。”在韓語(yǔ)中，“有一部分用漢字構成、可以用漢字標記的詞，成為漢字詞。漢字詞在韓國語(yǔ)詞匯中所占得比例高達60%至70% ，”但由于漢字詞的來(lái)源除了從中國借用德，還有從日本借用的河漢民族自己創(chuàng )造的，很多漢字詞與漢語(yǔ)詞的意義已經(jīng)有所不同了。如韓語(yǔ)中的“식당xidang”(食堂)指的是普通食堂和飯店的意義，但在漢語(yǔ)中“食堂”沒(méi)有飯店的意思。另外，“與日文常用字不同得是，韓文中的這類(lèi)漢字基本上都是未經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的傳承字，而幾乎沒(méi)有與規范漢字作同樣簡(jiǎn)化的簡(jiǎn)體字。”但由于許多字都與中國的漢字在形體上不同，因此在教學(xué)中也要注意到其母語(yǔ)的負遷移。在此也對有漢字文化背景的學(xué)生的漢字教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
1、漢字強化配合語(yǔ)音教學(xué)
由于這些學(xué)生對漢字的筆畫(huà)并不陌生，而且與其母語(yǔ)的文字在書(shū)寫(xiě)方式上也類(lèi)似，日語(yǔ)的平假名就是由漢字的草書(shū)演變而來(lái)的，如“め”是由“安”的草書(shū)演變的，“ぃ”是由“以”演變而來(lái)的，片假名則是漢字的部件，如“ェ”、“ォ”、“カ”、“ィ”;韓語(yǔ)文字也是方塊結構的，在書(shū)寫(xiě)練習上相較無(wú)漢字背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單得多。但由于語(yǔ)言的不同，相同的漢字讀音不同，哪怕只是細微的變化都會(huì )影響漢語(yǔ)中的發(fā)音，如 “夜”在日語(yǔ)中讀為“yo lu”,在韓語(yǔ)中讀為“ya ”因此，在對這些學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，應當以教授漢字在漢語(yǔ)中的發(fā)音為主，在練習語(yǔ)音的過(guò)程中強化對漢字的記憶。
2、同音字和形聲字的教學(xué)
在漢語(yǔ)中，同一個(gè)音節可以有多個(gè)與之對應的漢字，這就使得漢字中有許多同音字，在這些同音字中形聲字又占了多數，因為它們具有相同的聲符，如“密、蜜、泌、秘”。這是許多學(xué)生所遇到的難題。將這些同音又有些形似的字放在一起教學(xué)的話(huà)，由于聲旁的數量多，記憶負擔大，很容易使學(xué)生弄混。因此在已進(jìn)行了一定的讀音教學(xué)的基礎上，應重視形聲字形符的表義作用，可以讓學(xué)生通過(guò)形符來(lái)了解字義，加深印象，通過(guò)形符明白造字理?yè)�，進(jìn)一步了解他們的意義和用法。
漢字是一個(gè)數量非常龐大的符號系統，但各漢字之間并不是沒(méi)有聯(lián)系的、孤立存在的，如果一個(gè)字一個(gè)字的學(xué)習必然是困難的。在以往漢字教學(xué)中對學(xué)生“學(xué)的過(guò)程”重視還不夠，漢字難學(xué)其實(shí)只是表面現象，那是因為沒(méi)有運用科學(xué)的教學(xué)方法。“張志公先生曾說(shuō)：‘漢字在初學(xué)階段難，并且很難。所謂初學(xué)階段，指的是學(xué)會(huì )千把字之前，尤其是五六百字之前這一階段。等學(xué)會(huì )千把字以上漢字在學(xué)習上的優(yōu)越性將會(huì )越來(lái)越充分得顯示出來(lái)。’”所以，在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生的習得過(guò)程和習得方法，進(jìn)行正確的引導，這是適合于任何語(yǔ)言教學(xué)的。
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