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論文材料:淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育
論文材料:淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育
內容提要：語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育，應該以言語(yǔ)教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會(huì )，靈活、隨機地引導幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè )意地運用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助他們積累運用語(yǔ)言的技能，培養幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展，是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發(fā)展。今天的幼兒園語(yǔ)言教育存在著(zhù)許多的問(wèn)題，我從幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題、今后一個(gè)時(shí)期幼兒園語(yǔ)言教育的努力方向等等幾個(gè)方面做出分析。
關(guān)鍵字：語(yǔ)言教育、問(wèn)題、存在、促進(jìn)正文：語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育，應該以言語(yǔ)教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會(huì )，靈活、隨機地引導幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè )意地運用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助他們積累運用語(yǔ)言的技能，培養幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展，是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發(fā)展。近年來(lái)，幼兒園語(yǔ)言教育改革研究有不少突破性的進(jìn)展，但在現實(shí)中，語(yǔ)言教學(xué)的低效益現象仍然較普遍。如何改變現狀，變苦干為巧干，努力提高語(yǔ)言教學(xué)的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。因此說(shuō)，幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題，是現在和今后一段時(shí)期幼兒教育中的重要問(wèn)題。
幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題
一、教育教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)小學(xué)化。有些教師模仿小學(xué)語(yǔ)文的授課方式，對幼兒進(jìn)行“語(yǔ)文教學(xué)”，有的甚至把小學(xué)一年級的語(yǔ)文學(xué)習材料提前到幼兒園大班使用；2、在語(yǔ)言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語(yǔ)表達。還有些教師為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識字方面。另外在口語(yǔ)表達方面也只注意到簡(jiǎn)單的對話(huà)與重要或模仿，體現不出對口語(yǔ)表達能力的培養。
3、在語(yǔ)言教育中體現不出教學(xué)內容的有序性，無(wú)一定計劃與目標，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；4、孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育。只知在語(yǔ)言課中進(jìn)行語(yǔ)言教育，不知在其它學(xué)科與活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，不懂得學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與其它方面發(fā)展的有機統一和語(yǔ)言本身的綜合性和通用性特性；5、在語(yǔ)言教育中缺乏創(chuàng )造性因素。我們在聽(tīng)課中發(fā)現大多數教師只能按預先的備課方案展開(kāi)一節語(yǔ)言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽(tīng)課表現有“意外”時(shí)，不能因勢利導，轉化為課的內容。至于從備課到講課體現教師的創(chuàng )造性因素，則更少。
二、活動(dòng)環(huán)節中存在的問(wèn)題
1、目標表述不當。自從新《綱要》頒布以來(lái)，就有專(zhuān)家提出了三維目標，即知識技能、情感態(tài)度、過(guò)程體驗。具體到語(yǔ)言領(lǐng)域，有時(shí)就不得不將一些空泛的諸如“體驗與人用語(yǔ)言交流的樂(lè )趣”等等之類(lèi)的廢話(huà)充當第二個(gè)維度的目標。這么寫(xiě)的時(shí)候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗”到了什么呢？看起來(lái)是從兒童的角度在提出所謂的“發(fā)展性”目標，實(shí)則是太過(guò)籠統而很難在教育過(guò)程中操作并對教育結果加以評價(jià)。
2、目標內容不細。雖然目標要從三個(gè)維度來(lái)提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標分類(lèi)學(xué)內容來(lái)的，而是僅采用了其前兩項，即認知和情感，但在動(dòng)作技能方面，則以過(guò)程體驗置換了。第一維度的知識技能來(lái)說(shuō)，布魯姆的“認知”目標包括了六個(gè)不同水平的層級，即知識、理解、應用、分析、綜合、評價(jià)。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標混在一起�？梢哉f(shuō)有些教材編寫(xiě)者本人，對每一篇語(yǔ)言材料，在認知方面幼兒應達到怎樣的水平，有時(shí)也未必真的非常明晰。
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