初中說(shuō)課稿一堂信息技術(shù)公開(kāi)課點(diǎn)評
今天，學(xué)校對全市進(jìn)行理科教研活動(dòng),息技術(shù)邊老師上第二章第三節“文件和文件目錄”，會(huì )后，聽(tīng)課教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評價(jià)和點(diǎn)評，老師們充分肯定邊老師的基本功和雙邊活動(dòng)、教學(xué)效果等方面的表現，同時(shí)也對多個(gè)問(wèn)題提出了各自的看法。
下面，我就幾個(gè)有關(guān)問(wèn)題，特別是對教學(xué)思維、教學(xué)策略方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、對于一些細節問(wèn)題，不詳細講，是個(gè)疑問(wèn)或錯誤，詳細講，容量太大，沒(méi)有時(shí)間，也不是本節重點(diǎn)。如何處理這類(lèi)問(wèn)題。
本節例1：教師打開(kāi)窗口，進(jìn)行改變目錄的操作，要求學(xué)生觀(guān)察窗口內容有什么變化，哪里有變化。學(xué)生觀(guān)察后，一致回答：地址欄有變化，教師予以肯定。評課時(shí)老師提出不止此處有變，標題欄，狀態(tài)欄也有變，應提及，否則不正確。例2：新建文件夾后，教師要求學(xué)生改變文件夾名稱(chēng)為中文，學(xué)生在切換輸入法之后，發(fā)現文件夾名稱(chēng)處失去焦點(diǎn)，不能輸入文字。評課教師認為要說(shuō)一下原因和處理方法，用SHIFT+CTRL切換，輸入文字，否則給學(xué)生留下困惑。
我認為，這兩個(gè)問(wèn)題都是屬于不講是個(gè)疑問(wèn)，講，則要較多時(shí)間，卻又不是重點(diǎn)內容一類(lèi)問(wèn)題。我們可以找到一種說(shuō)法，或做法，處于中間狀態(tài)，即要講，但不展開(kāi)講，把問(wèn)題清晰地表達出來(lái)，交給學(xué)生。
如對例1，教師可講：“對，同學(xué)們看到了地址欄有明顯的變化，地址欄的內容就是當前目錄，也就是路徑的表達，但是窗口中有變化的不止這一處，還有幾處，請同學(xué)們在教師等會(huì )兒的操作中注意觀(guān)察。(或：請同學(xué)們在以后練習中注意觀(guān)察)”這種策略(注意，我不提“這種講法”，目的是提出一種方法，而不是具體的處理)，首先肯定學(xué)生的觀(guān)察是對的，接著(zhù)告訴學(xué)生地址欄的內容指示了目錄的變化，就是路徑這個(gè)概念，但同時(shí)也補充性提出了有變化的不止地址欄，還有哪些，請同學(xué)們以后注意觀(guān)察。言下之意，這不是重點(diǎn)，教師不展開(kāi)講。
對于例2，教師可以點(diǎn)評：同學(xué)們看到文件的名稱(chēng)處原來(lái)有光標在閃爍，也就是可編輯狀態(tài)，后來(lái)由于切換輸入的操作，閃爍的光標不見(jiàn)了，也就不可編輯了，不能輸入文字了。有關(guān)詳細內容教師這里不詳細講，但是可以教你一招：鼠標單擊被選中的文字，就可以處于編輯狀態(tài)了。這種講法，旨在避免展開(kāi)講有關(guān)知識，而這個(gè)知識與本節重點(diǎn)無(wú)關(guān)。但又能簡(jiǎn)單解釋學(xué)生的問(wèn)題所在與解決這個(gè)問(wèn)題的方法。(注：“教你一招”是邊老師的獨創(chuàng )，與學(xué)生的一種默契說(shuō)法)
2、對于重點(diǎn)問(wèn)題，不僅要講得清楚，全面，還要有歸納，講出實(shí)質(zhì)，要有居高臨下的概括。本節主要講文件夾的概念，要學(xué)生理解文件夾的實(shí)質(zhì)，就要在一般例子的基礎上，提到三個(gè)方面：一、文件存放于文件夾中，多層文件夾構成等級關(guān)系，可以稱(chēng)上一級和下一級。所有層次的文件夾構成樹(shù)形目錄。二、文件夾是一種容器，是一種可以包含文件或文件夾的容器，其實(shí)其中放文件夾，也是為了開(kāi)辟下一層空間。(見(jiàn)下示意)文件夾中可以不放任何內容。三、文件夾的作用主要便于文件的分類(lèi)存放，便于管理。
包 / 文件夾〈 文件 或 文件夾 或空
文件夾 〈
含 / 文件
講了這三方面的內容，才是講出了文件夾概念、實(shí)質(zhì)和作用，當然，我們不是一開(kāi)始就講，也不一定直接講以上文字，而要通過(guò)舉例、打比方，練習、問(wèn)答等方法，使學(xué)生理解，在似懂非懂之時(shí)，概括性說(shuō)這三方面的話(huà)。由于這是重點(diǎn)知識，所以有必要展開(kāi)講，這里的策略就完全不同于第1個(gè)問(wèn)題是中所提的非重點(diǎn)內容的處理辦法。我認為這是邊教師本節課相對較大的缺點(diǎn)。
3、教師在備課時(shí)，要有兩種形式相反的能力參與：一是把自己的眼光抬高，從上往下看知識的本質(zhì)和結構，二是把自己的知識水平虛擬降低，把自己想象成與學(xué)生一樣的水平，用學(xué)生思考的同步模式來(lái)講解、引導。如果做不到第一點(diǎn)，則會(huì )出現平鋪直敘，只講是什么，不講為什么，教師即便講和準確無(wú)誤，學(xué)生也覺(jué)得“聽(tīng)懂了”，但不能掌握;如果做不到第二點(diǎn)，則學(xué)生會(huì )覺(jué)得教師所講的內容中有些聽(tīng)不懂，有跳躍感。要做到這兩點(diǎn)，有一定的難度。邊教師這節課對第一個(gè)問(wèn)題有所考慮，不失一般性。但在第二個(gè)問(wèn)題上，出現了幾處欠考慮的地方：在開(kāi)始講解不久，講到了“如何建立子目錄”，“打開(kāi)”文件夾等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，此時(shí)學(xué)生尚未接觸本節的核心內容：目錄或文件夾的概念，不知“打開(kāi)”為何意。此舉對學(xué)生影響雖小，但這種說(shuō)法在設計上欠考慮。用較高的要求來(lái)說(shuō)，不僅要在開(kāi)始的講解避免出現未建立概念的名詞，還要用一定的方法引導學(xué)生思考，順其自然地導出這個(gè)概念，思維上有水到渠成，瓜熟蒂落之感，再使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或名 4、課中有兩個(gè)小問(wèn)題：1、對于資源管理器中展現的目錄結構，教師在問(wèn)了這個(gè)結構象什么之后，停頓一下就說(shuō)，這是不是象一顆樹(shù)? 2、課本對于當前目錄一概念有明顯的'錯誤：“在窗口中單擊一目錄，選中，是當前目錄”的說(shuō)法是錯的，應是“雙擊一目錄，被打開(kāi)后，是當前目錄”，老師們在評課中提到，并提出，在資源瀏覽器中，單擊一目錄，是當前目錄。邊老師在上課時(shí)，沒(méi)有注意這個(gè)細節，跟書(shū)上說(shuō)法一致，是欠考慮的，我認為是評對的。(邊老師也同意)
對此，我想進(jìn)一步分析：文件的組織形式是什么形式或結構，我們這所以叫它樹(shù)形目錄，嚴格來(lái)說(shuō)是目錄結構的邏輯關(guān)系與樹(shù)與樹(shù)枝、樹(shù)葉等關(guān)系相似，并不是形狀想象，因此重在理解邏輯關(guān)系，所以“這個(gè)結構象什么”的問(wèn)法是一種誤導，或指向含糊，對學(xué)生來(lái)說(shuō)不知教師這樣問(wèn)意味什么，說(shuō)是象倒掛的樹(shù)，他們很自然會(huì )理解成目錄結構的示意圖與樹(shù)的倒著(zhù)畫(huà)象，當然是形狀上象，而不能認識到目錄的層次結構，分級從屬這種邏輯關(guān)系。這種想法，也是基于對知識理解上從上向下看，把握全局的看法，因此我認為這種問(wèn)法是不夠恰當的，是否可以這樣講：“文件夾的這種等級關(guān)系，是不是與我們生活中的圖書(shū)索引法、生物分類(lèi)法以及行政分級管理的方法都很像?他們像在哪里?”學(xué)生思考后，會(huì )試圖表達，此時(shí)，教師概括：“它們是在分級的方法上很像，有一個(gè)主干，下面逐步分級，由于這些事物的結構也和我們最常見(jiàn)的是樹(shù)的結構一致，我們稱(chēng)它為樹(shù)開(kāi)結構。樹(shù)有樹(shù)干和的枝樹(shù)，各級樹(shù)枝的關(guān)系就是這種關(guān)系。”
“在資源瀏覽器中，單擊一目錄，是當前目錄”說(shuō)法也可以再明確一點(diǎn)地表達：在資源瀏覽器中，當單擊一個(gè)目錄時(shí)也是選中這個(gè)目錄，但這個(gè)目錄自動(dòng)打開(kāi)，選中的目錄自動(dòng)成為當前目錄。這種說(shuō)法與原來(lái)評課時(shí)大家的觀(guān)點(diǎn)：“在窗口狀態(tài)是一種情況：?jiǎn)螕羰沁x中，在資源瀏覽器狀態(tài)是另一種情況：?jiǎn)螕羰钱斍澳夸?rdquo;僅有細微差別
以上兩個(gè)問(wèn)題都是細節處的問(wèn)題，相似程度也不大。我覺(jué)得有聯(lián)系的就是兩者問(wèn)題所在都是對概念理解、表達不準確，對本質(zhì)認識不深，自己站的境界不高
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