初中說(shuō)課稿一堂信息技術(shù)公開(kāi)課點(diǎn)評
今天,學(xué)校對全市進(jìn)行理科教研活動(dòng),息技術(shù)邊老師上第二章第三節“文件和文件目錄”,會(huì )后,聽(tīng)課教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評價(jià)和點(diǎn)評,老師們充分肯定邊老師的基本功和雙邊活動(dòng)、教學(xué)效果等方面的表現,同時(shí)也對多個(gè)問(wèn)題提出了各自的看法。
下面,我就幾個(gè)有關(guān)問(wèn)題,特別是對教學(xué)思維、教學(xué)策略方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、對于一些細節問(wèn)題,不詳細講,是個(gè)疑問(wèn)或錯誤,詳細講,容量太大,沒(méi)有時(shí)間,也不是本節重點(diǎn)。如何處理這類(lèi)問(wèn)題。
本節例1:教師打開(kāi)窗口,進(jìn)行改變目錄的操作,要求學(xué)生觀(guān)察窗口內容有什么變化,哪里有變化。學(xué)生觀(guān)察后,一致回答:地址欄有變化,教師予以肯定。評課時(shí)老師提出不止此處有變,標題欄,狀態(tài)欄也有變,應提及,否則不正確。例2:新建文件夾后,教師要求學(xué)生改變文件夾名稱(chēng)為中文,學(xué)生在切換輸入法之后,發(fā)現文件夾名稱(chēng)處失去焦點(diǎn),不能輸入文字。評課教師認為要說(shuō)一下原因和處理方法,用SHIFT+CTRL切換,輸入文字,否則給學(xué)生留下困惑。
我認為,這兩個(gè)問(wèn)題都是屬于不講是個(gè)疑問(wèn),講,則要較多時(shí)間,卻又不是重點(diǎn)內容一類(lèi)問(wèn)題。我們可以找到一種說(shuō)法,或做法,處于中間狀態(tài),即要講,但不展開(kāi)講,把問(wèn)題清晰地表達出來(lái),交給學(xué)生。
如對例1,教師可講:“對,同學(xué)們看到了地址欄有明顯的變化,地址欄的內容就是當前目錄,也就是路徑的表達,但是窗口中有變化的不止這一處,還有幾處,請同學(xué)們在教師等會(huì )兒的操作中注意觀(guān)察。(或:請同學(xué)們在以后練習中注意觀(guān)察)”這種策略(注意,我不提“這種講法”,目的是提出一種方法,而不是具體的處理),首先肯定學(xué)生的觀(guān)察是對的,接著(zhù)告訴學(xué)生地址欄的內容指示了目錄的變化,就是路徑這個(gè)概念,但同時(shí)也補充性提出了有變化的不止地址欄,還有哪些,請同學(xué)們以后注意觀(guān)察。言下之意,這不是重點(diǎn),教師不展開(kāi)講。
對于例2,教師可以點(diǎn)評:同學(xué)們看到文件的名稱(chēng)處原來(lái)有光標在閃爍,也就是可編輯狀態(tài),后來(lái)由于切換輸入的操作,閃爍的光標不見(jiàn)了,也就不可編輯了,不能輸入文字了。有關(guān)詳細內容教師這里不詳細講,但是可以教你一招:鼠標單擊被選中的文字,就可以處于編輯狀態(tài)了。這種講法,旨在避免展開(kāi)講有關(guān)知識,而這個(gè)知識與本節重點(diǎn)無(wú)關(guān)。但又能簡(jiǎn)單解釋學(xué)生的問(wèn)題所在與解決這個(gè)問(wèn)題的方法。(注:“教你一招”是邊老師的獨創(chuàng ),與學(xué)生的一種默契說(shuō)法)
2、對于重點(diǎn)問(wèn)題,不僅要講得清楚,全面,還要有歸納,講出實(shí)質(zhì),要有居高臨下的概括。本節主要講文件夾的概念,要學(xué)生理解文件夾的實(shí)質(zhì),就要在一般例子的基礎上,提到三個(gè)方面:一、文件存放于文件夾中,多層文件夾構成等級關(guān)系,可以稱(chēng)上一級和下一級。所有層次的文件夾構成樹(shù)形目錄。二、文件夾是一種容器,是一種可以包含文件或文件夾的容器,其實(shí)其中放文件夾,也是為了開(kāi)辟下一層空間。(見(jiàn)下示意)文件夾中可以不放任何內容。三、文件夾的作用主要便于文件的分類(lèi)存放,便于管理。
包 / 文件夾〈 文件 或 文件夾 或空
文件夾 〈
含 / 文件
講了這三方面的內容,才是講出了文件夾概念、實(shí)質(zhì)和作用,當然,我們不是一開(kāi)始就講,也不一定直接講以上文字,而要通過(guò)舉例、打比方,練習、問(wèn)答等方法,使學(xué)生理解,在似懂非懂之時(shí),概括性說(shuō)這三方面的話(huà)。由于這是重點(diǎn)知識,所以有必要展開(kāi)講,這里的策略就完全不同于第1個(gè)問(wèn)題是中所提的非重點(diǎn)內容的處理辦法。我認為這是邊教師本節課相對較大的缺點(diǎn)。
3、教師在備課時(shí),要有兩種形式相反的能力參與:一是把自己的眼光抬高,從上往下看知識的本質(zhì)和結構,二是把自己的知識水平虛擬降低,把自己想象成與學(xué)生一樣的水平,用學(xué)生思考的同步模式來(lái)講解、引導。如果做不到第一點(diǎn),則會(huì )出現平鋪直敘,只講是什么,不講為什么,教師即便講和準確無(wú)誤,學(xué)生也覺(jué)得“聽(tīng)懂了”,但不能掌握;如果做不到第二點(diǎn),則學(xué)生會(huì )覺(jué)得教師所講的內容中有些聽(tīng)不懂,有跳躍感。要做到這兩點(diǎn),有一定的難度。邊教師這節課對第一個(gè)問(wèn)題有所考慮,不失一般性。但在第二個(gè)問(wèn)題上,出現了幾處欠考慮的地方:在開(kāi)始講解不久,講到了“如何建立子目錄”,“打開(kāi)”文件夾等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),此時(shí)學(xué)生尚未接觸本節的核心內容:目錄或文件夾的概念,不知“打開(kāi)”為何意。此舉對學(xué)生影響雖小,但這種說(shuō)法在設計上欠考慮。用較高的要求來(lái)說(shuō),不僅要在開(kāi)始的講解避免出現未建立概念的名詞,還要用一定的方法引導學(xué)生思考,順其自然地導出這個(gè)概念,思維上有水到渠成,瓜熟蒂落之感,再使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或名 4、課中有兩個(gè)小問(wèn)題:1、對于資源管理器中展現的目錄結構,教師在問(wèn)了這個(gè)結構象什么之后,停頓一下就說(shuō),這是不是象一顆樹(shù)? 2、課本對于當前目錄一概念有明顯的'錯誤:“在窗口中單擊一目錄,選中,是當前目錄”的說(shuō)法是錯的,應是“雙擊一目錄,被打開(kāi)后,是當前目錄”,老師們在評課中提到,并提出,在資源瀏覽器中,單擊一目錄,是當前目錄。邊老師在上課時(shí),沒(méi)有注意這個(gè)細節,跟書(shū)上說(shuō)法一致,是欠考慮的,我認為是評對的。(邊老師也同意)
對此,我想進(jìn)一步分析:文件的組織形式是什么形式或結構,我們這所以叫它樹(shù)形目錄,嚴格來(lái)說(shuō)是目錄結構的邏輯關(guān)系與樹(shù)與樹(shù)枝、樹(shù)葉等關(guān)系相似,并不是形狀想象,因此重在理解邏輯關(guān)系,所以“這個(gè)結構象什么”的問(wèn)法是一種誤導,或指向含糊,對學(xué)生來(lái)說(shuō)不知教師這樣問(wèn)意味什么,說(shuō)是象倒掛的樹(shù),他們很自然會(huì )理解成目錄結構的示意圖與樹(shù)的倒著(zhù)畫(huà)象,當然是形狀上象,而不能認識到目錄的層次結構,分級從屬這種邏輯關(guān)系。這種想法,也是基于對知識理解上從上向下看,把握全局的看法,因此我認為這種問(wèn)法是不夠恰當的,是否可以這樣講:“文件夾的這種等級關(guān)系,是不是與我們生活中的圖書(shū)索引法、生物分類(lèi)法以及行政分級管理的方法都很像?他們像在哪里?”學(xué)生思考后,會(huì )試圖表達,此時(shí),教師概括:“它們是在分級的方法上很像,有一個(gè)主干,下面逐步分級,由于這些事物的結構也和我們最常見(jiàn)的是樹(shù)的結構一致,我們稱(chēng)它為樹(shù)開(kāi)結構。樹(shù)有樹(shù)干和的枝樹(shù),各級樹(shù)枝的關(guān)系就是這種關(guān)系。”
“在資源瀏覽器中,單擊一目錄,是當前目錄”說(shuō)法也可以再明確一點(diǎn)地表達:在資源瀏覽器中,當單擊一個(gè)目錄時(shí)也是選中這個(gè)目錄,但這個(gè)目錄自動(dòng)打開(kāi),選中的目錄自動(dòng)成為當前目錄。這種說(shuō)法與原來(lái)評課時(shí)大家的觀(guān)點(diǎn):“在窗口狀態(tài)是一種情況:?jiǎn)螕羰沁x中,在資源瀏覽器狀態(tài)是另一種情況:?jiǎn)螕羰钱斍澳夸?rdquo;僅有細微差別
以上兩個(gè)問(wèn)題都是細節處的問(wèn)題,相似程度也不大。我覺(jué)得有聯(lián)系的就是兩者問(wèn)題所在都是對概念理解、表達不準確,對本質(zhì)認識不深,自己站的境界不高
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