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高中化學(xué)氨說(shuō)課稿（通用10篇）
說(shuō)課稿是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展。以下是小編為大家整理的高中化學(xué)氨說(shuō)課稿，希望能幫到大家！
高中化學(xué)氨說(shuō)課稿 篇1
一、 教材分析
�。�1）《氨》是人教版《化學(xué)1》（必修）的第四章非金屬及其化合物的第四節內容。是繼第三章金屬及其化合物之后的第二部分元素化合物知識，是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
�。�2）氨是非金屬元素氮的最低價(jià)化合物，是沿著(zhù)非金屬元素學(xué)習思路（氫化物→單質(zhì)→氧化物→含氧酸→鹽）學(xué)習的第一種物質(zhì)，在生活中比教常見(jiàn)，重要的化工產(chǎn)品。
二、學(xué)情分析
1、 氨氣在生活中常見(jiàn)，對部分物理性質(zhì)已經(jīng)比較熟悉。
2、經(jīng)過(guò)第三章元素化合物學(xué)習，已經(jīng)具備了繼續學(xué)習元素化合物的能力
3、思維活躍，喜歡動(dòng)手，有一定的推理能力和觀(guān)察能力。
三、教學(xué)目標
知識與技能
了解氨的物理性質(zhì)、用途，銨鹽的共性。掌握氨的化學(xué)性質(zhì)。
過(guò)程與方法
培養學(xué)生根據實(shí)驗現象觀(guān)察、分析、推理、及判斷的能力。
通過(guò)對氨氣的認識,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對物質(zhì)認識方法的學(xué)習。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)有趣實(shí)驗現象原因探索，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習興趣，培養嚴謹科學(xué)態(tài)度。
通過(guò)氮肥能提高糧食產(chǎn)量解決饑餓問(wèn)題，讓學(xué)生感悟化學(xué)和技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的巨大貢獻。
通過(guò)諾貝爾獎獲得者哈伯的故事，幫學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
四、重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：氨、銨鹽的性質(zhì)
依據本節課內容，課標要求確定本節重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：噴泉形成原理
利用課堂實(shí)驗，結合學(xué)生生活接觸（如我校噴泉）的例子，可分析得到噴泉工作原理，再結合典例的練習，可突破難點(diǎn)。
五、 教法與學(xué)法
1、教法
設計問(wèn)題，啟發(fā)思考；實(shí)驗探究，突破難點(diǎn)；適時(shí)點(diǎn)撥，釋疑解惑。
2、 學(xué)法
自主預習、合作展示、探究討論。
六、 教學(xué)模式（化學(xué)組教學(xué)模式-----三步達標）
自主預習→自主檢測→探究討論→探究練習→課堂小結→課堂檢測
七、課后反思
本節課課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習目標達到、時(shí)間把握合理，總體來(lái)說(shuō)比較成功。下面，我從兩個(gè)方面反思：
1、 成功之處
�、� 線(xiàn)索學(xué)習法、歸類(lèi)學(xué)習法成功運用。新課程特別注重線(xiàn)索學(xué)習法和歸類(lèi)學(xué)習法，可以克服人們一直以來(lái)認為化學(xué)方程式記不完的困惑。只要能將所學(xué)物質(zhì)歸類(lèi)，將反應的原理歸類(lèi)，將所學(xué)習對象用線(xiàn)索串起來(lái)，就可以達到高效。本節所學(xué)習的氨氣、上節所學(xué)習的氮的氧化物、下一節所學(xué)習的硝酸、初中所認識的氮氣和硝酸鹽，形成線(xiàn)索，學(xué)生學(xué)習既有成就感又不會(huì )感覺(jué)繁雜。
�、� 學(xué)生學(xué)會(huì )提綱挈領(lǐng)式學(xué)習。本節課是很有化學(xué)特色的一節課，學(xué)習物質(zhì)的性質(zhì)、認識用途。在最后一個(gè)環(huán)節，由學(xué)生來(lái)完成課堂小結，既對本節內容進(jìn)行了回顧和總結，同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生學(xué)習的方法。
�、� 大膽推測、質(zhì)疑、辯論，提高認識。學(xué)生的預習只能是課本內容的淺顯認識，要真正的體會(huì )課本的`內涵和外延就要認真研讀之后思考、辯論，在本環(huán)節，學(xué)生能積極提問(wèn)解決了很多使用的問(wèn)題如：
�。�1）易液化怎么理解
�。�2）還有氣體遇水顯堿性嗎
�。�3）氨氣與其他酸反應有白煙嗎
�。�4）銨鹽受熱分解都產(chǎn)生氨氣嗎
�。�5）氨水的溶質(zhì)是氨還是一水合氨。經(jīng)過(guò)全班的共同探討，對所學(xué)習的內容的認識更提高了。
�、芙Y合生活經(jīng)驗，實(shí)驗現象的觀(guān)察，感受化學(xué)魅力，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。本節課所認識的對象在生活中學(xué)生經(jīng)常接觸，學(xué)生興趣很濃；利用噴泉實(shí)驗現象，引發(fā)思考，突破難點(diǎn)；通過(guò)化學(xué)家哈伯的故事讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)的價(jià)值和魅力，同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2、不足之處
�、� 課堂上，能積極提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、展示預習效果、探究結果的大部分學(xué)生的學(xué)習情況教師已經(jīng)掌握。但個(gè)別不善于發(fā)言的學(xué)生的學(xué)習情況的掌握在當堂并沒(méi)有得到反饋信息，又待于作業(yè)和以后練習鞏固。
�、谡n堂最后歸納小結時(shí)，由于時(shí)間緊張，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行的歸納板書(shū)進(jìn)行點(diǎn)評。
高中化學(xué)氨說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
1.知識內容
�。�1）從教材體系上看
《氨》選自人教版高中化學(xué)必修1第四章第四節《氨 硝酸 硫酸》，本課時(shí)《氨》是在學(xué)習完硅、氯、硫和氮的氧化物之后，對氮元素的另一種化合物氨進(jìn)行研究，形成了完整的非金屬及其化合物體系，具有鞏固離子反應、氧化還原反應等知識的作用。本課時(shí)也為后面學(xué)習元素性質(zhì)的遞變規律、元素周期表的形成積累了感性材料，是學(xué)生認識元素周期律、元素周期表的重要基礎，因此本節課在結構上起到承上啟下的作用。
�。�2）從內容安排上看
《氨》是中學(xué)階段學(xué)習的唯一一種堿性氣體。
�。�3）從意義上看
氨與生活息息相關(guān)，學(xué)習氨的用途可以幫助學(xué)生認識化學(xué)對社會(huì )發(fā)展的重要作用。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)為掌握氨的化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn)為噴泉實(shí)驗及氨與水的反應。
3.三維目標
�。�1）知識與技能
了解氨的物理性質(zhì)及噴泉實(shí)驗的原理。
掌握氨的化學(xué)性質(zhì)。
體會(huì )氨在生活中的作用。
�。�2）過(guò)程與方法
通過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察和分析，培養觀(guān)察能力、思維能力和應用化學(xué)實(shí)驗發(fā)現學(xué)習新知識的能力。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)使用改進(jìn)后的裝置進(jìn)行實(shí)驗，增強學(xué)生的環(huán)保意識和創(chuàng )新意識。
二、學(xué)情分析
1.已有知識
在此之前完成了氧化還原反應和部分元素化合物知識的學(xué)習，對學(xué)習物質(zhì)的方法有一定了解。
2.能力儲備
具有一定的化學(xué)實(shí)驗能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.心理特征
好奇心強，參與意識強，喜歡動(dòng)手操作。
三、教法學(xué)法分析
教學(xué)方法：采用情景教學(xué)法、實(shí)驗探究法和歸納總結法相結合的教學(xué)方法。我所強調的是情景教學(xué)法和實(shí)驗探究法，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景導入新課，并通過(guò)實(shí)驗探究突破教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)習方法：整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生小組合作、探究學(xué)習、交流討論利用他們已有的知識對新知識進(jìn)行建構，使學(xué)生在溝通中創(chuàng )新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
四、教學(xué)過(guò)程
我設計了如下教學(xué)程序，一共分為五個(gè)環(huán)節：導入新課、新課教學(xué)、課堂小結、反饋練習、課后探究。
1.導入新課
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)提供生活素材，我采用一則關(guān)于液氨泄漏事故的新聞，同時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。
2.新課教學(xué)
�。�1）總結歸納氨的物理性質(zhì)
多媒體展示空白的物理性質(zhì)表格，通過(guò)強調新聞的關(guān)鍵字詞，引導學(xué)生歸納總結氨的物理性質(zhì)，將抽象的知識形象化。這樣不僅可以培養學(xué)生分析歸納的'能力，而且可以使學(xué)生認識到化學(xué)與生活是緊密相連的。
�。�2）演示噴泉實(shí)驗
接下來(lái)我將充分運用新聞中氨氣泄露時(shí)消防員向空中噴灑水的措施，提出問(wèn)題“水是不是能夠吸收空氣中彌漫的氨氣？”接著(zhù)通過(guò)演示噴泉實(shí)驗來(lái)探究氨氣的溶解性。
�、�?lài)娙獙?shí)驗演示前
我將逐次提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)觀(guān)察實(shí)驗，增強學(xué)生的有意注意，從而提高教學(xué)效率。
�、趪娙獙�(shí)驗演示時(shí)
我采用改進(jìn)后的實(shí)驗裝置，與課本上的實(shí)驗裝置相比，該裝置的左邊具有快速制備氨氣的裝置，右邊具有尾氣處理裝置。實(shí)現了把氨的制備、收集、尾氣處理、氨的噴泉實(shí)驗等操作串聯(lián)在一起的一體化實(shí)驗裝置。
�、蹏娙獙�(shí)驗演示后
我將讓學(xué)生分組討論探索形成噴泉的原理，最終學(xué)生得出噴泉形成的關(guān)鍵在于形成壓強差。從而得出結論：氨氣極易溶于水。為了讓學(xué)生充分掌握噴泉實(shí)驗的原理，我將知識進(jìn)行遷移：讓學(xué)生思考前面學(xué)過(guò)的氣體SO2和Cl2的溶解度不大，那幺它們能不能設計出噴泉實(shí)驗？如果能，需要什幺試劑？以此來(lái)幫助學(xué)生構建知識體系，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
3.氨與水的反應實(shí)質(zhì)
引導學(xué)生觀(guān)察噴泉實(shí)驗中另一個(gè)明顯的現象是圓底燒瓶?jì)鹊娜芤撼始t色，學(xué)生很容易得出是圓底燒瓶?jì)鹊陌迸c膠頭滴管擠出來(lái)的水發(fā)生了化學(xué)反應，而且產(chǎn)生了OH-，接著(zhù)引導學(xué)生根據質(zhì)量守恒以及電荷守恒得出還有NH4+，此時(shí)我將提出問(wèn)題NH4+與OH-結合生成什幺？引導學(xué)生結合課本上的資料與卡片得出結論：氨與水反應形成氨水的重要性質(zhì)，通過(guò)以上的實(shí)驗探究突破難點(diǎn)，也讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，去體驗課堂，并獲取知識，進(jìn)一步提高了學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力。
4.氨與酸的反應
提出問(wèn)題：氨溶于水呈堿性，那氨能不能與酸反應？以此來(lái)引導學(xué)生學(xué)習氨的另一個(gè)性質(zhì)。我將演示魔棒生煙小魔術(shù)。接著(zhù)揭示反應的本質(zhì)是氨與酸反應生成銨鹽晶體的性質(zhì)，以實(shí)驗為載體來(lái)突破本節課的重點(diǎn)知識，這樣不僅培養學(xué)生運用化學(xué)實(shí)驗發(fā)現新知識的學(xué)習能力。而且此過(guò)程也體現了化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，符合關(guān)注學(xué)生的積極情感體驗和正確的價(jià)值觀(guān)教學(xué)理念。
5.氨的用途
性質(zhì)決定用途，我將引導學(xué)生根據前面所講的氨氣性質(zhì)讓學(xué)生總結它有哪些用途。這樣的設計意圖在于培養學(xué)生學(xué)會(huì )用理論知識解釋生活中的一些現象，使學(xué)到的知識不再空洞乏味，也讓學(xué)生所缺乏的理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活的能力得到訓練。
五、課堂小結
根據本節課的教學(xué)流程引導學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單小結，重點(diǎn)強調氨的化學(xué)性質(zhì)及噴泉實(shí)驗原理。
1.反饋練習
為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，針對本節課的教學(xué)內容精心設計了三道難易程度不同的習題來(lái)考查學(xué)生對氨的物理性質(zhì)和氨化學(xué)性質(zhì)的掌握情況，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐中加深理解和鞏固所學(xué)知識。
2.課后探討
課堂上的練習僅僅只是針對本節課內容，不能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，因此在學(xué)完本節課后，我希望學(xué)生可以通過(guò)課后實(shí)驗探究例如“課本中的噴泉實(shí)驗只有一種顏色，我們可不可以設計一種具有兩種或者兩種以上顏色的噴泉實(shí)驗？”引導學(xué)生課后通過(guò)小組討論以及網(wǎng)上查找資料，擴充自己的知識面，真正做到學(xué)以致用。
高中化學(xué)氨說(shuō)課稿 篇3
1、教學(xué)目標
�、偈箤W(xué)生了解氨分子的結構、氨的物理性質(zhì)和用途；
�、谑箤W(xué)生理解氨的化學(xué)性質(zhì)
�、垡龑W(xué)生探究氨的性質(zhì)，增強學(xué)生自主學(xué)習、合作研究的意識；通過(guò)提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，培養學(xué)生發(fā)散思想和創(chuàng )新意識；
�、芡ㄟ^(guò)體驗實(shí)驗模型、模擬實(shí)驗和演示實(shí)驗，提高學(xué)生的觀(guān)察、分析能力；培養學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)方法。
2、教學(xué)重、難點(diǎn)
�。�1）理解和掌握氨的化學(xué)性質(zhì)；
�。�2）引導學(xué)生探究氨的性質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會(huì )利用教材內容、各種參考資料（相關(guān)資料內容、學(xué)法指導內容、重難點(diǎn)闡釋內容以及思維訓練習題等）進(jìn)行個(gè)人和小組（集體）的探究，師生互動(dòng)，解決問(wèn)題，發(fā)展能力。
�。�3）氨的催化氧化——氨的還原性
3、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課，引出研究課題：《氨的性質(zhì)》
如，提問(wèn)：
�。�1）在農業(yè)生產(chǎn)上常用哪些化肥？（銨鹽、氨水、尿素等）
�。�2）當你接近碳銨或氨水時(shí)，有什么氣味？（刺激性臭味）
�。�3）說(shuō)出工業(yè)合成氨的反應原理。
�。ǘ┱故尽栋钡男再|(zhì)》課件資源
教師向學(xué)生介紹本課件中所包含的“九大”部分內容，讓學(xué)生了解網(wǎng)上可用資源和使用方法。
�。ㄈ┨骄恐敢�
教師向學(xué)生簡(jiǎn)要介紹探究的內容和方法，并要求學(xué)生提建議。
�。ㄋ模﹤�(gè)人、小組合作探究
1、學(xué)生根據教材和課件中的“教學(xué)內容”進(jìn)行個(gè)人、小組的合作探究、尋疑、質(zhì)疑、解惑，教師巡視指導；
2、學(xué)生自由使用教學(xué)媒體和網(wǎng)上教學(xué)資源，分析、討論問(wèn)題，找出答案。
3、教師演示氨的“噴泉”實(shí)驗，學(xué)生演示氨與氯化氫反應的實(shí)驗和檢驗氨存在的實(shí)驗；
�。ㄎ澹┬〗M之間交流
在個(gè)人、小組內探究之后，接著(zhù)進(jìn)行小組之間的合作交流，初步肯定研究成果。教師巡視指導。
�。⿴熒涣�
1、教師按照“教學(xué)內容”的要求，給出問(wèn)題，要求各小組（至少3個(gè)小組）的學(xué)生代表回答問(wèn)題：氨的結構特點(diǎn)、氨的'物理性質(zhì)、氨的化學(xué)性質(zhì)等。并用實(shí)驗驗證，教師加以肯定（實(shí)際上是學(xué)生匯報探究成果）
2、教師再給出問(wèn)題，由學(xué)生自由搶答問(wèn)題，教師點(diǎn)評；
3、學(xué)生提問(wèn)老師，老師對部分問(wèn)題進(jìn)行作答或提示解答問(wèn)題的思路。
�。ㄆ撸┱n堂練習，思維訓練和思維創(chuàng )新
1、讓學(xué)生熟悉本課件中全部思考問(wèn)題，重點(diǎn)放在思維訓練和思維創(chuàng )新的問(wèn)題上，個(gè)人和小組合作完成，教師巡視指導。
2、教師抽查個(gè)人回答或搶答問(wèn)題。
�。ò耍┱n外研究，拓展思維
1、教師給出兩個(gè)案例：氨對人體危害和對環(huán)境造成污染：
�。�1）氨氣事件；
�。�2）氨氣超標。
教師作指導性的知識簡(jiǎn)介。
2、教師給出新問(wèn)題讓學(xué)生探究：氨為什么易液化和易溶于水？
�。ň牛┙虒W(xué)總結
教師歸納總結出本課的教學(xué)知識要點(diǎn)（提綱），并評價(jià)學(xué)生的學(xué)習表現。
�。ㄊ┎贾米鳂I(yè)
1、書(shū)面練習（有關(guān)習題）
2、預習新課：銨鹽
高中化學(xué)氨說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
1.《氨族元素》是在《氧化還原反應》《物質(zhì)結構、元素周期律》等理論知識之后學(xué)習的一族元素，通過(guò)本章的學(xué)習，學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習運用物質(zhì)結構理論，研究解決元素化合物知識的方法。
2.氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工業(yè)制銨鹽和硝酸的基礎，并且氨的結構、性質(zhì)典型，為學(xué)生把握結構與性質(zhì)之間的關(guān)系提供了很好的素材。
二、教學(xué)目標
1.知識技能：學(xué)生能夠掌握氨的結構、性質(zhì)以及兩者之間的關(guān)系，訓練學(xué)生的實(shí)驗基本技能。
2.能力方法：培養學(xué)生觀(guān)察、分析和實(shí)驗探究能力，培養學(xué)生正確認識方法。
3.情感態(tài)度：通過(guò)結構與性質(zhì)之間的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
三、學(xué)情分析
高二學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習元素化合物知識的基礎，掌握了物質(zhì)結構理論，氧化還原理論的基本原理，初步掌握某些基本實(shí)驗技能、思維活躍、喜歡挖掘問(wèn)題的本質(zhì)。以此為契機在教學(xué)中變驗證性實(shí)驗為探究實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性并培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：從氨的結構學(xué)習氨的化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn)：實(shí)驗原理及實(shí)驗現象的分析、歸納。
確立依據：結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定存在和用途，這種觀(guān)念是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的關(guān)鍵，是形成科學(xué)方法的基礎。實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較高的要求，但又是學(xué)習化學(xué)的關(guān)鍵。
五、學(xué)法指導
“實(shí)驗探究法”。這種方法是以培養學(xué)生探究性思維為目標，以教材實(shí)驗為主，精心創(chuàng )設問(wèn)題情境。引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究性學(xué)習，養成良好的.自主學(xué)習的習慣，并培養學(xué)生設計實(shí)驗、觀(guān)察、思考、分析實(shí)驗現象，自已歸納總結。在使學(xué)生主動(dòng)獲取知識的同時(shí)著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力、邏輯推理能力以及分析綜合能力，并逐漸養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
六、教學(xué)方法的確定
采取“活動(dòng)，構建“的教學(xué)模式，通過(guò)具有實(shí)踐性、探索性、創(chuàng )造性的學(xué)生活動(dòng)，即通過(guò)實(shí)驗探究，討論分析等活動(dòng)不斷構建學(xué)生的認知結構，鍛煉思維品質(zhì)，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習能力的全面發(fā)展。
七、教學(xué)程序設計
設計思維：以結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途為主線(xiàn)，以實(shí)驗探究為線(xiàn)索組織教學(xué)。注重師生互動(dòng)，共分為五十環(huán)節。
�。ㄒ唬毓识�，導入新課，鞏固已有的物質(zhì)結構知識，為學(xué)生學(xué)習氨的性質(zhì)做準備。
�。ǘ┬抡n教學(xué)，突出重點(diǎn)：
1.物理性質(zhì)：展示收集好的氨，對氨進(jìn)行直觀(guān)認識。進(jìn)而分組做噴泉實(shí)驗。讓學(xué)生親自操作，分析噴泉實(shí)驗原理，突破難點(diǎn)。
2.化學(xué)性質(zhì)：
�。�1）氨與水的反應：由氨的噴泉實(shí)驗，氨能夠使滴加酚酞的水變紅，引發(fā)學(xué)生的興趣。引導學(xué)生分析氨與水的反應。
�。�2）氨與酸的反應：學(xué)生分組做對比實(shí)驗，用玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，接近，觀(guān)察，分析反應現象。
討論：通過(guò)這一組實(shí)驗你能得到什么結論？
這一環(huán)節的目的是培養同學(xué)們對實(shí)驗的觀(guān)察、分析、歸納能力，在此引入氨的孤對電子與H+形成配位鍵，突出氨與酸的反應的實(shí)質(zhì)。
�。�3）氨的催化氧化：由氨的元素化合價(jià)推導氨的還原性，呈現氨與氧反應的化學(xué)方程式，學(xué)生標出電子轉移的方向，復習應用氧化還原反應的相關(guān)內容。
3.氨氣的用途：以性質(zhì)決定用途為線(xiàn)索，引導學(xué)生從氨的性質(zhì)來(lái)推斷氨的用途。
�。ㄈ┱n堂小結：再次突出結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的學(xué)習線(xiàn)索，指導學(xué)生的學(xué)習方法。
�。ㄋ模╈柟叹毩暎赫n后習題，鞏固本節所學(xué)內容。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
思考題：哪些物質(zhì)還可以發(fā)生噴泉實(shí)驗？如果取消噴泉實(shí)驗裝置中插入燒瓶中的滴管，如何引發(fā)噴泉實(shí)驗。目的是深入理解噴泉實(shí)驗的原理，引導學(xué)生思考的深度和廣度，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
高中化學(xué)氨說(shuō)課稿 篇5
教學(xué)目標
知識技能：
1、了解氨的物理性質(zhì)，掌握氨的化學(xué)性質(zhì)、銨鹽的化學(xué)性質(zhì)
2、學(xué)會(huì )銨離子的檢驗方法
3、學(xué)會(huì )氨氣的實(shí)驗室制取、收集、檢驗的方法。
過(guò)程與方法：
通過(guò)實(shí)驗的觀(guān)察和分析，培養觀(guān)察能力、思維能力和應用化學(xué)實(shí)驗發(fā)現學(xué)習新知識的能力
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)新聞報道，培養學(xué)生的環(huán)保意識。
2、不斷引導學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自行歸納、整理知識線(xiàn)索，交流學(xué)習方法，培養創(chuàng )新精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
氨和銨鹽的化學(xué)性質(zhì),實(shí)驗室制氨的化學(xué)反應原理。
教學(xué)過(guò)程設計
2004年4月20日上午10時(shí)，杭州市一制冷車(chē)間發(fā)生氨氣泄露事故，整個(gè)廠(chǎng)區是白茫茫一片，寒氣逼人，方圓數百米，空氣中彌漫著(zhù)一股濃烈的刺激性氣味，進(jìn)入廠(chǎng)區呼吸都感到困難……
1、為什么廠(chǎng)區內會(huì )寒氣逼人？
2、從本則報道中你能總結出氨氣的哪些性質(zhì)？
3、如何吸收泄露而彌漫在空氣中的氨氣？
噴泉實(shí)驗現象及原因：
討論：水不能充滿(mǎn)整個(gè)燒瓶，原因可能有哪些？
實(shí)驗注意事項：
思考：CO2 溶于水是1：2能否用水作為吸收劑完成噴泉實(shí)驗？如果用NaOH溶液能否完成？
下列氣體和溶液組合能進(jìn)行噴泉實(shí)驗嗎？若能，水面能上升到滿(mǎn)嗎？為什么？你能從中得到什么規律？
�。�1） 與水反應：NH3+H2O—
【實(shí)驗】用兩根玻璃棒分別在濃氨水和濃鹽酸里蘸一下，然后將這兩根玻璃棒接近（不要接觸），觀(guān)察發(fā)生的現象。
【思考】濃氨水與濃硝相遇及濃氨水與濃硫酸相遇是否有相同的現象？及用氨水吸收CO2的方程式
�。�2）跟酸的反應：
NH3+HCl—
NH3+HNO3—
NH3+H2SO4—
�。�3） 鹽+NH3H2O——堿+鹽（兩者發(fā)生復分解反應）：
例：NH3H2O+MgCl2
NH3H2O+Al2（SO4）
�。�2）銨鹽受熱易分解
NH4Cl = NH3↑ + HCl↑
�。∟H3 +HC l= NH4Cl）
NH4HCO3 = NH3↑+H2O +CO2↑
NH4Cl的分解類(lèi)似碘的升華，但兩者變化的.本質(zhì)是不同的，前者是xx變化，后者是xx變化
在試管中加入少量的NH4Cl固體，再滴加適量的10％NaOH溶液，加熱，并將濕潤的紅色石蕊試紙貼在玻璃棒上靠近試管口。這一實(shí)驗的反應實(shí)質(zhì)是什么？
�。�4） 還原性
與氧氣反應：4NH3+5O2===4NO+6H2O 放熱反應（催化氧化，用于制硝酸）
文P87最后一段至P88第一段，思考下列問(wèn)題：
1、用上什么試劑制備氨氣？如何選擇實(shí)驗裝置？
2、用什么方法收集NH3？
3、NH3的實(shí)驗室制法
原理：
試劑：
收集方法：
檢驗方法：
根據氨的性質(zhì)，我們可以歸納出氨的哪些用途呢？
4、氨的用途
�。劾�1］氣體X可能有NH3、Cl2、H2S、HBr、CO2中的一種或幾種組成，已知X通入AgNO3溶液時(shí)產(chǎn)生淡黃色沉淀，該沉淀不溶于稀HNO3溶液，若將X通入澄清石灰水中，卻不見(jiàn)沉淀產(chǎn)生，則有關(guān)氣體X的成份的下列說(shuō)法正確的是（ ）
�、僖欢ê蠬Br，可能含有CO2 ②一定不含CO2 ③一定不含NH3、Cl2、H2S ④可能含有Cl2、CO2。
�。ˋ）只有① （B）只有③ （C）①和③ （D）②和③
�。劾�2］關(guān)于氨水的敘述中，錯誤的是（ ）
�。ˋ）氨水的溶質(zhì)是NH3H2O
�。˙）氨水可使酚酞指示劑變紅
�。–）氨水中含三種分子和三種離子
�。―）氨水中溶質(zhì)的質(zhì)量分數越大，溶液密度越小
�。劾�3］由三種相同體積氣體組成的混合氣，依次通過(guò)足量的下列4種試劑：飽和的碳酸氫鈉溶液、濃硫酸、灼熱的氧化銅和過(guò)氧化鈉后，氣體體積減小一半（氣體體積均在相同條件下測定且溫度高于水的沸點(diǎn)），這種混合氣體的合理組成是（ ）
�。ˋ）NH3、CO、NO （B）HCl、H2、N2
�。–）HCl、CO2、CO （D）SO2、N2、CH4
高中化學(xué)氨說(shuō)課稿 篇6
一、教學(xué)目標
1、理解氨水的堿性以及氨與酸的反應；了解氨的水溶性；
2、通過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察和分析，提高觀(guān)察能力、思維能力和應用化學(xué)實(shí)驗學(xué)習新知識的能力。
3、增強對化學(xué)現象的探究欲望，增強學(xué)習化學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
氨的化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)。
【難點(diǎn)】
氨的化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
【教師多媒體投影】
�、�2007年10月諾貝爾化學(xué)獎授予了德國化學(xué)家格哈德·埃特爾，理由是他發(fā)現了哈伯—博施法合成氨的作用機理。
�、�1918年，德國化學(xué)家弗里茨·哈伯因為發(fā)明合成氨方法而獲得諾貝爾化學(xué)獎。
�、�1931年，卡爾·博施因為改進(jìn)合成氨方法獲得諾貝爾化學(xué)獎。
【教師】為什么關(guān)于合成氨的反應多次受到諾貝爾獎的垂青呢？氨對于我們生產(chǎn)生活又有哪些重大的意義呢？這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習氨，了解氨的性質(zhì)。
環(huán)節二：新課講授
1、物理性質(zhì)
【教師多媒體出示新聞】2004年4月20日上午10時(shí)，杭州市一制冷車(chē)間發(fā)生氨氣泄漏事件，整個(gè)廠(chǎng)區是白茫茫的一片，方圓數百米，空氣中彌漫著(zhù)一股濃烈的刺激性氣味，進(jìn)入廠(chǎng)區呼吸都感到困難。廠(chǎng)區內寒氣逼人。同學(xué)們能從材料中獲取到哪些氨氣的物理性質(zhì)？
【學(xué)生】刺激性氣味，液氨易揮發(fā)，液氨汽化會(huì )吸收大量的熱。
【教師】那么氨氣除了這些物理性質(zhì)以外，還有沒(méi)有其他的性質(zhì)呢？
【演示】噴泉實(shí)驗。同學(xué)們仔細觀(guān)察，實(shí)驗結束后說(shuō)一說(shuō)你們都觀(guān)察到了哪些現象？
【學(xué)生】燒杯里的溶液由玻璃管進(jìn)入燒瓶，形成噴泉，燒瓶?jì)纫后w呈紅色。
【教師】為什么會(huì )形成噴泉？這又說(shuō)明了什么？
【學(xué)生】較大量的氨氣溶于少量的.水中，使燒瓶?jì)鹊臍鈮好黠@小于瓶外氣壓，在大氣壓作用下，水迅速進(jìn)入燒瓶，形成噴泉。說(shuō)明氨氣極易溶于水。
【教師】沒(méi)錯，氨氣的溶解度是非常大的，1體積水大約可以溶解700體積的氨氣。氨氣溶于水后，與水也可以發(fā)生反應，生成一水合氨，溶液叫做氨水。但一水合氨又不穩定，受熱容易分解為氨氣和水。
2、化學(xué)性質(zhì)
【教師】同學(xué)們繼續思考，燒瓶?jì)鹊囊后w變成紅色又說(shuō)明了什么呢？
【學(xué)生】說(shuō)明氨氣溶于水后形成的氨水呈弱堿性，可以使無(wú)色酚酞試劑變紅。同時(shí)也說(shuō)明氨氣也是一種堿性氣體。
【教師】氨氣也是氣體當中唯一的一種堿性氣體，那同學(xué)們思考一下，根據氨氣的性質(zhì)有什么方法可以檢驗氨氣呢？
【學(xué)生】可以用濕潤的紅色試紙，如果氣體使濕潤的紅色試紙變藍，那就說(shuō)明氣體是氨氣。
【教師】既然氨氣是堿性氣體，那么它是不是可以與酸反應呢？
【教師】演示氨氣與氯化氫的反應，并請同學(xué)們注意觀(guān)察現象，并嘗試寫(xiě)出反應方程式。
【教師】氨氣可以與酸反應，生成含有銨根的鹽，我們就把它叫做銨鹽。那同學(xué)們繼續思考為什么蘸有濃氨水的玻璃棒和蘸有濃鹽酸的玻璃棒不接觸就能放出白煙呢？
【學(xué)生】說(shuō)明濃氨水和濃鹽酸均具有強揮發(fā)性。
3、銨鹽的性質(zhì)
【教師】組織學(xué)生自行閱讀教材銨鹽的性質(zhì)部分，并討論應當怎樣合理地儲存和施用銨態(tài)氮肥？并解釋原因。
【學(xué)生】
�、儆捎阡@鹽受熱易分解，所以要密封保存在干燥陰涼的地方，
�、谟捎阡@鹽會(huì )和強堿在加熱的情況下發(fā)生反應，生成氨氣。因此施用時(shí)應避免與堿性肥料混合使用，以免降低肥效。
環(huán)節三：鞏固提高
【學(xué)生】在含銨根離子的試劑中加入強堿（常用氫氧化鈉）并加熱，如有使濕潤的紅色石蕊試紙變藍的氣體放出可確定有銨根離子。
環(huán)節四：小結作業(yè)
小結：氨的性質(zhì)
作業(yè)：課后搜集自然界中氮的循環(huán)過(guò)程。
高中化學(xué)氨說(shuō)課稿 篇7
【教學(xué)目標】
知識技能：掌握氨的化學(xué)性質(zhì)和用途。
能力培養：通過(guò)氨的性質(zhì)的實(shí)驗教學(xué)，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生分析實(shí)驗現象的能力。
科學(xué)思想：通過(guò)氨的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，滲透由表及里、由現象到本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)。
科學(xué)方法：通過(guò)對氨的性質(zhì)探究，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗科學(xué)模型、假說(shuō)的研究方法
重點(diǎn)、難點(diǎn)
氨溶解性、還原性的實(shí)驗分析，體驗科學(xué)模型和科學(xué)假說(shuō)的研究方法。
教學(xué)過(guò)程設計
【引入】簡(jiǎn)單復習氮氣的性質(zhì)，引出氨和銨鹽的新課題。 回憶舊知識，明確本節學(xué)習目標。 通過(guò)承上啟下，穩定學(xué)生情緒。
【板書(shū)】第三節氨銨鹽
一、氨
1、氨的分子結構
【提問(wèn)】請用電子式表示氨分子的結構。
引導學(xué)生運用所學(xué)理論分析氨的分子結構。
【展示1】氨分子結構的比例模型。
【提問(wèn)】根據氨的分子結構，你能推斷出氨分子是極性分子嗎？
【板書(shū)】具有一對孤對電子，呈三角錐形，極性分子。 觀(guān)察分子模型，著(zhù)重分析分子結構特點(diǎn)。思考、回答問(wèn)題。 通過(guò)引導觀(guān)察模型幫助學(xué)生理解記憶。
【展示2】一瓶氨氣。
【提問(wèn)】在通常狀況下，氨有哪些物理性質(zhì)？
【板書(shū)】2、氨的物理性質(zhì)
【設問(wèn)】氨容易不容易液化呢？
【錄像1】實(shí)驗—1氨易液化
觀(guān)察要點(diǎn)：見(jiàn)學(xué)生課堂實(shí)驗記錄
【提問(wèn)】描述觀(guān)察到的現象？并分析推斷出什么結論？
【板書(shū)】易液化 觀(guān)察并歸納氨氣顏色、狀態(tài)、氣味，再依據氨的分子量定性的.推斷其在標準狀態(tài)下的密度比空氣小。
觀(guān)察實(shí)驗現象，填寫(xiě)課堂實(shí)驗記錄，分析得出氨易液化的結論。 通過(guò)觀(guān)察氨氣，學(xué)生獨立歸納氨的物理性質(zhì)。
滲透物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。
【講述】氨易液化，液化的同時(shí)放出大量的熱。液態(tài)氨汽化時(shí)要吸收大量的熱，因此常用作致冷劑，舉例說(shuō)明液氨的用途。如：首都體育館的制冷設備。
【提問(wèn)】根據氨分子和水分子的結構特點(diǎn)，分析氨易不易溶解于水呢？
【過(guò)渡提問(wèn)】根據分子的結構特點(diǎn)，推斷出氨易溶于水，事實(shí)是這樣嗎？我們設計一個(gè)什么實(shí)驗可以驗證氨易溶于水呢？
【演示】實(shí)驗—2氨的溶解性噴泉實(shí)驗觀(guān)察要點(diǎn)：見(jiàn)課堂實(shí)驗記錄。
根據氨分子與水分子的結構特點(diǎn)，分析得出氨的溶解性大的假說(shuō)，并根據已有氯化氫易溶于水的經(jīng)驗，設計用噴泉實(shí)驗驗證。
觀(guān)察實(shí)驗現象，填寫(xiě)課堂實(shí)驗記錄，并分析反應的原理，由現象分析得結論。 引導學(xué)生提出氨易溶于水的假說(shuō)，并利用噴泉實(shí)驗來(lái)證實(shí)假說(shuō)。通過(guò)對氨的溶解性的探究，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的方法。
通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生觀(guān)察和分析實(shí)驗的能力。
【提問(wèn)】描述觀(guān)察到的現象？并分析推斷出什么結論？
【板書(shū)】極易溶于水（1∶700）
【過(guò)渡設問(wèn)】在噴泉實(shí)驗中，燒瓶?jì)热芤鹤兗t，說(shuō)明氨溶于水后呈堿性。大家分析一下究竟發(fā)生了什么化學(xué)變化呢？
【板書(shū)】3、氨的化學(xué)性質(zhì)
�。�1）氨與水反應
【講解】氨溶于水使酚酞溶液變紅，說(shuō)明產(chǎn)生了一種新物質(zhì)即一水合氨，它能夠部分電離出銨根離子和氫氧根離子。
【板書(shū)】
【講解】利用氨水的性質(zhì)，舉例說(shuō)明氨水的用途。如：實(shí)驗室制備氨。
思考氨水具有弱堿性的本質(zhì)原因是與水發(fā)生了化學(xué)變化，生成具有堿性的物質(zhì)。
領(lǐng)悟、記憶。
通過(guò)抓溶液變紅這一新問(wèn)題，引出氨與水反應性質(zhì)。
滲透由表及里、由現象到本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)。
【過(guò)渡設問(wèn)】氨水具有堿性，能與哪類(lèi)物質(zhì)反應呢？
【演示】實(shí)驗—3氨與氯化氫反應觀(guān)察要點(diǎn)：見(jiàn)課堂實(shí)驗記錄
【提問(wèn)】描述觀(guān)察到的現象？并分析推斷出什么結論？ 依據氨水的堿性，推斷氨可與酸類(lèi)物質(zhì)反應。
觀(guān)察實(shí)驗現象，填寫(xiě)課堂實(shí)驗記錄，并分析反應可能的產(chǎn)物。 通過(guò)設問(wèn)引出氨與酸反應的性質(zhì)。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
【過(guò)渡設問(wèn)】實(shí)驗證明氨與酸能發(fā)生反應，反應的實(shí)質(zhì)是什么呢？我們看一段錄像就會(huì )明白。
【錄像2】計算機動(dòng)畫(huà)模擬氨分子與氫離子通過(guò)配位鍵結合，形成相對穩定的銨根離子的過(guò)程。
【板書(shū)】（2）氨與酸反應
NH3+HCl=NH4Cl
【講解】氨同樣能跟其它酸化合生成銨鹽。請寫(xiě)出氨與硝酸、硫酸反應的化學(xué)方程式。
【板書(shū)】
NH3+HNO3=NH4NO3
2NH3+H2SO4=（NH4）2SO4
【講解】舉例說(shuō)明銨鹽的用途。醫療上制醫用稀氨水，治療蚊蟲(chóng)叮咬。
觀(guān)察模擬氨分子轉化為銨離子的過(guò)程，了解該反應的實(shí)質(zhì)。
練習書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，并在黑板上板演。
變抽象思維為形象思維，加深對知識的理解掌握，滲透結構與性質(zhì)的關(guān)系。
通過(guò)練習書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式來(lái)使學(xué)生鞏固對氨和酸反應的認識。
【提問(wèn)】前面研究氨的性質(zhì)，涉及的反應都是非氧化還原反應，氨中的氮元素的化合價(jià)沒(méi)有改變，那—3的氮元素是否可以改變？在什么情況下可以改變呢？變化時(shí)氨表現出氧化性還是還原性呢？
【過(guò)渡】以氨與氧氣反應為例。
【講解】在不同價(jià)態(tài)的氮的化合物中，除了氨以外，還有另一種重要的化工原料，那就是硝酸。怎樣才能由氨經(jīng)過(guò)氧化制硝酸呢？
【演示】實(shí)驗—4氨的催化氧化觀(guān)察要點(diǎn)：見(jiàn)課堂實(shí)驗記錄
【提問(wèn)】觀(guān)察到什么現象？說(shuō)明什么問(wèn)題？
【講解】氨在催化劑條件下與氧氣的反應叫氨的催化氧化。它是工業(yè)制硝酸的基礎。
【板書(shū)】（3）氨與氧氣反應 思考實(shí)現—3價(jià)氮元素化合價(jià)升高，就需要提供氧化劑。進(jìn)一步思考常見(jiàn)氧化劑有哪些，舉例如：氧氣、氯氣等。
觀(guān)察實(shí)驗現象，填寫(xiě)實(shí)驗記錄，分析現象得出結論。 抓氨中—3價(jià)氮元素可變的假設，引出氨與氧氣反應的性質(zhì)。
通過(guò)氨在純氧中燃燒得到氮氣和水的反應介紹，滲透研究化學(xué)反應的目的是創(chuàng )造實(shí)用價(jià)值。
通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
【分析】從氧化還原的角度分析氨的
催化氧化。 標出氨的催化氧化反應的電子轉移的方向及總數。
【小結】氨的分子結構和性質(zhì)。
【提問(wèn)】根據氨的性質(zhì)，我們可以歸納出氨的哪些用途呢？
【板書(shū)】4、氨的用途
【投影1】展示氨的用途框圖
根據學(xué)過(guò)的氮的性質(zhì)，推斷氨的用途。
歸納小結，互相補充完善。 通過(guò)小結，進(jìn)一步滲透結構與性質(zhì)和用途三者的關(guān)系。滲透學(xué)以致用的思想。
【投影2】課堂練習
1、實(shí)驗裝置如圖所示：試描述實(shí)驗進(jìn)行時(shí)可能的現象，寫(xiě)出發(fā)生反應的化學(xué)方程式。
2、思考：在實(shí)驗室如何能夠得到氨氣。
【作業(yè)】
1、閱讀課本第171~174頁(yè)；
2、預習課本第175~176頁(yè)。 分組討論，各組由代表發(fā)言并展開(kāi)爭論，使問(wèn)題得以解決。 通過(guò)反饋練習，檢查學(xué)生對本節重點(diǎn)知識的落實(shí)情況。
通過(guò)思考，為下節課學(xué)習實(shí)驗室制氨氣的知識做準備。
【隨堂檢測】
1、濃H2SO4常用作氣體干燥劑，是否可以用來(lái)干燥氨氣？為什么？
2、氨水與液氨有什么不同？
高中化學(xué)氨說(shuō)課稿 篇8
【教學(xué)目標】
1.探究硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（酸性、強氧化性、不穩定性）。
2.通過(guò)學(xué)生實(shí)驗手段，培養學(xué)生的實(shí)驗能力、觀(guān)察能力、分析能力。
3.在濃硝酸和稀硝酸的對比學(xué)習中，滲透“量變和質(zhì)變”的辨證規律。
4.通過(guò)介紹化學(xué)家的故事，使學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)。尊重科學(xué)的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
硝酸的不穩定性和強氧化性
【教學(xué)難點(diǎn)】
硝酸的強氧化性
【教學(xué)過(guò)程】
[故事導入] 玻爾巧藏諾貝爾金獎?wù)?/p>
丹麥有位叫玻爾的科學(xué)家，37歲時(shí)他獲得了1922年的諾貝爾獎。第二次世界大戰期間，玻爾被迫離開(kāi)即將被德軍占領(lǐng)的祖國，為了表示他一定要返回祖國的決心，他決定將諾貝爾獎?wù)铝粼趯?shí)驗室。玻爾把金獎?wù)氯芙庠谑⒂型跛噭┢坷�。后�?lái)，納粹分子竄入玻爾實(shí)驗室，那個(gè)試劑瓶就在他們的眼皮底下，他們卻一無(wú)所知。戰爭結束后，玻爾從王水中把金還原出來(lái)，并重新鑄成獎?wù)�。而玻爾配制王水的主要組成之一是“硝酸”。
一、硝酸的強氧化性
[設疑]硝酸有酸性，能否與金屬反應放出氫氣？
[演示]濃硝酸與Cu反應
[講解]從實(shí)驗現象“紅棕色氣體生成”判斷生成物中是N02而非H2。進(jìn)一步從氧化還原反應說(shuō)明反應的本質(zhì)是＋5價(jià)的'氮得電子能力比H+1強。
[學(xué)生實(shí)驗]比較濃硝酸、稀硝酸分別與Cu反應
[記錄并討論]
反應現象
產(chǎn)物
濃硝酸+Cu
1.Cu片：有大量氣泡產(chǎn)生
2.溶液顏色：無(wú)色變?yōu)榫G色
3.氣體顏色：紅棕色
4.反應劇烈程度：劇烈
5.觸摸容器外壁：很熱
Cu（NO3）2、NO2和H20
稀硝酸+Cu
1.Cu片：有氣泡產(chǎn)生
2.溶液顏色：無(wú)色變?yōu)樗{色
3.氣體顏色：無(wú)色
�。ù蜷_(kāi)止水夾后）無(wú)色變?yōu)榧t棕色
4.反應劇烈程度：緩慢
5.觸摸容器外壁：溫熱
Cu（NO3）2、NO和H20
1.與金屬反應：
Cu ＋4HN03（濃）＝Cu（NO3）2+ 2NO2↑+2H20
3Cu ＋8HN03（�。�3Cu（NO3）2+ 2NO↑+ 4H20
[講述]除金、鉑等少數金屬外，硝酸幾乎能與所有金屬反應；當濃硝酸與濃鹽酸按體積比為1：3混合時(shí)，就配制成玻爾的“王水”溶液，王水的氧化性比濃硝酸強，可以溶解金。鉑等不溶于硝酸的金屬。
[設問(wèn)]比較濃硫酸的性質(zhì)，濃硝酸能否與非金屬反應？
[練習]與非金屬反應：C＋HNO3（濃）S＋HNO3（濃）P＋HNO3（濃）
2.與非金屬反應：
C＋4HNO3（濃）＝CO2↑＋4NO2↑＋2H2O
S＋6HNO3（濃）＝H2SO4＋6NO2↑＋2H2O
P＋5HNO3（濃）＝H3PO4↑＋5NO2↑＋H2O
[提問(wèn)]硝酸與哪些金屬及非金屬反應？產(chǎn)物是什么？硝酸濃度與還原產(chǎn)物有什么關(guān)系？
[小結]反應規律：
�、俪鼳u、Pt等少數金屬外，硝酸幾乎可能氧化所有的金屬。
�、诔叵翭e、Al等金屬在濃HNO3中發(fā)生“純化”。
�、巯跛嵩綕�，其氧化性越強。如稀HNO3可使石蕊試變紅，而濃HNO3可使石蕊試液先變紅后褪色。
�、芤话銇�(lái)說(shuō)，活潑金屬與HNO3反應不生成H2，濃HNO3的還原產(chǎn)物為NO2，稀HNO3的還原產(chǎn)物為NO�；顫娊饘倥c極稀HNO3反應時(shí)，還原產(chǎn)物復雜，可為NO、N2O、NH4NO3等。
�、莘墙饘賳钨|(zhì)可被HNO3氧化為最高價(jià)氧化物或其含氧酸。
�、尥跛釮NO3和濃HCl按體積比1：3配制）具有更強的氧化性，能溶解Au、Pt。
[強調]反應物或條件不同，硝酸產(chǎn)物發(fā)生變化：NO2、HNO2、NO、N2O、N2、NH3 。
如：4Zn+10HNO3=4Zn（NO3）2+N20+5H2O
注意：4Zn+10HNO3（�。�=4Zn（NO3）2+N20+5H2O
[設疑]濃硝酸與活潑金屬反應是否也劇烈？
[學(xué)生實(shí)驗]濃硝酸十鋁片
[講解]鈍化原理：鐵、鋁與冷的濃硫酸或濃硝酸，表面被氧化為牢固的氧化物薄膜，阻止酸與內層金屬進(jìn)一步反應。
3.鐵、鋁與冷的濃硫酸或濃硝酸常溫下發(fā)生鈍化。
[提問(wèn)]濃硝酸的運輸和貯存可用何種物質(zhì)制的容器？
[展示]一瓶呈黃色的濃硝酸，問(wèn)為什么呈黃色？
4.不穩定性
4HN03 == 2H20+ 4NO2↑+02↑
[提問(wèn)]硝酸應如何貯存？
[設疑]有人認為，“比較濃硝酸和稀硝酸的還原產(chǎn)物的化合價(jià)，濃HN03中的氮從＋5降為＋4而稀HN03，中的氮從＋5價(jià)降為＋2，從化合價(jià)變化可以判斷稀硝酸的氧化性比濃硝酸強�！边@種看法是否正確？為什么？
[提示]從濃硝酸、稀硝酸分別與Cu反應的反應條件。劇烈程度分析。
[講述]硝酸用途 ：硝酸是一種重要的化工原料，可用于制造炸藥、染料、塑料、硝酸鹽等；在實(shí)驗室里，它是一種重要的化學(xué)試劑。
高中化學(xué)氨說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析
1、教材的內容、地位和作用
《氨》選自高中第二冊教材第一章《氮族元素》的第二節。在第一冊教材中，第一章《化學(xué)反應及其能量變化》、第三章《物質(zhì)的量》介紹了基本概念和基本理論，第二章《堿金屬》、第四章《鹵素》則是使學(xué)生獲得元素化合物知識的初步感性認識，第五章《物質(zhì)結構元素周期律》是將這種感性認識上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質(zhì)結構理論指導下進(jìn)行的學(xué)習。因此，學(xué)習《氮族元素》這一章，可以使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習運用物質(zhì)結構理論分析、研究、解決元素化合物知識的方法。
《氨》主要介紹氨的分子結構和性質(zhì)，另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內容的整體安排來(lái)看，教材體現了“結構→性質(zhì)→用途”的思想，并通過(guò)與學(xué)生已有知識聯(lián)系，不斷完善和發(fā)展學(xué)生的認知結構。課題中還安排了豐富的實(shí)驗，通過(guò)驗證、探究、討論、分析等活動(dòng)得出結論，因此具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)習本課題，可以進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的科學(xué)方法，還可以使學(xué)生對生產(chǎn)生活中與氨有關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解。
2、教學(xué)目標分析
�。�1）知識與技能目標
掌握氨的結構、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系；掌握極性分子的判斷方法；訓練學(xué)生基本的實(shí)驗技能。
�。�2）能力目標
通過(guò)學(xué)生實(shí)驗和演示實(shí)驗，進(jìn)一步培養學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、分析的實(shí)驗能力。
通過(guò)對氨的結構與性質(zhì)關(guān)系的分析，培養學(xué)生以理論指導元素化合物知識學(xué)習的能力。
通過(guò)氨分子結構和極性的分析，培養學(xué)生類(lèi)比、對比、抽象、綜合、歸納的思維能力。
�。�3）情感目標
通過(guò)結構與性質(zhì)之間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課題重點(diǎn)：從氨的結構出發(fā)，分析推斷氨的性質(zhì)。
本課題難點(diǎn)：極性分子的理解和判斷。
二、教學(xué)設計
1、教學(xué)思想
�。�1）認知規律
高二學(xué)生已學(xué)習過(guò)堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識，并已經(jīng)把這些實(shí)踐上升到理論高度，因此，在本課題的教學(xué)中，運用物質(zhì)結構理論，學(xué)習氨的結構和性質(zhì)之間的關(guān)系，符合學(xué)生的認知規律。
�。�2）認知過(guò)程
通過(guò)以往的學(xué)習，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了元素化合物知識的一般學(xué)習方法，因此，在本課題的教學(xué)中，仍可沿用“結構→性質(zhì)→用途”的學(xué)習方式，以適應學(xué)生的認知過(guò)程。
2、教學(xué)手段
�。�1）實(shí)驗
高二學(xué)生已經(jīng)掌握基本實(shí)驗技能，可以設計和動(dòng)手操作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗，在觀(guān)察實(shí)驗現象時(shí)，既充滿(mǎn)好奇，又能由表及里，從現象出發(fā)，深入思考事物的本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，完全可以充分利用這個(gè)課題中豐富的實(shí)驗素材，采取學(xué)生實(shí)驗與演示實(shí)驗相結合、驗證實(shí)驗與探究實(shí)驗相結合的方法實(shí)施實(shí)驗。
�。�2）多媒體
作為這個(gè)課題的難點(diǎn)，“分子的`極性”很抽象，教師使用常規教學(xué)手段，比如借助模型或者板演等，都需要學(xué)生有很強的空間想象能力，學(xué)生接受得很吃力，教學(xué)也就顯得枯燥死板。所以，引進(jìn)多媒體手段，充分利用動(dòng)畫(huà)和圖片等，把小的分子模型放大，把靜止的變成活動(dòng)的，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、教法分析
1、對比分析法
將分子結構進(jìn)行分類(lèi)對比，便于學(xué)生分析極性分子和非極性分子的結構特點(diǎn)；將氨和不同酸反應的實(shí)驗設計為對比實(shí)驗，便于學(xué)生分析氨與酸反應的本質(zhì)。
2、實(shí)驗探究法
通過(guò)教師的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀(guān)察分析實(shí)驗現象，探究氨的性質(zhì)。
3、多媒體輔助法
合理、恰當地運用先進(jìn)教學(xué)手段，將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，將抽象事物直觀(guān)化，以突破教學(xué)難點(diǎn)。
4、演繹推理法
運用已有氧化還原反應的知識，通過(guò)邏輯演繹，推導氨的還原性。
5、講解法
四、學(xué)法指導
聯(lián)合國教科文組織報告——《學(xué)會(huì )生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習的人。因此，重視學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，培養學(xué)生具有終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法等，應當成為教學(xué)過(guò)程中致力追求的一個(gè)目標。
結合本課題的內容，教師可以從以下幾個(gè)方面指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習：
1、指導學(xué)生利用生活素材，提煉總結氨的物化性質(zhì)。
2、緊緊抓住事物內部的因果關(guān)系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”（果）探求“氨的結構”（因），或根據“氮元素的化合價(jià)”（因）推測“氨具有還原性”（果）。
3、指導學(xué)生用類(lèi)比、對比等思維方法，使新知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系，以增進(jìn)對新知識的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進(jìn)行類(lèi)比，將“極性分子”與“非極性分子”進(jìn)行對比等。
4、引導學(xué)生變正向思維為逆向思維，達到對知識的深層理解和運用。如在分析氨為極性分子后，及時(shí)引導學(xué)生思考：“如果AB3型分子為非極性分子，它可能的空間結構是什么呢？”
五、教學(xué)過(guò)程
設計思想：知識為載體，思維為主線(xiàn)，能力為目標，設疑探索，實(shí)驗貫穿，整個(gè)教學(xué)程序中注重師生互動(dòng)。
共分為五個(gè)環(huán)節：
導入新課
新課教學(xué)
課堂小結
鞏固練習
課后研究
第一個(gè)環(huán)節：導入新課
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)提供生活素材，使學(xué)生從中提煉出氨的物化性質(zhì)，采用一段新聞視頻導入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過(guò)。
另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現氨的物理性質(zhì)的圖片，放在下面的教學(xué)環(huán)節中使用。
第二個(gè)環(huán)節：新課教學(xué)
為了使“結構→性質(zhì)→用途”的學(xué)習線(xiàn)索更明確，把本課題的知識內容分解成以下四個(gè)模塊。
溶解性
氨水
結構
堿性
銨鹽
還原性
硝酸
結構……………性質(zhì)…………用途
�。�1）結構——運用多媒體突破難點(diǎn)
學(xué)生在新聞中了解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢？這就需要先學(xué)習氨的結構。從氮的原子結構和氨的分子組成入手，使用球棍模型，分析氨的分子結構。
氨是三角錐形結構，為什么就易溶于水呢？這就需要進(jìn)一步學(xué)習什么是極性分子。這里是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破教學(xué)瓶頸，使用多媒體。
先展示分子模型的圖片，通過(guò)類(lèi)比、對比的分析方法，使學(xué)生理解什么是極性分子，并能夠根據已知分子結構進(jìn)行判斷。然后使用ACDLABS/3Dviewer軟件繪制分子結構的三維動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生運用逆向思維，思考“AB3、AB4型分子如為非極性分子，它們可能的結構”，從而達到對知識的深層理解和運用。
在這里，多媒體手段的應用既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又培養了學(xué)生由現象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學(xué)生發(fā)揮群智群力，在精心設置的問(wèn)題臺階的幫助下，順利突破本課題的教學(xué)難點(diǎn)。
�。�2）溶解性——驗證性分組實(shí)驗
學(xué)習了分子的極性后，由相似相溶規律，很容易解釋氨為什么易溶于水。當然，教師還應向學(xué)生說(shuō)明，氨易溶于水，還有其他方面的原因，為以后學(xué)習氫鍵埋下伏筆。
氨易溶于水，能否在課堂上通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗進(jìn)行驗證呢？由學(xué)生設計實(shí)驗，并分組完成噴泉實(shí)驗。
通過(guò)實(shí)驗中觀(guān)察到的現象，小結氨的物理性質(zhì)，并講解氨水的有關(guān)問(wèn)題。剛才新聞中截取的圖片應用于此。
�。�3）堿性——探究性對比實(shí)驗
氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反應，答案就很明顯了。這個(gè)模塊中的演示實(shí)驗是在課本的基礎上進(jìn)行了一定改進(jìn)。一是改進(jìn)了操作方法，使用集氣瓶，使現象更集中，更易于觀(guān)察；二是增加了實(shí)驗內容，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應，形成對比實(shí)驗，便于學(xué)生進(jìn)行探究性思考。
�。�4）還原性——補充演示實(shí)驗
氨還有沒(méi)有其他性質(zhì)呢？學(xué)生從化合價(jià)入手，猜想氨有還原性。學(xué)生的猜想對不對呢？補充兩個(gè)演示實(shí)驗進(jìn)行驗證。
一是氨與氯氣的作用，將一瓶氯氣倒扣在滴有濃氨水的集氣瓶上，出現了大量白煙。
二是氨的催化氧化。使用氧化鉻作催化劑，先用酒精燈對催化劑進(jìn)行預熱，同時(shí)緩慢鼓入空氣，待催化劑紅熱后，撤走酒精燈，加快鼓入空氣。這時(shí)可以看到，隨著(zhù)空氣鼓入的節奏，催化劑出現了一亮一暗的現象，并且，集氣瓶中出現了紅棕色氣體。
第三個(gè)環(huán)節課堂小結
及時(shí)進(jìn)行課堂小結，再次突出“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的學(xué)習線(xiàn)索，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。
第四個(gè)環(huán)節鞏固練習
使用課后習題，進(jìn)行知識的鞏固。
第五個(gè)環(huán)節課后研究
分為三個(gè)方面：
1、實(shí)驗探究
2、網(wǎng)上尋寶
3、身邊的化學(xué)
六、板書(shū)設計
第二節氨銨鹽
一、氨的結構
電子式結構式三角錐型
二、氨的物理性質(zhì)
無(wú)色有刺激性氣味氣體，比空氣輕，極易溶于水（1：700），易液化，可用作致冷劑。
三、氨的化學(xué)性質(zhì)
1、與水的反應
NH3+H2ONH3·H2ONH4++OH－
微粒：NH3、H2O、NH3·H2O；NH4+、OH－、H+
2、與酸的反應
NH3+H+=NH4+檢驗
3、與氧化劑的反應
8NH3+3Cl2=6NH4Cl+N2
4NH3+5O24NO+6H2O制硝酸
小結：溶解性、堿性、還原性
高中化學(xué)氨說(shuō)課稿 篇10
教學(xué)目標
知識目標：
使學(xué)生了解氨氣的物理性質(zhì)及銨鹽的性質(zhì)。
掌握氨的化學(xué)性質(zhì)、氨的實(shí)驗室制法及銨離子的檢驗方法。
能力目標：
通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力歸納總結能力，以及研究問(wèn)題的科學(xué)方法。
情感目標：
通過(guò)實(shí)驗的觀(guān)察與分析，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教材分析
本節在化學(xué)鍵的基礎上，介紹了氨的分子結構，將有助于學(xué)生理解氨的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在此基礎上又介紹氨與水、氯化氫、氧氣的反應，在介紹氨與水的反應通過(guò)“噴泉”實(shí)驗，說(shuō)明氨的化學(xué)性質(zhì)，培養學(xué)生的分析能力。通過(guò)氨溶于水的過(guò)程的學(xué)習，進(jìn)一步鞏因了可遞反應的知識。在介紹銨鹽的性質(zhì)和銨離子的檢驗時(shí)，先通過(guò)實(shí)驗得出結論，再歸納出銨鹽的共性都能與堿反應產(chǎn)生氨氣，然后采用討論和實(shí)驗的方式，讓學(xué)生總結出檢驗銨離子的方法。這樣，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出結論的方法。以此培養學(xué)生的`思維能力，也訓練了學(xué)生的科學(xué)方法。
關(guān)于氨氣的實(shí)驗室制法，教材采用了討論式的寫(xiě)，先提出問(wèn)題引導學(xué)習思考，再通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行總結，培養學(xué)生的思維能力和實(shí)驗能力。
本節教材安排了較多的實(shí)驗，以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
本節教學(xué)重點(diǎn)：氨的化學(xué)性質(zhì)，銨離子的檢驗。
教法建議
引導學(xué)生運用結構理論指導氨的性質(zhì)的學(xué)習，對于本節的實(shí)驗，可根據實(shí)驗特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際可采用“驗證式”、“探究式”、“邊講邊實(shí)驗”等方式 。這樣，既有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)際操作能力，又有利于理解和鞏固學(xué)生已有的知識。
一、氨
1.氨的物理性質(zhì)
引導學(xué)生寫(xiě)出氨分子的電子式，從其結構入手，指明 在水中的溶解性、然后利用“噴泉”實(shí)驗說(shuō)明 極易溶于水。然后讓學(xué)生閱讀教材歸納 的物理性質(zhì)。
2.氨的化學(xué)性質(zhì)
�。�1）氨與水的反應。
教師引導學(xué)生利用“噴泉”的探究性實(shí)驗酚酞溶液進(jìn)入燒瓶后變?yōu)榧t色，進(jìn)而分析得出形成堿性溶液，對于基礎較好的學(xué)生可以充分利用氨溶于水過(guò)程的可遞反應解釋顯堿性的原因（ ）并分析氨水中存在的分子和離子。訓練學(xué)生應用知識解釋問(wèn)題的能力。
對于氨水的不穩定性，教師可補充演示實(shí)驗，并用潤濕的紅色石蕊試紙檢驗氨氣的產(chǎn)生。（指明該方法是常用來(lái)檢驗氨氣的方法之一）。同時(shí)，該實(shí)驗也為銨離子的檢驗埋下伏筆。
為更好地區分氨水與液氨，可引導學(xué)生列表進(jìn)行比較。
�。�2）氨與氯化氫的反應
教師組織學(xué)生閱讀該部分內容，然后將[實(shí)驗1—3]改為學(xué)生實(shí)驗驗證此性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系氨與水反應生成堿進(jìn)行思考，分析得出氨與鹽酸反應的化學(xué)方程式。再將該知識拓寬完成氨與硝酸、硫酸等反應的化學(xué)方程式。并指明氨氣與氯化氫相遇時(shí)，會(huì )產(chǎn)生濃的白煙，這是檢驗氨氣的一種方法。
�。�3）氨與氧氣的反應
此知識的引入建議從部分結構入手，氮元素呈－3價(jià)，為氮元素的最低價(jià)態(tài)，只能被氧化。在一定條件能與強的氧化劑發(fā)生反應，引出氨氣與氧氣的反應。
二、銨鹽
1.銨鹽受熱分解
銨鹽的受熱分解較分復雜教學(xué)中不能隨意拓寬。只要求學(xué)生掌握 、 受熱分解情況。但應注意 的受熱分解與 升華的區別。
2.銨鹽與堿的反應
通過(guò)[實(shí)驗1—5]引導學(xué)生分析討論得出銨鹽的通性—均能與堿共熱產(chǎn)生氨氣。并讓學(xué)生根據 、 與 反應的化學(xué)方程式，寫(xiě)出離子反應方程式。通過(guò)該實(shí)驗培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。
三、氨的實(shí)驗室制法
可以采用邊講邊實(shí)驗的方法，在教師的引導下，根據反應原理由學(xué)生討論選擇實(shí)驗裝置，設計實(shí)驗方案，并通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行總結。
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