教學(xué)中互動(dòng)策略心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后,好好地寫(xiě)一份心得體會(huì ),如此可以一直更新迭代自己的想法。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢?以下是小編為大家收集的教學(xué)中互動(dòng)策略心得體會(huì ),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
德國著(zhù)名的音樂(lè )教育家卡爾·奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“每一個(gè)兒童都具有音樂(lè )的才能,問(wèn)題僅在于通過(guò)音樂(lè )教育要盡量發(fā)展它和培養它。在這個(gè)過(guò)程中,最重要的是讓孩子自己去找,自己去創(chuàng )造音樂(lè )!薄队變簣@教育指導綱要》中對藝術(shù)領(lǐng)域要求“激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗,使之體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )!薄疤峁┳杂杀憩F的機會(huì ),鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式,分享他們創(chuàng )造的快樂(lè )!笨梢(jiàn)簡(jiǎn)單的“教+學(xué)”的靜態(tài)模式已經(jīng)不再適合現代幼兒園音樂(lè )教學(xué)了,一種教師與幼兒在同一活動(dòng)中相互作用、相互交流、相互欣賞的互動(dòng)型模式已經(jīng)成為現代幼兒園音樂(lè )教學(xué)中的主流。
一、互動(dòng)策略在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中的形式
。ㄒ唬⿴熡字g的互動(dòng)
“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者!薄瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應,敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適應的方式應答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)!保ā队變簣@指導綱要》)在音樂(lè )教學(xué)中,互動(dòng)關(guān)系最基本的.表現形式之一,就是教師與幼兒之間的互動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“教師和學(xué)生共同欣賞,贊賞音樂(lè )的美,就會(huì )變得親近起來(lái)!蓖ㄟ^(guò)教師與幼兒的交往,建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系,為幼兒提供表達自我和發(fā)揮想象力的空間,體驗音樂(lè )學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè ),獲得身心的和諧發(fā)展。
。ǘ┯變褐g的互動(dòng)
如果說(shuō)師幼互動(dòng)是引導型互動(dòng),那么幼兒之間的互動(dòng)就是合作型互動(dòng)。與師幼互動(dòng)相比,幼兒之間的互動(dòng)多是由解決問(wèn)題的需要所引起的,這種活動(dòng)更能體現幼兒的自主性和合作性,更有效地撥動(dòng)“幼幼”互動(dòng)的“和弦”,奏出和諧愉悅的樂(lè )章。
二、互動(dòng)策略在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中的運用
互動(dòng)式教學(xué)策略在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施方法靈活多樣,我們以?xún)晌焕蠋熅唧w實(shí)施的兩個(gè)歌唱活動(dòng)為例,比較他們不同的教學(xué)策略和取得的不同教學(xué)效益。
。ㄒ唬┙虒W(xué)場(chǎng)景描述
教師甲:執教大班歌唱活動(dòng)《乃喲乃》,在引導幼兒熟悉歌曲、學(xué)習歌詞時(shí),范唱了兩遍,請幼兒跟隨教師唱兩遍,然后立即請全體幼兒圍個(gè)大圓圈,一邊教幼兒跳簡(jiǎn)單的土家“擺手舞”,一邊要求幼兒唱歌,因為幼兒在不熟悉歌詞的情況下又要繼續學(xué)習擺手舞的動(dòng)作、記住擺手舞的動(dòng)作,此時(shí),新的學(xué)習內容將幼兒完全吸引,所以幾乎所有幼兒只顧著(zhù)學(xué)教師跳“擺手舞”。教師甲見(jiàn)孩子們都沒(méi)有張嘴唱,一時(shí)情急,大聲要求幼兒:“你們都要熱情一點(diǎn)啊,唱起來(lái)!”
教師乙:大班歌唱活動(dòng)《啊哩哩》,在引導幼兒熟悉歌曲時(shí),不著(zhù)急讓幼兒記憶歌詞,在范唱的基礎上,讓幼兒自己指出整首歌曲最讓人印象深刻的一句歌詞:啊哩哩,教師接下來(lái)向大家介紹“啊哩哩”的意思(真棒、頂呱呱)和彝族人們趕圩的故事,并讓幼兒用“啊哩哩”相互之間鼓勵、贊揚。第二次范唱時(shí),教師要求幼兒演唱“啊哩哩”,教師則演唱歌曲其他部分,形成師幼對唱,孩子們體驗到成功以后很開(kāi)心,當教師提出幼兒唱歌曲其他部分,教師來(lái)唱“啊哩哩”時(shí),大家都躍躍欲試。就在這一來(lái)一回的對唱過(guò)程中,絕大部分孩子們掌握歌曲,教師趁熱打鐵,讓幼兒自己商量分組對唱,孩子們一下興奮起來(lái)了,不僅選出了小組長(cháng),還要求比賽呢!看著(zhù)孩子們興致高漲,教師又拿出串鈴,讓孩子們在演唱的同時(shí)自由地舞蹈,將整個(gè)活動(dòng)推向高潮。
。ǘ﹩(wèn)題與策略分析
1、針對幼兒的主體地位缺失,師幼互動(dòng)模式單一的問(wèn)題,教師調整角色定位,創(chuàng )造平等、和諧的學(xué)習氛圍
在師幼互動(dòng)中,教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體,無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應具有主動(dòng)權。但是,在現實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中,教師往往控制著(zhù)互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程,而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視,只能被動(dòng)接受。教師甲在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中缺乏與幼兒的交流,孩子們也只是一味跟從教師一步一步地“過(guò)環(huán)節”,自然就看不到在教師乙的教學(xué)過(guò)程中出現的孩子們享受音樂(lè )帶來(lái)快樂(lè )的場(chǎng)面了。
教師應該積極調整自己的角色將自己定位為環(huán)境的創(chuàng )設者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導者,為幼兒創(chuàng )造平等、和諧的學(xué)習氛圍,教師乙不僅采用師幼對唱,而且提出幼兒之間對唱,并把如何開(kāi)展對唱的問(wèn)題拋給幼兒,讓他們自己商量解決,學(xué)唱新歌這個(gè)問(wèn)題就在教師乙和幼兒之間“一拋一接”的互動(dòng)過(guò)程中很自然地解決了。
2、針對教師教育機制缺乏的問(wèn)題,優(yōu)化教師教育行為,提高幼兒之間互動(dòng)策略的有效性,促進(jìn)幼兒探索與創(chuàng )造
在開(kāi)展音樂(lè )活動(dòng)過(guò)程中應該密切觀(guān)察幼兒,從幼兒的各種反饋中(包括語(yǔ)言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現形式的反饋信息),了解幼兒的所思所慮和心理需要、自覺(jué)分析自身教育行為的適宜程度,抓住幼兒的需要,及時(shí)調整教育措施,發(fā)揮幼兒之間互動(dòng)解決問(wèn)題的能力,從而達到促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的最終目的。通過(guò)分析,我們不難發(fā)現,教師甲選擇的題材土家兒歌《乃喲乃》很有新意,但是教師在引導孩子學(xué)習歌曲時(shí)比較心急,雖然她注意到了孩子的表現和反應,但并沒(méi)有找到適當的方式應對,也不敢讓幼兒嘗試自己解決問(wèn)題,只是簡(jiǎn)單用語(yǔ)言提醒“你們都要熱情一點(diǎn)啊,唱起來(lái)!”導致學(xué)唱這首歌成為整個(gè)活動(dòng)的唯一教育目標,但最后孩子還是沒(méi)學(xué)會(huì )唱這首歌,幼兒在整個(gè)活動(dòng)中缺乏商量、討論、合作,自然就沒(méi)能解決問(wèn)題了。而教師乙在活動(dòng)過(guò)程中則增加了幼兒之間的分組唱,孩子們通過(guò)自由分組商量比賽唱歌的方法發(fā)揮自身的自主性,不僅迅速地記憶了歌詞,而且互相合作創(chuàng )編即興舞蹈,效果出乎意料。教師乙正是很好地運用了幼兒之間的互動(dòng),激發(fā)了孩子享受音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )的興趣。
對音樂(lè )教學(xué)而言,互動(dòng)意味著(zhù)交流,意味著(zhù)理解,意味著(zhù)分享,意味著(zhù)欣賞。在幼兒園音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中實(shí)施互動(dòng)策略,為幼兒個(gè)性化發(fā)展創(chuàng )造了空間,為教師探索創(chuàng )新提供了機會(huì ),是實(shí)現幼兒與教師共同進(jìn)步的“雙贏(yíng)”載體。
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