教學(xué)中互動(dòng)策略心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)中互動(dòng)策略心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
德國著(zhù)名的音樂(lè )教育家卡爾·奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童都具有音樂(lè )的才能，問(wèn)題僅在于通過(guò)音樂(lè )教育要盡量發(fā)展它和培養它。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是讓孩子自己去找，自己去創(chuàng )造音樂(lè )�！薄队變簣@教育指導綱要》中對藝術(shù)領(lǐng)域要求“激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )�！薄疤峁┳杂杀憩F的機會(huì )，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng )造的快樂(lè )�！笨梢�(jiàn)簡(jiǎn)單的“教+學(xué)”的靜態(tài)模式已經(jīng)不再適合現代幼兒園音樂(lè )教學(xué)了，一種教師與幼兒在同一活動(dòng)中相互作用、相互交流、相互欣賞的互動(dòng)型模式已經(jīng)成為現代幼兒園音樂(lè )教學(xué)中的主流。
一、互動(dòng)策略在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中的形式
�。ㄒ唬⿴熡字g的互動(dòng)
“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者�！薄瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適應的方式應答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)�！保ā队變簣@指導綱要》）在音樂(lè )教學(xué)中，互動(dòng)關(guān)系最基本的.表現形式之一，就是教師與幼兒之間的互動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師和學(xué)生共同欣賞，贊賞音樂(lè )的美，就會(huì )變得親近起來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)教師與幼兒的交往，建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，為幼兒提供表達自我和發(fā)揮想象力的空間，體驗音樂(lè )學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，獲得身心的和諧發(fā)展。
�。ǘ┯變褐g的互動(dòng)
如果說(shuō)師幼互動(dòng)是引導型互動(dòng)，那么幼兒之間的互動(dòng)就是合作型互動(dòng)。與師幼互動(dòng)相比，幼兒之間的互動(dòng)多是由解決問(wèn)題的需要所引起的，這種活動(dòng)更能體現幼兒的自主性和合作性，更有效地撥動(dòng)“幼幼”互動(dòng)的“和弦”，奏出和諧愉悅的樂(lè )章。
二、互動(dòng)策略在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中的運用
互動(dòng)式教學(xué)策略在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施方法靈活多樣，我們以?xún)晌焕蠋熅唧w實(shí)施的兩個(gè)歌唱活動(dòng)為例，比較他們不同的教學(xué)策略和取得的不同教學(xué)效益。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)場(chǎng)景描述
教師甲：執教大班歌唱活動(dòng)《乃喲乃》，在引導幼兒熟悉歌曲、學(xué)習歌詞時(shí)，范唱了兩遍，請幼兒跟隨教師唱兩遍，然后立即請全體幼兒圍個(gè)大圓圈，一邊教幼兒跳簡(jiǎn)單的土家“擺手舞”，一邊要求幼兒唱歌，因為幼兒在不熟悉歌詞的情況下又要繼續學(xué)習擺手舞的動(dòng)作、記住擺手舞的動(dòng)作，此時(shí)，新的學(xué)習內容將幼兒完全吸引，所以幾乎所有幼兒只顧著(zhù)學(xué)教師跳“擺手舞”。教師甲見(jiàn)孩子們都沒(méi)有張嘴唱，一時(shí)情急，大聲要求幼兒：“你們都要熱情一點(diǎn)啊，唱起來(lái)��！”
教師乙：大班歌唱活動(dòng)《啊哩哩》，在引導幼兒熟悉歌曲時(shí)，不著(zhù)急讓幼兒記憶歌詞，在范唱的基礎上，讓幼兒自己指出整首歌曲最讓人印象深刻的一句歌詞：啊哩哩，教師接下來(lái)向大家介紹“啊哩哩”的意思（真棒、頂呱呱）和彝族人們趕圩的故事，并讓幼兒用“啊哩哩”相互之間鼓勵、贊揚。第二次范唱時(shí)，教師要求幼兒演唱“啊哩哩”，教師則演唱歌曲其他部分，形成師幼對唱，孩子們體驗到成功以后很開(kāi)心，當教師提出幼兒唱歌曲其他部分，教師來(lái)唱“啊哩哩”時(shí)，大家都躍躍欲試。就在這一來(lái)一回的對唱過(guò)程中，絕大部分孩子們掌握歌曲，教師趁熱打鐵，讓幼兒自己商量分組對唱，孩子們一下興奮起來(lái)了，不僅選出了小組長(cháng)，還要求比賽呢！看著(zhù)孩子們興致高漲，教師又拿出串鈴，讓孩子們在演唱的同時(shí)自由地舞蹈，將整個(gè)活動(dòng)推向高潮。
�。ǘ﹩�(wèn)題與策略分析
1、針對幼兒的主體地位缺失，師幼互動(dòng)模式單一的問(wèn)題，教師調整角色定位，創(chuàng )造平等、和諧的學(xué)習氛圍
在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應具有主動(dòng)權。但是，在現實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，教師往往控制著(zhù)互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視，只能被動(dòng)接受。教師甲在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中缺乏與幼兒的交流，孩子們也只是一味跟從教師一步一步地“過(guò)環(huán)節”，自然就看不到在教師乙的教學(xué)過(guò)程中出現的孩子們享受音樂(lè )帶來(lái)快樂(lè )的場(chǎng)面了。
教師應該積極調整自己的角色將自己定位為環(huán)境的創(chuàng )設者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導者，為幼兒創(chuàng )造平等、和諧的學(xué)習氛圍，教師乙不僅采用師幼對唱，而且提出幼兒之間對唱，并把如何開(kāi)展對唱的問(wèn)題拋給幼兒，讓他們自己商量解決，學(xué)唱新歌這個(gè)問(wèn)題就在教師乙和幼兒之間“一拋一接”的互動(dòng)過(guò)程中很自然地解決了。
2、針對教師教育機制缺乏的問(wèn)題，優(yōu)化教師教育行為，提高幼兒之間互動(dòng)策略的有效性，促進(jìn)幼兒探索與創(chuàng )造
在開(kāi)展音樂(lè )活動(dòng)過(guò)程中應該密切觀(guān)察幼兒，從幼兒的各種反饋中（包括語(yǔ)言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需要、自覺(jué)分析自身教育行為的適宜程度，抓住幼兒的需要，及時(shí)調整教育措施，發(fā)揮幼兒之間互動(dòng)解決問(wèn)題的能力，從而達到促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的最終目的。通過(guò)分析，我們不難發(fā)現，教師甲選擇的題材土家兒歌《乃喲乃》很有新意，但是教師在引導孩子學(xué)習歌曲時(shí)比較心急，雖然她注意到了孩子的表現和反應，但并沒(méi)有找到適當的方式應對，也不敢讓幼兒嘗試自己解決問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單用語(yǔ)言提醒“你們都要熱情一點(diǎn)啊，唱起來(lái)��！”導致學(xué)唱這首歌成為整個(gè)活動(dòng)的唯一教育目標，但最后孩子還是沒(méi)學(xué)會(huì )唱這首歌，幼兒在整個(gè)活動(dòng)中缺乏商量、討論、合作，自然就沒(méi)能解決問(wèn)題了。而教師乙在活動(dòng)過(guò)程中則增加了幼兒之間的分組唱，孩子們通過(guò)自由分組商量比賽唱歌的方法發(fā)揮自身的自主性，不僅迅速地記憶了歌詞，而且互相合作創(chuàng )編即興舞蹈，效果出乎意料。教師乙正是很好地運用了幼兒之間的互動(dòng)，激發(fā)了孩子享受音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )的興趣。
對音樂(lè )教學(xué)而言，互動(dòng)意味著(zhù)交流，意味著(zhù)理解，意味著(zhù)分享，意味著(zhù)欣賞。在幼兒園音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中實(shí)施互動(dòng)策略，為幼兒個(gè)性化發(fā)展創(chuàng )造了空間，為教師探索創(chuàng )新提供了機會(huì )，是實(shí)現幼兒與教師共同進(jìn)步的“雙贏(yíng)”載體。
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